馬世霞，劉 丹

（河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校，河南 新鄉(xiāng) 453000）

0 引言

高職教育主要是為各行各業(yè)生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)等一線領(lǐng)域培養(yǎng)并輸送高技能應(yīng)用型人才，這是高職區(qū)別于普通高等教育的本質(zhì)特點(diǎn)。這個(gè)本質(zhì)決定了從事高職教育的教師不僅要有本專業(yè)扎實(shí)的理論知識(shí)，而且要有較強(qiáng)的從事本專業(yè)實(shí)際工作的能力，也就是說高職教師應(yīng)具有“雙師”素質(zhì)。

就目前來看，我國大部分高職院校是通過轉(zhuǎn)型形成的。一種是現(xiàn)有高專和職業(yè)大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)，擴(kuò)大規(guī)模而形成；另一種是發(fā)揮少數(shù)重點(diǎn)中專的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，將它們升格為高職院校［1］，或者將成人高校辦出高職特色。然而轉(zhuǎn)型過來的許多高職院校的原有教師學(xué)歷水平，與《教師法》要求的任職資格全部達(dá)到本科學(xué)歷比，還存在較大差距。為使學(xué)歷達(dá)標(biāo)，學(xué)校和教師個(gè)人投入了大量精力，卻忽視了“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)，從而導(dǎo)致出現(xiàn)了重學(xué)歷達(dá)標(biāo)而輕“雙師型”教師建設(shè)的觀念，這勢(shì)必會(huì)延緩高職教育的發(fā)展。

目前，對(duì)于培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)及其途徑的討論不少，但對(duì)于高職“雙師型”教師繼續(xù)教育培養(yǎng)方面還存在著誤區(qū)。本文是對(duì)高職院校教師“雙師型”教師繼續(xù)教育管理策略進(jìn)行初步探討。

1 “雙師型”教師定義

“雙師型”教師，是指從事職業(yè)教育的，既能傳授專業(yè)理論知識(shí)，又能指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐，具備“雙師”知識(shí)、素質(zhì)、能力的教師［2］。

在知識(shí)能力素質(zhì)要求方面，高職“雙師型”教師與普通高校教師有明顯區(qū)別，具體要求如下：

（1）專業(yè)職業(yè)技能。高職教師應(yīng)精通所授專業(yè)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)，掌握良好的授課藝術(shù)。

（2）生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師作為工程師，應(yīng)具備豐富的行業(yè)、職業(yè)實(shí)踐能力及較好的頂崗工作的能力，善于解決突發(fā)性技術(shù)問題。參與新產(chǎn)品、新技術(shù)等的開發(fā)、利用和推廣。

（3）教育轉(zhuǎn)化能力。教師能夠理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查、職業(yè)分析的結(jié)果和職業(yè)崗位（群）的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行改革，進(jìn)行課程開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)的能力。

（4）職業(yè)指導(dǎo)。職業(yè)性是高職教育的特點(diǎn)，高職教育擔(dān)負(fù)著學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的任務(wù)，高職教師要具備職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育的能力。

2 高職院校“雙師型”教師的現(xiàn)狀分析

2.1 全國高職院校教師的現(xiàn)狀

2.1.1 教師來源較單一，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

高職院校的大多數(shù)教師是由傳統(tǒng)學(xué)科型大學(xué)培養(yǎng)出來的，屬于“中學(xué)→大學(xué)→高職院”的教師，擁有實(shí)際工作經(jīng)歷的少［3］。鑒于編制的限制和人事制度的原因，從企業(yè)大量引進(jìn)專職教師是不可能的，而企業(yè)技術(shù)人員中理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的大多是業(yè)務(wù)骨干，很難補(bǔ)充到高職教師隊(duì)伍中來。按現(xiàn)行高職“雙師素質(zhì)”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，“雙師”教師要有兩年以上生產(chǎn)第一線的實(shí)際工作經(jīng)歷，但是在學(xué)校一直工作的教師，要在目前教師力量不足，工作量普遍超負(fù)荷的情況下，獲得兩年以上生產(chǎn)第一線的實(shí)際工作經(jīng)歷恐怕是不現(xiàn)實(shí)的。

2.1.2 “雙師型”教師比例偏低

2004年教育部辦公廳下發(fā)的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）》（教高廳〔2004〕16號(hào)），規(guī)定專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中雙師素質(zhì)教師比例達(dá)到50%為合格［4］，然而根據(jù)調(diào)查，2006年全國獨(dú)立設(shè)置高職院校擁有專任教師28.3萬人，專任教師中“雙師型”教師7.2萬人，占25.5%，比上一年的21.3%提高了4.2個(gè)百分點(diǎn)，有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和技能的骨干教師和專業(yè)教學(xué)帶頭人更匱乏。高職高專教師有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師僅占教師總數(shù)的22.2%以下，“雙師型”教師占專業(yè)教師總數(shù)的比例平均僅為26.9%［5］。

2.1.3 “雙師型”教師管理機(jī)制不健全

高職學(xué)校中“雙師型”的教師人員不足，工作量大，再加上對(duì)職業(yè)教師繼續(xù)教育不夠重視，培訓(xùn)制度管理不到位，以至于絕大多數(shù)專業(yè)教師都是超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，對(duì)知識(shí)更新與技能培訓(xùn)無暇進(jìn)行，這一現(xiàn)狀使高職院校在培養(yǎng)高技能人才的功能上有所削弱，教學(xué)質(zhì)量受到影響。再加上絕大多數(shù)高職院校沒有推行“雙師型”教師資格制度，使得高職“雙師型”教師的入口管理缺乏制度保障。

2.2 “雙師型”教師繼續(xù)教育的誤區(qū)

2.2.1 自我培養(yǎng)

高職院校的 “雙師型”教師普遍存在培養(yǎng)和在職繼續(xù)教育滯后的問題。目前，大多數(shù)高職院校的“雙師型”教師的培養(yǎng)方式包括崗位培訓(xùn)、企業(yè)鍛煉、掛職頂崗等方式，這些方式由于受培訓(xùn)的教師沒有連續(xù)在一線工作，而使他們的能力不能得到真正的鍛煉，從而未能使其獲得預(yù)期的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；然而定期派到工作一線的教師也往往只是了解生產(chǎn)設(shè)備、工藝技術(shù)、科技信息等，并沒有鍛煉真正的技能。自我培養(yǎng)方式的“在職滯后”主要是指：高職教師額定課時(shí)工作量大，教學(xué)任務(wù)繁重，大部分的“雙師型”教師，正逐漸脫離實(shí)踐，只是保留了雙師的“證書”，但是卻喪失了證書所要求的基本技能，如對(duì)于軟件工程師來說，續(xù)任教三年，很可能使其與實(shí)際脫離，缺乏業(yè)務(wù)進(jìn)修與知識(shí)更新，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段現(xiàn)代化等方面也不能與時(shí)俱進(jìn)，跟不上現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需求。

2.2.2 引進(jìn)教師

從企業(yè)引進(jìn)的“雙師型”教師，也并非具有企業(yè)一線頂尖技術(shù)能力。因?yàn)檎嬲臉I(yè)務(wù)骨干，其收入要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)校，由于待遇方面不能滿足其要求，所以只能是中等層次的技術(shù)人員甚至是低層次的技術(shù)人員被引進(jìn)到學(xué)校里。另一方面，即使引進(jìn)了企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干，但是隨著現(xiàn)代技術(shù)的迅速發(fā)展，職業(yè)崗位也不斷增加，引進(jìn)的“雙師”型人才，原有的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)很快也會(huì)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，他們的價(jià)值在學(xué)校也過不了幾年就會(huì)大幅度貶值。

2.2.3 兼職教師

有一些“雙師型”教師屬于兼職教師，但是大部分兼職教師不具有教師任職資格，對(duì)于教育教學(xué)規(guī)律了解不多，缺少教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，并存有對(duì)不同認(rèn)知的學(xué)生特點(diǎn)研究不深入，時(shí)間上、精力上難以符合教育要求、教學(xué)責(zé)任心不強(qiáng)等問題。

3 “雙師”教師隊(duì)伍建設(shè)的繼續(xù)教育策略

對(duì)高職院校的教師進(jìn)行繼續(xù)教育才是建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的主要途徑。高職高專由于受到編制影響，想靠引進(jìn)人才來迅速提高“雙師型”教師的比例阻力重重。因此，應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)校結(jié)合本校的實(shí)際情況，實(shí)行以項(xiàng)目、課題為中介的合作研究與交叉研究的繼續(xù)教育策略。根據(jù)項(xiàng)目、課題的性質(zhì)和實(shí)際需要，組織“雙師型”教師參加聯(lián)合項(xiàng)目、課題組進(jìn)行合作，使高職院校教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)在工作中得到提高，達(dá)到“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)，保持高職師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性、可持性，利于高職教師的專業(yè)化發(fā)展。高職院校教師的培訓(xùn)模式如圖1所示，這些模式不能單獨(dú)完成，而是相輔相成，具體如下：

3.1 建立有效激勵(lì)機(jī)制，營造良好的環(huán)境頂崗實(shí)習(xí)

在高職教師資格認(rèn)定、職務(wù)聘任、流動(dòng)調(diào)配時(shí)有法可依，實(shí)現(xiàn)學(xué)校依法管理、教師依法執(zhí)教。高職院校把“雙師型”教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的工作納入規(guī)范化、制度化軌道，采取一系列激勵(lì)措施，如制定《“雙師型”教師選拔培養(yǎng)辦法》、《“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)定》等文件，從政策導(dǎo)向、制度化管理等方面向“雙師型”教師傾斜，配合中青年骨干教師的培訓(xùn)，促進(jìn)“雙師型”教師繼續(xù)教育的發(fā)展，加快“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)步伐，使更多的教師愿意到企業(yè)，一線頂崗實(shí)習(xí)。

設(shè)立“雙師型”教師培養(yǎng)專項(xiàng)資金，以競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)選的方式，分批精選國家級(jí)、省 （部）級(jí)、校三級(jí)專業(yè)帶頭人及中青年優(yōu)秀骨干教師，作為“雙師型”教師隊(duì)伍的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，動(dòng)態(tài)跟蹤管理制度，實(shí)行優(yōu)上劣下，使重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象的骨干作用和輻射作用充分發(fā)揮，做到帶動(dòng)一批，培養(yǎng)一批，重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象的骨干教師在成長過程中獲取各類資格證書，解決實(shí)際問題的能力增強(qiáng)，縮短高職高專學(xué)校“雙師型”教師培養(yǎng)的周期，“雙師”比例迅速得到提升，從而快速形成一支相對(duì)穩(wěn)定、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍，達(dá)到出入有序的流動(dòng)層次相結(jié)合的培養(yǎng)方式。

圖1 “雙師”多層混合繼續(xù)教育模式

3.2 教師進(jìn)修，提高本人素質(zhì)

聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干承擔(dān)部分新開設(shè)專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，以彌補(bǔ)學(xué)校“理論型”教師無法在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力結(jié)構(gòu)“雙師”的缺陷，減輕專任教師的教學(xué)任務(wù)，教師有時(shí)間參與頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)?？捎杏?jì)劃地派送教師到企業(yè)掛職鍛煉，或帶學(xué)生下企業(yè)實(shí)習(xí)，或參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，或承擔(dān)產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，使其了解生產(chǎn)實(shí)際和新技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)前沿發(fā)展趨勢(shì)，更新知識(shí)，更好地開展科技服務(wù)和技術(shù)開發(fā)，并在實(shí)踐中提高專業(yè)操作技能，豐富實(shí)踐經(jīng)歷。使“理論型”與“技能型”教師群體有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)相互滲透、構(gòu)建了“雙師型”教師繼續(xù)教育的平臺(tái)。

3.3 獲多證書，促進(jìn)“雙師”教師培養(yǎng)

學(xué)校中青年教師參加各種行業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)資格考試，也可參加行業(yè)主辦的技能大賽，并獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，教師的技術(shù)水平通過鍛煉得到認(rèn)可，青年教師在獲取證書的同時(shí)，也得到了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和證明自己實(shí)力的機(jī)會(huì)。在獲取多種證書的同時(shí)，也增加了教師職稱評(píng)定的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.4 頂崗實(shí)習(xí)，加強(qiáng)技術(shù)的能力

加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，建立完善可行的送培制度。有目的地將專任教師送到校外的學(xué)校、工廠、事業(yè)單位培訓(xùn)。每年的暑假可安排一些教師到工廠、企業(yè)去頂崗，大大增加教師的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高教師的動(dòng)手能力，這樣能確保教師能夠經(jīng)常到企業(yè)工作和學(xué)習(xí)，及時(shí)熟悉和掌握企業(yè)生產(chǎn)和工藝過程特點(diǎn)，學(xué)習(xí)和更新知識(shí)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，盡可能和企業(yè)接軌，做到結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)采用企業(yè)生產(chǎn)一線的數(shù)據(jù)融入實(shí)踐教學(xué)，通過學(xué)校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與改造，鍛煉教師的研發(fā)能力，教師可以對(duì)外開展各種類型的專業(yè)技術(shù)開發(fā)和服務(wù)。

教師通過在企業(yè)工作，幫助企業(yè)解決一些問題，使自身的研究、分析和解決問題的能力得到鍛煉，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，用以教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合起來。

3.5 以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為依托，以課程教學(xué)改革提高教師“雙師”素質(zhì)

依托產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，促進(jìn)校企合作辦學(xué)，如圖2所示，高職院校教師可以去企業(yè)生產(chǎn)車間實(shí)習(xí)，隨時(shí)對(duì)生產(chǎn)和工藝過程進(jìn)行了解，更新知識(shí)，促進(jìn)課程建設(shè)和教學(xué)改革；教師還在工作室中參與合作項(xiàng)目的開發(fā)，以提高研究能力和教學(xué)水平。只有教師具備雙師素質(zhì)，才能指導(dǎo)學(xué)生完成課程項(xiàng)目化方案設(shè)計(jì)、協(xié)同操作與實(shí)施教學(xué)任務(wù)。教師在課程項(xiàng)目化過程中自然要與企業(yè)建立密切的關(guān)系，才能做到“教最新的”，保證讓學(xué)生“學(xué)有專用”。

圖2 校企共建實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)“雙師”教師

3.6 建立教師終身學(xué)習(xí)體系，加大師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入

完善“雙師型”教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)制度，是提高教師隊(duì)伍的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)，開發(fā)教師的可持續(xù)發(fā)展?jié)撃?，增?qiáng)可持續(xù)發(fā)展的有力保障。隨著“雙師型”老教師的退休，而新教師多是高校畢業(yè)生的補(bǔ)充，因此 “雙師型”教師比例是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)指標(biāo)。建立教師終身學(xué)習(xí)體系，對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)加大投入，積極創(chuàng)造條件送高職院校教師到國外、普通高校、培訓(xùn)中心或培訓(xùn)基地進(jìn)行學(xué)習(xí)、進(jìn)修和接受短期培訓(xùn)。立足我國高職院校 “雙師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)，樹立長遠(yuǎn)觀念，遵循教師成長規(guī)律和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，有計(jì)劃、有步驟地提高個(gè)體能力結(jié)構(gòu)的 “雙師”比例。

3.7 改革高職教育教師職稱評(píng)審制度

高職教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)大多參照普通高校教師，對(duì)科研論文的數(shù)量與質(zhì)量過于強(qiáng)調(diào)。而高職院校教師在教學(xué)（理論＋技能）和科研雙重壓力之下，由于精力相對(duì)不濟(jì)，疏于對(duì)知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)的梳理，往往傳授知識(shí)、技能缺乏集成性。為改變這一現(xiàn)狀，職稱評(píng)定時(shí)應(yīng)考慮對(duì)同等條件下具備職業(yè)資格證書的教師加分或優(yōu)先考慮，倡導(dǎo)理論課、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)一體化教師體系，增加“執(zhí)業(yè)”時(shí)間的要求，教師的主動(dòng)性就大大增加，提高自身“雙師型”教師的素質(zhì)，更好地指導(dǎo)學(xué)習(xí)，利于學(xué)生掌握知識(shí)和技能，提高就業(yè)率。

3.8 推行彈性學(xué)制，發(fā)展在職教師繼續(xù)教育

彈性學(xué)制就是教師可根據(jù)本學(xué)校和自己的實(shí)際情況，自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，由負(fù)責(zé)繼續(xù)教育的單位根據(jù)教師學(xué)習(xí)情況給予相應(yīng)學(xué)分，折合工作量，這樣有利于充分發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)繼續(xù)教育的實(shí)效性。改革在職教師繼續(xù)教育的評(píng)價(jià)方式，注重教師的實(shí)際能力考核，摒棄以上課學(xué)時(shí)為考核標(biāo)準(zhǔn)的做法。同時(shí)高職高專教師繼續(xù)教育的形式應(yīng)多樣化，如舉辦經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)等進(jìn)行教學(xué)理論學(xué)習(xí)，組織教師外出參觀學(xué)習(xí)，深入企業(yè)，促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。

4 總結(jié)

完善“雙師型”教師繼續(xù)教育的管理機(jī)制，將“雙師型”素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的職稱、福利、獎(jiǎng)金和進(jìn)修機(jī)會(huì)等直接掛鉤，引導(dǎo)教師向“雙師型”教師方向發(fā)展。借助高職院校的保障機(jī)制，在實(shí)際工作中，不斷探索和研究“雙師”型教師繼續(xù)教育策略，提高“雙師”型教師的個(gè)人結(jié)構(gòu)能力，高職“雙師型”教師隊(duì)伍才能得以壯大，高職素質(zhì)優(yōu)良的“雙師型”教師隊(duì)伍才能持續(xù)發(fā)展。

（責(zé)任編輯楊文忠）

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