楊淑萍，全 佳，祖冰疇

湖南中醫(yī)藥大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心，長沙 410208

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》第十二章“優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享行動”中提到“實施優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享是推進教育信息化的基礎(chǔ)工程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。到2015年，基本建成以網(wǎng)絡(luò)資源為核心的教育資源與公共服務(wù)體系，為學(xué)習(xí)者享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源提供方便快捷服務(wù)”?？梢?，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)是高校加快教育信息化發(fā)展步伐的必然要求。

湖南中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)過多年的資金投入，信息化教學(xué)的硬件環(huán)境大大改善，教學(xué)資源的建設(shè)取得了一定的成效。那么，投入了相當(dāng)?shù)娜肆εc財力之后其使用效果如何?此前并未對教學(xué)資源利用情況進行

跟蹤調(diào)查，也未對學(xué)習(xí)資源所發(fā)揮的效益進行評價。對此，筆者希望通過對教學(xué)資源的利用和建設(shè)研究項目調(diào)研，了解師生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的看法，從而摸清湖南中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)資源的現(xiàn)狀和使用情況。

1 調(diào)查方法

筆者以中醫(yī)藥類專業(yè)的學(xué)生及教師作為調(diào)查對象，采用問卷和訪談兩種方式進行調(diào)查。

1．1 問卷調(diào)查

針對中醫(yī)院校特點按2∶2∶1比例，采用不計名方式向中醫(yī)學(xué)院、藥學(xué)院、醫(yī)學(xué)院的學(xué)生共發(fā)放問卷500份，收回有效問卷482份。選擇題采用單選，多選兩種形式，并設(shè)計開放式問題來收集用戶對教學(xué)資源選擇意向或建議(如表1所示)。問卷內(nèi)容分為三個部分:用戶的網(wǎng)絡(luò)意向、用戶的需求狀況、滿意度調(diào)查，以了解學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)意向、學(xué)科分布以及現(xiàn)有資源使用情況。

1．2 訪談?wù){(diào)查

采用隨機方式選擇20位學(xué)生和10位任課教師進行訪談。對學(xué)生的訪談主要涉及查找網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的方式方法，以及使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的感受;通過對任課教師的訪談主要了解教師使用教學(xué)資源的態(tài)度和學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀和利用情況。

表1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源問卷調(diào)查

2 調(diào)查結(jié)果

2．1 網(wǎng)絡(luò)意向

人的行為一般會依照現(xiàn)有條件或某種目的、需要主動而有意地選擇，并形成一定的模式。調(diào)查顯示:83．8%的學(xué)生習(xí)慣用手機上網(wǎng)，58．1%使用個人電腦(包括PC和平板電腦)上網(wǎng)，二種方式都用的占45%，手機是目前學(xué)生上網(wǎng)使用最多的工具;從內(nèi)容上看，聊天占72．5%，娛樂占73．6%，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)接近50%?？梢妼W(xué)生愿意通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)。

針對學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源知曉程度的調(diào)查選項中有接近60%學(xué)生選擇“不知道”，所以就會有43．4%的學(xué)生選擇“偶爾有”的訪問經(jīng)歷。在訪談中也同樣印證了這一點。學(xué)生反映“好像教師曾提過，過后就忘了”，教師的態(tài)度直接影響到學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源的積極性，在“教學(xué)資源對學(xué)習(xí)幫助”的題目選項中就有近70%的學(xué)生選擇了“有一些”，只有10．6%的學(xué)生選擇了有“很大”幫助。可見，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源并沒有得到有效的利用。

“哪些課程你會選擇利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)”的調(diào)查顯示:英語、計算機課占優(yōu)勢，這和課程的性質(zhì)和考級有直接關(guān)系。其次，填寫“專業(yè)課”占有相當(dāng)?shù)谋戎?，可以看出學(xué)生對與專業(yè)課相關(guān)的教學(xué)資源有較強的訪問意愿。

2．2 需求度調(diào)查

這一部分的調(diào)查顯示:學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)目的憑借個人興趣占53．6%，超過半數(shù);超過60%的學(xué)生選擇通過網(wǎng)絡(luò)輔助課程學(xué)習(xí)(包括查疑，作業(yè)、補漏)，可見激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對利用網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)的積極性極為重要;74．3%的學(xué)生選擇“視頻”為他們喜愛的信息呈現(xiàn)方式，說明動態(tài)形象的知識表達最易于接受;從網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式的理想模式的回答看，學(xué)生均明確表示希望能夠雙向交流輔助學(xué)習(xí)。

2．3 滿意度調(diào)查

內(nèi)容方面:希望網(wǎng)絡(luò)課程著重實用性占64．9%，課程內(nèi)容及時擴展更新占41．9%，內(nèi)容擴展占31．3%，交互性占20．8%?？磥憩F(xiàn)有教學(xué)資源內(nèi)容與實際脫節(jié)影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。關(guān)于影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的因素，網(wǎng)速慢令絕大部分學(xué)生不滿意，另外不滿還表現(xiàn)在對平臺的導(dǎo)航、啟動時間、鏈接轉(zhuǎn)換時間長，等。此外，網(wǎng)上資源形式單一、缺少交流同樣影響著學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性。對“滿意網(wǎng)站”的問答中，填寫大多集中在“丁香網(wǎng)”、“四氣五味”等醫(yī)學(xué)專業(yè)網(wǎng)站，填寫湖南中醫(yī)藥大學(xué)網(wǎng)站者寥寥。

3 原因分析

3．1 教學(xué)資源分布零散，缺乏統(tǒng)一管理

湖南中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)資源由圖書館、教務(wù)處、各二級學(xué)院及教師各自管理，資源分布零散且缺少與校外有關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的鏈接。大部分學(xué)生不清楚自己校網(wǎng)有相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)資源，即便查找相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源又不知從哪里入手，以致于從“百度”里“淘”資源，使僅有的教學(xué)資源處于“建而不用”的尷尬境地。另外，由于沒有統(tǒng)一的資源管理平臺，許多教師教學(xué)資源無從“放置”，只能各自保存，使學(xué)習(xí)資源沒能得到真正的共享。

3．2 教學(xué)資源資源匱乏、單一

雖然教育資源浩如煙海，但中醫(yī)類教學(xué)資源卻不多。如2003-2011年國家精品課程中，中醫(yī)中藥類僅占2．32%。就湖南中醫(yī)藥大學(xué)而言，自有網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源:30門精品課程(國家級1門、省級10門、校級21門)，方劑教學(xué)平臺一個、圖書館的數(shù)字期刊以及校園VOD點播和英語多媒體資源庫，中醫(yī)藥教學(xué)資源尤顯不足。一方面，現(xiàn)有的教學(xué)資源遠遠達不到教學(xué)需要;另一方面，又難以適合學(xué)習(xí)者自學(xué)的要求，完全不能滿足在校學(xué)生醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)的需要。因此，也就產(chǎn)生了學(xué)生“偶爾”看一下網(wǎng)上教學(xué)資源而轉(zhuǎn)到其他網(wǎng)站搜索。從對教師的訪談中也了解到，教師對數(shù)字化教學(xué)資源的重要性認識仍顯不足，而且對教學(xué)資源的建設(shè)缺乏積極性，這些都是造成目前教學(xué)資源匱乏的主要原因。

4 措施與建議

4．1 整合資源，建立校內(nèi)教學(xué)資源平臺

依托先進的信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、存儲技術(shù)，對不同部門現(xiàn)有的各類資源進行開放式重組。對學(xué)校內(nèi)所有學(xué)習(xí)資源納入統(tǒng)一規(guī)劃，依據(jù)統(tǒng)一的技術(shù)標準、規(guī)范，將原有的資源歸類、篩選，在多部門的共同合作下，建立數(shù)字學(xué)習(xí)資源平臺，構(gòu)建立體化教學(xué)資源，專人負責(zé)網(wǎng)站發(fā)展，并在學(xué)校門戶網(wǎng)站上提供鏈接，提供統(tǒng)一的標識與查詢，以方便用戶對教學(xué)資源的獲取。采取邊使用、邊建設(shè)以及從第三方購入相結(jié)合的辦法，不斷完善優(yōu)化，并使資源獲取更暢通、便捷，使平臺更符合廣大師生的應(yīng)用需求，實現(xiàn)資源有效利用和共享的最大化［1-2］。

4．2 開發(fā)形式多樣的教學(xué)資源，豐富資源平臺

4．2．1 繼續(xù)開展優(yōu)質(zhì)資源建設(shè) 根據(jù)該校專業(yè)特點依然以中醫(yī)藥類課程為重點，通過研究教師與學(xué)生的需求，選取優(yōu)質(zhì)課程，有針對性地開發(fā)數(shù)字化教育資源。同時，加強校際間教學(xué)資源的聯(lián)動建設(shè)與共享，既可擴充學(xué)校自己的數(shù)字化教育資源，也可避免同類課程、同類資源的低層次重復(fù)建設(shè)。從而提高數(shù)字教育資源的建設(shè)質(zhì)量，擴大其使用面，提高使用率。

所開發(fā)課程要突出中醫(yī)學(xué)科特點，合理應(yīng)用媒體形式，注重課程的教學(xué)性、實用性，增強交互環(huán)節(jié);已有的精品課程在原來的基礎(chǔ)上拓展知識內(nèi)容，充分利用留言板、E-mail等互動交流，發(fā)揮精品課程作用，使精品課程更有利于學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)需求。

4．2．2 利用臨床醫(yī)院的數(shù)字資源 隨著醫(yī)療技術(shù)的不斷發(fā)展，臨床醫(yī)院存有大量的手術(shù)錄像、B超、CT掃描、X線、電子病歷等多種數(shù)字信息。生動的臨床一線數(shù)字信息是豐常好的教學(xué)資源。湖南中醫(yī)藥大學(xué)12所直屬和非直屬臨床醫(yī)院大量的信息資源都是臨床教學(xué)最直接的寶貴財富，將它們收集、整理、歸類，可極大地豐富教學(xué)資源，對擴大資源的內(nèi)在價值，提高中醫(yī)藥教學(xué)質(zhì)量和實際效益具有重要作用。

4．2．3 建立名師名醫(yī)資源庫 中醫(yī)學(xué)是中國傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，是基于人文和生命的科學(xué)。中醫(yī)教學(xué)更著重培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，從而形成整體思維能力。學(xué)習(xí)老中醫(yī)的思維方式、思維過程和思維取向，才能繼承教師幾十年思想結(jié)晶的真諦［3-4］。將中醫(yī)大家、教學(xué)名師的授課制作成視頻，建立系列的以名師授課為主的教學(xué)示范課程;與臨床醫(yī)院配合建立老中醫(yī)臨床診療信息庫，提煉老中醫(yī)的思維模式，對現(xiàn)階段中醫(yī)學(xué)校教育具有重要意義。

4．2．4 嘗試開發(fā)“微型”教學(xué)資源 從心理學(xué)角度來看，一般成人的有效注意力保持20分鐘，超過容易造成焦慮，注意力就不會集中;從學(xué)生“上網(wǎng)學(xué)習(xí)持續(xù)時間”統(tǒng)計顯示:“＜30分鐘”占59．2%，有效的短暫時間是學(xué)習(xí)效率的保證，教學(xué)資源的“微型”化恰恰符合學(xué)習(xí)者這一心理特點［5］。另一方面，原有教學(xué)資源數(shù)據(jù)量大，學(xué)生在課外時段使用往往因為網(wǎng)絡(luò)擁堵造成下載速度緩慢，給學(xué)習(xí)帶來不便，數(shù)據(jù)量小的“微型”教學(xué)資源恰好避免這個問題;移動設(shè)備、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及相應(yīng)服務(wù)的改善，又使“微型”資源的使用更加便利，“微型”教學(xué)資源不僅能夠為以課堂為主的正式學(xué)習(xí)所用，還要能滿足課堂以外的非正式學(xué)習(xí)。

4．3 提高制作人員的積極性

訪談中了解到，任課教師日常教學(xué)任務(wù)繁重，不僅要完成基礎(chǔ)教學(xué)工作量，還要做課題或科研項目，沒有更多的精力去做教學(xué)資源的開發(fā)，而且認為費時費力，在經(jīng)費上得不到支持，重要的是又不作為職稱晉升打分條件;而輔助開發(fā)人員同樣沒有積極性，因為無論做多少工作，都沒有計入工作量，永遠為他人作嫁衣，辛苦工作得不到認可。因此，要改變現(xiàn)狀，首先要提高教師對資源建設(shè)與提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)系的重要性認識;其次建立良好的激勵機制，鼓勵開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和資源建設(shè)，并將建設(shè)成果給予認可，并實行績效掛鉤，記入年度考核工作量，在職稱評定時給予政策支持，從而帶動更多的教師參與進來，形成自主、自覺的教學(xué)氛圍;此外，在提高學(xué)生信息素養(yǎng)，加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具使用教育的同時，應(yīng)進一步加強學(xué)習(xí)的硬件條件建設(shè)，提高主干網(wǎng)帶寬，擴大無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋面，加大優(yōu)質(zhì)教育資源的存儲容量與服務(wù)品質(zhì)，做好宿舍、圖書館、教室等網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)互通，為學(xué)生高效使用數(shù)字教育資源提供保障。

綜上所述，新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的形成和發(fā)展促進了網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是推動教育信息化發(fā)展的具體體現(xiàn)，也是為中醫(yī)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)探索一條可行之路。

［1］孫榮，孟凡立，張慰，等．論數(shù)字校園環(huán)境下高校教學(xué)資源的整合運行策略［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2012，(5):46-51

［2］李小敏．中醫(yī)藥院校教學(xué)資源整合的研究與探討［J］．中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2012，26(2):41-43

［3］田岳鳳，張俊龍，王軍，等．大眾教育背景下中醫(yī)人才培養(yǎng)的實踐與思考［J］．中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2012，(10):49-50

［4］張月娟，袁寶華．中醫(yī)教育應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源［J］．中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2012，(2):83-84

［5］張力，卞亞紅，楊璐，等．教學(xué)媒體“微型化”演變中的教學(xué)設(shè)計［J］．中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2013，27(2):69-73