● 孫 同 李保棟

新課程改革以來(lái)，全國(guó)眾多學(xué)校紛紛創(chuàng)建了各具特色的課堂教學(xué)模式，更有像洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等一批學(xué)校，以課堂教學(xué)為抓手，創(chuàng)建并堅(jiān)持了他們的課堂教學(xué)模式，取得了豐碩成果，成為了全國(guó)名校。筆者曾到全國(guó)許多初中名校學(xué)習(xí)考察，深受啟發(fā)，受益匪淺。如果把這些名校的課堂教學(xué)模式進(jìn)行歸納梳理，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多教學(xué)環(huán)節(jié)是相同或相近的。筆者認(rèn)為，初中課堂教學(xué)中有八個(gè)環(huán)節(jié)是至關(guān)重要、需要深入研究的。

一、創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)情境既能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知停靠點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。因此，能否創(chuàng)設(shè)出有價(jià)值的教學(xué)情境，對(duì)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要。

有價(jià)值的教學(xué)情境，就好比是鮮活的跳動(dòng)著的智慧之焰，將點(diǎn)燃整個(gè)課堂生命。一般來(lái)說(shuō)，有價(jià)值的教學(xué)情境應(yīng)具備“五性”。（1）生活性。注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘教學(xué)情境資源；挖掘和利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)作為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的起點(diǎn)。（2）形象性。教學(xué)情境應(yīng)該是感性的、可見(jiàn)的、摸得著的；教學(xué)情境應(yīng)該是形象的、具體的。（3）學(xué)科性。教學(xué)情境要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)；要挖掘?qū)W科自身的魅力，利用學(xué)科自身的內(nèi)容和特征來(lái)生發(fā)教學(xué)情境。（4）問(wèn)題性。教學(xué)情境要內(nèi)含有價(jià)值的問(wèn)題，以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考。教學(xué)情境中的問(wèn)題要具備緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的性，引發(fā)學(xué)生思考的思維性和吸引學(xué)生的新穎性。（5）情感性。教學(xué)情境要具備喚醒、感染、激勵(lì)、鼓舞學(xué)生情感的功效。

二、確立目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該有“四導(dǎo)”功能。一是導(dǎo)學(xué)：學(xué)生一看到學(xué)習(xí)目標(biāo)，就知道通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，應(yīng)該掌握的內(nèi)容；二是導(dǎo)教：教師一看到學(xué)習(xí)目標(biāo)，就知道具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)步驟；三是導(dǎo)測(cè)評(píng)：師生一看到學(xué)習(xí)目標(biāo)，就知道測(cè)驗(yàn)題應(yīng)如何編寫；四是導(dǎo)評(píng)課：聽(tīng)課者一看到學(xué)習(xí)目標(biāo)，就知道從學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)情況和教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)情況進(jìn)行課堂觀察和議課評(píng)課。

教師在設(shè)計(jì)表述學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，還不同程度的存在著學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)大過(guò)空、形式化、缺乏連貫性、層次性、遞進(jìn)性、行為表述不當(dāng)、不是針對(duì)學(xué)生等問(wèn)題。學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述亟須規(guī)范?？催^(guò)眾多優(yōu)秀教學(xué)案例后，筆者認(rèn)為，在表述學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要體現(xiàn)“四性”。（1）全面性。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)在“三維”中有所側(cè)重，但要盡可能是“三維”的。（2）準(zhǔn)確性。學(xué)習(xí)目標(biāo)中行為動(dòng)詞的使用、行為條件的交待和表現(xiàn)程度的定位，要符合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，不拔高，不降低要求。（3）主體性。學(xué)習(xí)目標(biāo)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不是指教師做什么、怎么做；行為主體是學(xué)生，而不是教師，即：“為學(xué)生立標(biāo)，立學(xué)生之標(biāo)”。（4）可測(cè)性。學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述要明確、具體，不籠統(tǒng)、不模糊，要具有質(zhì)和量的具體規(guī)定性；學(xué)生、教師或他人能夠依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)去檢測(cè)教學(xué)效果，并能對(duì)教與學(xué)兩個(gè)方面做出合理的評(píng)價(jià)。

為了體現(xiàn)上述“四性”，就要掌握表述學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體方法。表述學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本方法總體來(lái)說(shuō)就是使用一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)，其中，行為動(dòng)詞用于說(shuō)明學(xué)習(xí)的類型，賓語(yǔ)則說(shuō)明學(xué)生的行為結(jié)果或所做的事情。具體到“三維目標(biāo)”，可以采取以下具體表述方法?！爸R(shí)與技能”目標(biāo)表述方法是：“學(xué)習(xí)水平+相應(yīng)目標(biāo)”；“過(guò)程與方法”目標(biāo)表述方法是：“通過(guò)……過(guò)程+學(xué)習(xí)水平+相應(yīng)的科學(xué)方法”；“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)表述方法是：“通過(guò)……過(guò)程+學(xué)習(xí)水平+相應(yīng)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀”。其中，具體的行為動(dòng)詞，因?qū)W科特點(diǎn)不同，可參考各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》。另外，“三維目標(biāo)”是一個(gè)整體，表述時(shí)并非必須分開(kāi)，更提倡采取“三維”整合的方式進(jìn)行表述。

三、自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)相比，需要給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間更長(zhǎng)，空間更大，因此，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，課堂上給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。正如龐維國(guó)教授說(shuō)的那樣：“給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓??；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己找答案；給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個(gè)權(quán)力，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng)造?！钡?，課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不是獨(dú)立學(xué)習(xí)，它是在教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，更需要教師提高點(diǎn)撥能力，切實(shí)發(fā)揮好指導(dǎo)作用。教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的點(diǎn)撥要適時(shí)適度，要起到深化認(rèn)識(shí)，畫龍點(diǎn)睛之效?！包c(diǎn)”的作用是質(zhì)疑、提問(wèn)、激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望；“撥”的作用是保證方向、點(diǎn)石成金，“撥轉(zhuǎn)方向”“撥難為易”“撥疑為悟”。“點(diǎn)”要巧，做到一石激起千層浪；“撥”要適時(shí)，做到不憤不啟，不悱不發(fā)。

著名教育改革家魏書生認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力按照循序漸進(jìn)原則可分為四個(gè)過(guò)程，即：提高認(rèn)識(shí)——激發(fā)興趣——教給方法——培養(yǎng)習(xí)慣。借鑒魏老師的經(jīng)驗(yàn)，老師們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。一是提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生知道，學(xué)習(xí)是你們的責(zé)任，你們是學(xué)習(xí)的主體，歸根到底，學(xué)習(xí)是你們自己的事，老師會(huì)給你們充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)，在必要時(shí)一定會(huì)幫助你們，老師也想和你們一同成長(zhǎng)。二是激發(fā)學(xué)生的興趣。在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，采取靈活多樣的方式方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活學(xué)生的創(chuàng)造性。三是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生掌握通用性的學(xué)習(xí)方法，這種方法對(duì)各門學(xué)科都適用；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生掌握專科性的學(xué)習(xí)方法，這是專門學(xué)科和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。四是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣、預(yù)習(xí)的習(xí)慣、聽(tīng)講的習(xí)慣、認(rèn)真思考的習(xí)慣、按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，以及訓(xùn)練和及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣等，并努力使其規(guī)范化。

另外，學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)要進(jìn)行改革，以便老師們對(duì)放開(kāi)課堂多些信心、少些擔(dān)心。就像汪名杰比喻的那樣：學(xué)生個(gè)體是自主學(xué)習(xí)之船，教師理念是自主學(xué)習(xí)之槳，學(xué)校評(píng)價(jià)是自主學(xué)習(xí)之舵，舵不靈則方向不明，方向不明則槳亂舞，槳亂舞則船原地轉(zhuǎn)圈。

四、合作交流

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。足見(jiàn)合作學(xué)習(xí)的重要性。

一說(shuō)到合作學(xué)習(xí)，許多教師認(rèn)為那就是學(xué)生討論。其實(shí)，合作學(xué)習(xí)的方式有多種，只有根據(jù)需要合作的內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)暮献鞣绞?，合作學(xué)習(xí)才能取得最佳的效果?？催^(guò)眾多優(yōu)秀教學(xué)案例后，筆者認(rèn)為，目前課堂教學(xué)中最常用的合作學(xué)習(xí)方式主要有 “五種”。（1）問(wèn)題式合作學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生互相提問(wèn)、生問(wèn)生答、師問(wèn)生答、搶答式知識(shí)競(jìng)賽等形式的一種合作學(xué)習(xí)方式。（2）討論式合作學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)某一內(nèi)容進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中產(chǎn)生思維碰撞、觀點(diǎn)交鋒、互動(dòng)啟發(fā)、達(dá)成共識(shí)乃至生成問(wèn)題的一種合作學(xué)習(xí)方式。（3）表演式合作學(xué)習(xí)。學(xué)生表演，賦予所學(xué)內(nèi)容以鮮活生命，展示各自表演才能，以及表演團(tuán)隊(duì)的默契程度和整體表現(xiàn)的一種合作學(xué)習(xí)方式。（4）實(shí)驗(yàn)式合作學(xué)習(xí)。學(xué)生就某一分組實(shí)驗(yàn)，猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、分工合作、共同探究的一種合作學(xué)習(xí)方式。（5）開(kāi)放式合作學(xué)習(xí)。學(xué)生就某一專題，展開(kāi)調(diào)查、搜集信息、分析論證、提煉歸納、形成初步結(jié)論的一種合作學(xué)習(xí)方式。

五、分組展示

分組展示是在合作交流的基礎(chǔ)上以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)展示的學(xué)習(xí)方式。好表現(xiàn)、喜歡展示是初中生的突出特點(diǎn)，分組展示可以充分突出學(xué)生的主體地位，可以活躍課堂氣氛，展現(xiàn)學(xué)生才華，鍛煉學(xué)生能力，可以讓學(xué)生體驗(yàn)成功喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，可以使學(xué)生更“能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)、堅(jiān)持學(xué)”。所以，分組展示既是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是新課程改革的一大亮點(diǎn)，因其重要，被越來(lái)越多的學(xué)校所采用，許多名校也因此特色而揚(yáng)名全國(guó)。

就目前課堂教學(xué)來(lái)看，看過(guò)眾多優(yōu)秀教學(xué)案例后，筆者認(rèn)為，學(xué)生在課堂上展示的方式最常用的有“說(shuō)、講、寫、做、演”五種。說(shuō)：以口頭表達(dá)的方式，說(shuō)出小組學(xué)習(xí)成果，說(shuō)出小組疑惑。講：學(xué)生當(dāng)主持人，當(dāng)小老師，講解小組學(xué)習(xí)成果，答疑解惑。寫：在筆記本上、在黑板上、在電子白板上動(dòng)手寫出學(xué)習(xí)成果，寫出小組疑惑。做：親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、做制作、做作品等。演：進(jìn)入角色，扮演角色，進(jìn)行表演，或唱、或跳、或游戲、或?qū)υ挕⒒蜣q論、或表演課本劇、或創(chuàng)意表演等。

六、釋疑解惑

對(duì)于組內(nèi)解決不了的問(wèn)題和存在的疑惑，要先讓能夠解決的小組進(jìn)行講解，幫助解答。對(duì)于組內(nèi)、組間都解決不了的問(wèn)題和存在的疑惑，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥，并進(jìn)行必要的講解，避免學(xué)生產(chǎn)生模糊認(rèn)識(shí)，以便學(xué)生更好地理解，從而對(duì)問(wèn)題形成一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，教師的點(diǎn)撥最好不是直接糾錯(cuò)或直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，以能引導(dǎo)學(xué)生再次合作解決問(wèn)題為基本原則。

七、鞏固訓(xùn)練

鞏固訓(xùn)練的重要性，不言而喻。為了達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練效果，筆者認(rèn)為，鞏固訓(xùn)練要體現(xiàn)“五性”。（1）針對(duì)性。設(shè)計(jì)題目要從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生基礎(chǔ)四個(gè)方面考慮，精心選擇、改造和創(chuàng)新，做到有的放矢。（2）典型性。題目要有典型性、代表性，要有舉一反三的功效。（3）多樣性。題型要多樣化，練習(xí)方式也要多樣化，以此提高學(xué)生靈活思維、遷移變通的能力。（4）層次性。訓(xùn)練要遵循由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由基本到變式，由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展順序去安排，讓不同層次的學(xué)生都能通過(guò)練習(xí)有所進(jìn)步。（5）定時(shí)性。依據(jù)訓(xùn)練量限定訓(xùn)練時(shí)間，或者依據(jù)訓(xùn)練時(shí)間安排訓(xùn)練量，每有訓(xùn)練，都要限定時(shí)間，以便提高學(xué)生的解題能力、訓(xùn)練效率和規(guī)范程度。

八、拓展提升

課堂拓展提升，就像平緩的水流有了跌宕，輕柔的風(fēng)有了呤唱。課堂不僅要實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，還要有新的生成。所以，課堂教學(xué)要有必要的拓展提升。通過(guò)對(duì)眾多公開(kāi)課的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，不同教師課堂教學(xué)在拓展提升這一環(huán)節(jié)上各具特色。有的老師喜歡在課堂小結(jié)階段進(jìn)行拓展提升，具體表現(xiàn)是在課堂教學(xué)的最后設(shè)置“我的收獲”“你學(xué)到了什么？”等環(huán)節(jié)，而學(xué)生也都爭(zhēng)先恐后地?fù)尨鸨竟?jié)課所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，而老師則回報(bào)以“你真棒!”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言。筆者認(rèn)為，這種簡(jiǎn)單重復(fù)羅列知識(shí)點(diǎn)的拓展提升，實(shí)質(zhì)既無(wú)拓展，也無(wú)提升，僅是一個(gè)重形式輕質(zhì)量的課堂教學(xué)的點(diǎn)綴!如果要是采用這種歸納總結(jié)的方式進(jìn)行拓展提升，筆者認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)所學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，充分挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上，這個(gè)過(guò)程可以由學(xué)生個(gè)體完成，或小組合作完成，也可師生共同完成，王敏勤教授的“綱要信號(hào)”堪稱這種歸納總結(jié)的完美典范。

拓展提升因充分體現(xiàn)了新課改的理念而成為時(shí)下高效課堂必備的環(huán)節(jié)之一，老師們也都在此環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備和執(zhí)行上“各顯神通”，但筆者認(rèn)為做好拓展提升為課堂增效，一定要把握“四原則”。

（1）認(rèn)識(shí)拓展的重要意義。教育界有句老話說(shuō)得好：“三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外”。課堂拓展提升不是簡(jiǎn)單的當(dāng)堂練習(xí)，更不是隨意的延伸，它是課堂教學(xué)最活躍的部分。它能讓學(xué)生在思維上得以開(kāi)拓與創(chuàng)新，在情感上得以引導(dǎo)和熏陶，在個(gè)性上得以展現(xiàn)和釋放，它既是對(duì)文本深層次的研讀，也是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升。

（2）不能弱化文本。葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，但教材又是一個(gè)很特殊的例子”。教材是重要的素材性資源。它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力的文本，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多任務(wù)。所以，拓展要依據(jù)文本，可適當(dāng)發(fā)散文本，可適度超越文本，但不能弱化文本。

（3）不能盲目拓展。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，是寶貴的，拓展不能毫無(wú)邊際，不能太遠(yuǎn)離本節(jié)課的主要任務(wù)，不能沒(méi)有任何時(shí)間限制，不能只會(huì)“放”不會(huì)“收”。拓展要適時(shí)、適量、適度。

（4）不能過(guò)深拓展。學(xué)生的潛能雖是無(wú)可限量的，但是一節(jié)課的任務(wù)是有限的，一節(jié)課的功能也是有限的，一節(jié)課的時(shí)間更是限定的。學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)是有豐瘠的，學(xué)習(xí)能力是參差的，所以，拓展不能像研究性學(xué)習(xí)那樣話題過(guò)大，追求過(guò)深。

總之，如果把上述八個(gè)環(huán)節(jié)縱向排列，就形成一個(gè)課堂教學(xué)流程。即：創(chuàng)設(shè)情境，確立目標(biāo)→自主學(xué)習(xí)，合作交流→分組展示，釋疑解惑→鞏固訓(xùn)練，拓展提升。這一流程，可以作為一種課堂教學(xué)模式。

[1]余文森.有效備課上課聽(tīng)課評(píng)課[M].福州：福建教育出版社，2008，8.

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[3]王坦.合作學(xué)習(xí)的原理與策略[M].北京：學(xué)苑出版社，2001.