江蘇省南京市玄武高級(jí)中學(xué)（210016） 梁 偉

真實(shí)性的課堂不可能是一個(gè)完全遵循教學(xué)預(yù)設(shè)的封閉系統(tǒng)，而應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下知識(shí)和思想的激烈碰撞，有血有肉的課堂。由預(yù)設(shè)衍生出來(lái)的生成，往往靈活多變、“始料未及”，給課堂教學(xué)提出了許多難題。新課改的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，這就需要在處理課堂中動(dòng)態(tài)生成時(shí)，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，用智慧去激發(fā)智慧，用知識(shí)去生成知識(shí)，讓課堂充滿(mǎn)生命氣息。我國(guó)著名的教育學(xué)家葉瀾說(shuō)過(guò)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程。”所以，對(duì)于課堂中出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成，不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理，甚至回避或壓制。筆者就以平時(shí)教學(xué)中積累的一些案例來(lái)談一談如何實(shí)現(xiàn)課堂中動(dòng)態(tài)生成的有效處理。

一、營(yíng)造民主課堂

動(dòng)態(tài)生成是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的一個(gè)過(guò)程，這一過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生新的知識(shí)和新的疑問(wèn)。一個(gè)寬松、民主的課堂有利于學(xué)生的自我表達(dá)，使得問(wèn)題在課堂中能夠得到呈現(xiàn)。民主課堂的創(chuàng)造一方面是課堂教學(xué)要真正樹(shù)立學(xué)生為主導(dǎo)的意識(shí)；另一方面需要教師擁有一個(gè)平和的心態(tài)，將自己放在一個(gè)與學(xué)生平等的地位上，尊重學(xué)生的生成，在平等的立場(chǎng)上營(yíng)造民主課堂的氛圍。例如“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”一節(jié)中關(guān)于外力作用對(duì)地表形態(tài)的影響，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中很少能夠接觸到各類(lèi)典型的地貌，因此可以讓學(xué)生自己去網(wǎng)絡(luò)上搜索。網(wǎng)絡(luò)上的圖片豐富、清晰，更有美感，而且往往伴有游記。引導(dǎo)學(xué)生在搜索圖片的同時(shí)收集照片拍攝的地點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境嘗試解釋該地貌的成因，并且在課堂中盡可能的給更多的學(xué)生以展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們的自我表達(dá)。這一過(guò)程中，既能讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣，提升思維層次，又能最大限度的體現(xiàn)課堂民主，將課堂交還給學(xué)生。因?yàn)橛辛顺浞值摹皽?zhǔn)備”，學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，進(jìn)一步促進(jìn)了動(dòng)態(tài)生成。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生還提出了幾個(gè)課本以外的問(wèn)題，如“外力作用在不同季節(jié)強(qiáng)度不同”“外力作用在不同地方作用方式不同”“外力作用產(chǎn)生的結(jié)果和地表質(zhì)地有很大關(guān)聯(lián)”……這些問(wèn)題單從書(shū)本上幾幅圖片是很難提煉出來(lái)的?！白寣W(xué)生去探究”“讓學(xué)生做課堂的主人”往往給教學(xué)帶來(lái)更多的精彩。

二、尊重學(xué)生、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

學(xué)生圍繞課堂內(nèi)容發(fā)表觀點(diǎn)，語(yǔ)言組織不一定很有邏輯，甚至?xí)x主題、答非所問(wèn)。在此過(guò)程中，如果教師不注意自己的言行舉止，用“粗暴”的語(yǔ)言或動(dòng)作打斷學(xué)生的發(fā)言，往往會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，遏制學(xué)生的創(chuàng)造力。使得原本可以生動(dòng)、活潑的課堂變得如一潭死水般寂靜，最終使預(yù)設(shè)完全控制課堂，擠占動(dòng)態(tài)生成的空間。新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體地位，教師是引導(dǎo)地位。而引導(dǎo)的重要載體就是傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中引導(dǎo)學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)知識(shí)的達(dá)成。例如筆者在“水資源的合理利用”一節(jié)中，提出了一個(gè)問(wèn)題：“假如你是本市政府官員，如何應(yīng)對(duì)水資源的短缺問(wèn)題呢？”一學(xué)生回答：“用淘米水洗拖把、澆花，一水多用，海水淡化……”回答到這里，我并沒(méi)有打斷，而是點(diǎn)頭示意他繼續(xù)說(shuō)。學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充“適當(dāng)提高水價(jià)、推廣節(jié)水器具、發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)……”可以看出，這位學(xué)生把平時(shí)記憶的“標(biāo)準(zhǔn)答案”一股腦的說(shuō)出來(lái)了。這實(shí)際上又生成了另外一個(gè)問(wèn)題，即如何區(qū)分這些措施。我首先肯定了學(xué)生的回答“措施比較全面”，然后追問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：這些措施中，哪些需要政府官員去做，哪些是我們普通百姓能夠從自身做起的呢？這位學(xué)生很快意識(shí)到他的措施中并沒(méi)有考慮到前面的限制性條件，進(jìn)行簡(jiǎn)短的思考之后，很快進(jìn)行區(qū)分，正確地回答了問(wèn)題，最終贏得了全班的掌聲。在傾聽(tīng)過(guò)程中通過(guò)言語(yǔ)和肢體對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，既體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，又能促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。應(yīng)該說(shuō)，動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程其實(shí)也是一個(gè)情感互動(dòng)的過(guò)程。

三、生成需要區(qū)別對(duì)待

一堂氣氛活躍、學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)的課堂，會(huì)生成大量的信息。對(duì)于這些信息，教師要學(xué)會(huì)甄別。有一些信息是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容所生成的獨(dú)特見(jiàn)解，還有一些信息是即興閃爍出來(lái)的火花。這時(shí)候需要教師順應(yīng)學(xué)生的思維走向，捕捉其中的關(guān)鍵點(diǎn)，然后順?biāo)浦鬯频淖寣W(xué)生和老師一起參與進(jìn)來(lái)共同研究。當(dāng)然還有一些信息是超出了我們學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和認(rèn)知的，對(duì)于這部分信息我們應(yīng)該加以正確的引導(dǎo)，而不能為了生成而生成。例如在探討地球上存在生命的條件時(shí)候，部分學(xué)生依據(jù)國(guó)外電影中的片段提出了“平行空間”“古老宗教傳說(shuō)”等偏離地理學(xué)科的假說(shuō)，雖然這些假說(shuō)能夠吸引學(xué)生，但卻不利于其形成正確的價(jià)值觀，所以要進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕乇堋?/p>

四、互動(dòng)中促進(jìn)生成

課堂的互動(dòng)形式主要是對(duì)話(huà)，而互動(dòng)對(duì)話(huà)是課堂生成的基礎(chǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生與文本、教師、學(xué)生之間進(jìn)行多元對(duì)話(huà)的時(shí)候，思維、靈感、情感才能得到碰撞和渲染，才使得我們課堂的生成更豐富、更精彩。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)溝通、合作，不斷地糾正認(rèn)識(shí)上的偏差，產(chǎn)生新的生成，這是互動(dòng)對(duì)話(huà)的一個(gè)延伸?；?dòng)本身就具有一種自我生成的內(nèi)在機(jī)制，使得問(wèn)題更深邃、更新穎、更富有啟發(fā)性。因此，由教師單一的觀察演變成課堂教學(xué)中的師生、生生之間的互動(dòng)，使得教學(xué)充滿(mǎn)著更多的生成，并且充滿(mǎn)著各自生命的活力和人格的魅力。例如在筆者“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)教學(xué)中，就晝夜現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行探討。反應(yīng)“最快”的學(xué)生立即回答：地球自轉(zhuǎn)。我微笑著，鼓勵(lì)學(xué)生解釋下地球自轉(zhuǎn)是如何產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的。這位學(xué)生支支吾吾說(shuō)不出來(lái)，就說(shuō)初中老師這么講的。我說(shuō)那請(qǐng)你來(lái)驗(yàn)證一下吧，老師代表“太陽(yáng)”，你代表“地球”，此時(shí)此刻，你并沒(méi)有自轉(zhuǎn)，但有沒(méi)有晝夜現(xiàn)象呢？這位學(xué)生恍然大悟，有點(diǎn)害羞地說(shuō)“有晝夜現(xiàn)象”。我說(shuō)那你像地球一樣再“自轉(zhuǎn)”一圈看看呢！其余學(xué)生也都饒有興趣的觀察著，很快都大聲地說(shuō)出“出現(xiàn)了晝夜交替現(xiàn)象”。我追問(wèn)，那晝夜現(xiàn)象產(chǎn)生的原因到底是什么呢？學(xué)生回答道：因?yàn)榈厍蚴莻€(gè)不透明的球體。師生在互動(dòng)中，使得學(xué)生不僅僅知道了晝夜現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，還理解了晝夜交替和晝夜現(xiàn)象產(chǎn)生原因的區(qū)別。這種常見(jiàn)的互動(dòng)不需要外界的載體，而更多的是言語(yǔ)或角色的扮演?？梢哉f(shuō)沒(méi)有比學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)的互動(dòng)更能促進(jìn)學(xué)生的自身發(fā)展了。

五、適時(shí)調(diào)整動(dòng)態(tài)生成

成功的動(dòng)態(tài)生成是互動(dòng)對(duì)話(huà)情境下師生知識(shí)、能力、情感價(jià)值觀的超越性發(fā)展。但實(shí)際過(guò)程中各種生成都有可能發(fā)生，這個(gè)時(shí)候就需要教師發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智來(lái)應(yīng)對(duì)和處理偶發(fā)情況，這個(gè)應(yīng)對(duì)和處理是因勢(shì)利導(dǎo)，是捕捉和挖掘更多的教育資源，是充當(dāng)信息向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的催化劑，使得生成更貼近預(yù)設(shè)和課堂。例如“全球氣候變化”一節(jié)中探討全球氣候變暖的成因及其解決措施，在提問(wèn)中有一學(xué)生回答：“全球氣候變暖只是一家之言，到目前為止還沒(méi)有充分證據(jù)證明全球氣候在變暖，相反有些地球年平均氣溫在下降。”可以說(shuō)，這位學(xué)生的回答偏離了教學(xué)的內(nèi)容，但卻符合教育的主題——鼓勵(lì)懷疑。我猶豫了一下之后，決定讓這位學(xué)生詳細(xì)談一談。該學(xué)生繼續(xù)回答：全球氣候變暖可能符合一些利益團(tuán)體的需求，他們擁有節(jié)能減排的技術(shù)或工具，便鼓吹或夸大全球氣候變暖的影響?，F(xiàn)在已經(jīng)有很多數(shù)據(jù)表明，近些年局部地區(qū)年均溫在下降。就南京而言，我們也感覺(jué)到夏天沒(méi)有以前那么熱了，今年暑假就有報(bào)道說(shuō)南京已經(jīng)摘掉了“火爐”的稱(chēng)號(hào)。相信這位學(xué)生在課后一定閱讀過(guò)相關(guān)資料，對(duì)此行為很需要進(jìn)行鼓勵(lì)。實(shí)際上這位學(xué)生的回答背離了我們一般的思維，打破教材的限制，對(duì)于這種敢于懷疑的精神更應(yīng)該鼓勵(lì)。于是，我便適時(shí)調(diào)整，讓學(xué)生分成兩個(gè)陣營(yíng)，各自搜集資料，針對(duì)全球氣候變暖的真?zhèn)芜M(jìn)行辯論。一堂別開(kāi)生面的地理課就這樣應(yīng)運(yùn)而生了。

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于課堂中動(dòng)態(tài)生成的有效處理主要有三個(gè)步驟，即首先要區(qū)分生成的問(wèn)題有沒(méi)有必要處理；其次要尋找問(wèn)題與教學(xué)預(yù)設(shè)結(jié)合的切入點(diǎn)；最后把握問(wèn)題的深度和力度，使生成的處理有效、有度。在處理過(guò)程中，需要教師提供開(kāi)放、民主的互動(dòng)環(huán)節(jié)去積極引導(dǎo)，給學(xué)生廣闊的空間和時(shí)間去探索和研究，使得生成朝著縱深方向發(fā)展。