葛力銘

（北京市中醫(yī)學(xué)校，北京 101101）

職教工作者，尤其是中職護(hù)理教師，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力放在教育教學(xué)的重要地位，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷探求新途徑、謀求新思維、尋求新方法，使培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力成為職業(yè)教育教學(xué)的工作重點(diǎn)。

護(hù)理專業(yè)學(xué)生是未來(lái)的白衣天使，身上擔(dān)負(fù)著“生命至重，服務(wù)至上”的責(zé)任，因此學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)良好的合作探究能力能為其養(yǎng)成優(yōu)良職業(yè)品德打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力是一種素質(zhì)教育

合作探究能力是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下或在自學(xué)過(guò)程中能夠自愿地與教師或同學(xué)對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行討論，并主動(dòng)把自己的理解和看法表達(dá)出來(lái)，與教師或同學(xué)進(jìn)行溝通交流，在討論中逐步形成共識(shí)，找出問(wèn)題的答案或解決的方式、方法的一種能力。

合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅有利于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，并且通過(guò)合作探究情景因素還能促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展，特別有利于學(xué)生責(zé)任心、人際交往能力的提高。

2 如何培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的有效方法是異質(zhì)分組合作，即根據(jù)學(xué)生性格、學(xué)識(shí)、能力的不同，進(jìn)行有機(jī)組合，培訓(xùn)練習(xí)。

2.1 正確評(píng)估學(xué)情和個(gè)人合作探究能力

每位學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭背景、心理素質(zhì)、智商水平、處事方式都有各自的特定形成因素。因此，不能千篇一律用一個(gè)框架來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。如何衡量學(xué)生合作探究能力的高低？應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)識(shí)水平和主觀努力程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（1）合作能力強(qiáng)的學(xué)生，一般在課業(yè)學(xué)習(xí)上比較有鉆研精神，善于觀察和動(dòng)腦，有主動(dòng)交流、探討的愿望。對(duì)問(wèn)題有較清晰的認(rèn)識(shí)和分析，能獨(dú)立提出看法，敢于創(chuàng)新，合理接受不同建議和觀點(diǎn)，并善于處理因觀念不同引起的矛盾和爭(zhēng)議。

（2）合作能力一般的學(xué)生，主觀上樂(lè)于與人商討問(wèn)題，但分析和解決問(wèn)題能力及課業(yè)基礎(chǔ)較差，需要取得他人的支持、理解和點(diǎn)撥，但當(dāng)意見(jiàn)分歧時(shí)，常常把握不好自己的觀點(diǎn)，也不太容易接受他人的建議。

（3）合作能力較低的學(xué)生，主觀上能夠就某一問(wèn)題與同學(xué)探討，但自身邏輯思維較差，對(duì)問(wèn)題研究熱情不夠，喜歡自己琢磨，不善于溝通交流，對(duì)問(wèn)題的理解也隨自己的意志，不太愿意聽(tīng)取他人對(duì)問(wèn)題的看法。

因此，要求每位教師必須深入到學(xué)生中去了解他們心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)，解決他們?nèi)烁穹矫娴某砷L(zhǎng)問(wèn)題，合理、科學(xué)、真誠(chéng)地為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)積極的探究平臺(tái)，培養(yǎng)他們合作探究的精神。

2.2 根據(jù)學(xué)生合作探究能力的不同，合理安排培養(yǎng)方式、方法

2.2.1 培養(yǎng)組合方式 由于學(xué)生的合作探究能力不同，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)時(shí)，要合理調(diào)配合作對(duì)象，安排探究問(wèn)題。因此我們將培養(yǎng)方式分為以下幾種類型。

（1）強(qiáng)弱型：對(duì)于學(xué)習(xí)興趣濃、合作愿望強(qiáng)、性格開(kāi)朗的學(xué)生，讓他們與在這些方面稍弱一些的學(xué)生合作。這樣前者既能提升自我能力，又能帶動(dòng)他人學(xué)習(xí)，而后者也得到了幫助，達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。如我們?cè)谧o(hù)理實(shí)驗(yàn)課上讓動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且性格外向的學(xué)生和動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力弱且性格內(nèi)向的學(xué)生合作完成操作，前者總會(huì)主動(dòng)指導(dǎo)后者進(jìn)行操作練習(xí)，而后者也更愿意與前者交流，共同完成操作任務(wù)。

（2）互補(bǔ)型：對(duì)于學(xué)習(xí)興趣一般，但愿意探討問(wèn)題的學(xué)生，讓他們和學(xué)習(xí)興趣濃，不愿探討問(wèn)題的學(xué)生合作，互補(bǔ)完成學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“高血壓飲食護(hù)理”時(shí)，讓學(xué)習(xí)興趣濃的學(xué)生負(fù)責(zé)前期資料的收集整合，愿意探討問(wèn)題的學(xué)生負(fù)責(zé)帶領(lǐng)小組成員在這些整合后的資料中探討為什么要給予這樣的護(hù)理，找出給予這些護(hù)理措施的依據(jù)。

（3）平等型：將學(xué)習(xí)興趣相同、合作愿望相同的學(xué)生結(jié)合起來(lái)。

通過(guò)不同的組合式探究學(xué)習(xí)，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的精神和合作解決問(wèn)題的能力，為以后更好地為社會(huì)服務(wù)打下了基礎(chǔ)。

2.2.2 合作學(xué)習(xí)的形式（1）長(zhǎng)期合作：對(duì)自己愿意在一起探究學(xué)習(xí)的學(xué)生，可自愿組成長(zhǎng)期合作學(xué)習(xí)小組，定期、定時(shí)向教師告知問(wèn)題探究的結(jié)果，或與教師長(zhǎng)期討論學(xué)習(xí)。

（2）短期合作：自愿組合，只針對(duì)個(gè)別問(wèn)題，在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

（3）課堂合作：針對(duì)教師課堂提出的某個(gè)問(wèn)題，臨時(shí)分小組進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)過(guò)“缺鐵性貧血疾病的護(hù)理”后，就健康教育這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生組成臨時(shí)小組，就課堂所學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容設(shè)計(jì)情景模擬劇，并進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生在合作探究中學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

2.3 在培養(yǎng)合作探究能力過(guò)程中正確評(píng)價(jià)

學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了正確表達(dá)自己的思想，包括批評(píng)、補(bǔ)充，也包括對(duì)對(duì)方的贊同、表?yè)P(yáng)。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的美德及創(chuàng)新能力

學(xué)生在合作探究的過(guò)程中，組成了一個(gè)“共榮體”，學(xué)會(huì)了以“組織利益”為重，學(xué)會(huì)了求同存異的思考方法和處事原則。從不自愿服從到主動(dòng)地、自愿地協(xié)調(diào)合作關(guān)系。在合作中，建立了友誼，懂得了關(guān)愛(ài)他人。在合作探究的過(guò)程中，容易激發(fā)起學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力。