河南省登封市第一高級中學（450199） 張廣道

所謂誘思探究教學是學生在教師引導下，不拘泥于課本，不依據(jù)于常規(guī)，學生自主性參與，創(chuàng)造性獨立思考，大膽探究，積極提出自已見解的教學模式。筆者認為在地理教學中采用該模式應著重注意以下幾個方面。

一、注重教學觀念的更新

作為教師要為人師表，一言一行無不影響著學生的發(fā)展，若教師懶得用新理念去武裝自己，仍是“講講講，練練練”的話，很難想象學生會主動去尋找解決問題的途徑與方法。比如，新教材對課后練習題進行了調整，充分展示了探究的一切構成要素，增加了自學園地，閱讀篇，技能篇，練習篇。提出問題，作出猜想，收集整理數(shù)據(jù)，分析歸納，得出結論等，增加了學生動腦，動手參與的程度和思考的深度。作為教師切忌一手包辦，一股腦的將原理、步驟、答案直接呈現(xiàn)在學生面前，硬性的將探究性教學法變成陳述性教學法，一定要充分發(fā)動學生進行討論，倡導學生提出更多更好的設想，做科學探究的引路人。

二、注重讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題

強烈的求知欲是學生學習的動力，也是創(chuàng)新的催化劑。創(chuàng)新思維往往是從疑問和驚奇中開始的，沒有疑問便沒有思考。地理教學中要善待學生提出的問題，善待提出問題的學生，鼓勵學生自覺地探究新事物，創(chuàng)造性地解決新問題。善于創(chuàng)設問題，留出課堂“空白”，讓學生去質疑，解疑。例如學習了水平氣壓的分布特點：近地面氣溫高則氣壓低，氣溫低則氣壓高。有學生提出來，青藏高原氣溫低，應當是高氣壓但為什么做飯菜時還要用高壓鍋呢？學生提出了問題，說明學生學習了課本以后，已經(jīng)過大腦思考了，已發(fā)現(xiàn)了問題，這是個閃光點，作為教師不要輕易否定，否則很容易挫傷學生的積極性，抓住學生提出問題這一機會，引導學生嘗試實驗探究，查閱資料，討論等手段解決問題。教學中，我們應盡力創(chuàng)設問題情景，讓學生動手動腦主動發(fā)現(xiàn)問題，尤其是當學生有一絲智慧之花閃現(xiàn)時，教師及時贊揚，鼓勵經(jīng)常用“很好”“很有新意”“你真會動腦筋”“你的想法真令人驚奇”來贊揚學生的新觀點。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們自尊心和自信心，尤其是學生對老師和書本觀點有異議時，老師不要習慣于馬上給予價值判斷，而要與學生面對面相切磋，共同探討，求得正確答案，盡量消除學生怕答錯題的思想負擔。

三、注重研究方法的滲透

學生的學習過程，往往伴隨著濃厚的個人情緒，覺得有趣就積極主動，反之則被動消極。作為地理課堂，應努力創(chuàng)造良好的教學情景，變抽象為形象，使課堂永遠對學生有一種魅力。給學生有滋味的讀，興味盎然的學，在主動學習中感受課堂生動的快樂。因而，教師在課堂上應對學生指點迷津，要特別加以關注，加以引導，讓學生深深知道，通過什么途徑、何種手段得來結果，懂得得出正確結論的全過程。所以，教師要抓住誘思探究教學學習的契機,以培養(yǎng)學生探究問題的能力為目標，科學設問，最大限度地發(fā)揮學生學習的主觀能動性，引導學生準確把握思維的切入點和突破口，引導學生如何掃清思維過程中的各種障礙，并指導學生沿著著教師啟迪思維的思路，輔以適當點撥，深入淺出邏輯遞進式的分析問題，逐步探究結果，使學生在思維中領悟學法，學會正確思考和分析，獲得知識，從而達到“教的目的是為了不教”“學的目的是為了更好的學”的最高境界，學生自然真正的會“學”了。

四、注重培養(yǎng)學生合作交流的習慣

教學活動是師生之間的雙邊活動，因此教師努力營造民主和諧的教學氛圍，改變過去那種填鴨式、滿堂灌、一言堂的教學風格。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，學生獲得知識的渠道很多，有些知識了解程度未必不如老師。教師要沖破師道尊嚴的傳統(tǒng)思想，樹立民主教學意識，尊重學生，消除師生之間的緊張氣氛，努力成為學生學習的引導者和促進者，讓他們在寬松、和諧、民主、愉快的環(huán)境中大膽思維、大膽探索。如在學習高中地理酸雨的危害時，我利用課本插圖：“雨中垂釣”創(chuàng)設了幾個情景：①垂釣者為什么要戴著面具，打著雨傘？②釣上來的為什么是死魚？③在我們的生活中有沒有這樣的現(xiàn)象？這樣就調動了學生學習的積極性。同學們七嘴八舌，爭先發(fā)言，課堂氣氛繼而活躍起來。接著同學們總結出酸雨的來源、危害和防治措施。

五、注重培養(yǎng)學生多方面獲取信息的習慣和能力

古人云：“授人以魚，不若授人以漁”。加強誘思探究學法指導，培養(yǎng)學生將課堂學習與課外學習有機的結合起來，使學生從指導下學習轉為獨立性學習，由“學會”向“會學”轉變，從而提高自學能力。學生在課堂上學習的時間是短暫的，而人類文化科學技術知識的發(fā)展與積累都浩如煙海，無邊無垠。教師的職責不僅是傳授知識，更重要是通過傳授知識和技能教給學生怎樣做人的道理。這一點讓我們再來引用人民教育家陶行知先生的一段精辟的論述：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。教學生學有什么意思呢？就是把教和學聯(lián)絡起來，一方面要先生負指導的責任，另一方面要學生負學習的責任，對于一個問題，不是要先生拿現(xiàn)成解決方法指導學生，乃是要把這個解決方法找出來，并且利用這種經(jīng)驗來尋找別的方法?！币虼耍瑧e極鼓勵學生觀看一些科教電視節(jié)目。例如央視十套的“百家講壇”“地球的故事”“探索與發(fā)現(xiàn)”，一套的“人與自然”，海南臺的旅游衛(wèi)視節(jié)目等等，可閱讀一些相關報紙、雜志?？傊?，對學生最關心的、最感興趣的方面提供信息和幫助，這樣，使學生在課堂上才能更主動地求證和運用教材中的原理和概念，并從中獲得知識。

地理學科涉及面很廣，環(huán)境、資源、人口、經(jīng)濟、政治、軍事、宗教等都與地理相關，保護環(huán)境、珍惜水資源，這些關乎人類、國家、民族的事也與個人息息相關，這些觀念需要通過活動、討論、潛移默化地逐步形成符合社會發(fā)展的道德觀和社會責任感，而這些信息、知識，需要學生平時多搜集，多積累，才能形成正確的人生觀和價值觀。

通過誘思探究創(chuàng)新教學，活躍了學生學習的積極性，學生親歷探究過程，體驗方法，感受成功，真正成為學習的主人，對于大面積提高地理教學質量和中華民族再次騰飛是有益處的。