● 丁莉莉

十八年的教師生活、八年的校長生涯，每天都給我醇厚的記憶，我可以如數(shù)家珍地將這些記憶一一列出。在翻檢這些記憶的同時(shí)，更是在翻檢自己生命成長的軌跡。

審視自己的教育生活，總有一個(gè)詞鮮明地跳入我的腦海：陽光！就是“陽光”這個(gè)詞，囊括和映射著我深深淺淺的教育人生足跡，濃縮了我對(duì)教育生命的詮釋和追求。

追逐“陽光”——我的“陽光”夢(mèng)

我的童年是在新疆度過的。那里有廣袤的草原、湛藍(lán)的天空、青翠的山林、獨(dú)特的雪山天池、多元的新疆文化，但我最喜歡的還是那里獨(dú)特的陽光。在新疆，陽光照射時(shí)間特別長，我的回憶時(shí)常如此定格：閉上眼睛，張開雙臂，盡情在陽光下的曠野里奔馳，盡情地享受太陽的賦予，愜意著陽光的生機(jī)。我常常聞到陣陣濃郁的氣味，那味道是那么熟悉而又特別，那是陽光的氣息，那是太陽的賜予，深深融入我的血液和骨髓。八年的時(shí)光轉(zhuǎn)瞬即逝，但卻孕育了我骨子里樂觀、真誠、熱忱、堅(jiān)韌的“陽光”心態(tài)。后來，由于種種原因回到了山東老家，卻更加沉浸在對(duì)新疆陽光下快樂生活的向往中。

為了早日脫離農(nóng)門，我聽從了母親的安排，放棄了保送到縣重點(diǎn)高中的機(jī)會(huì)，報(bào)考了中專。在學(xué)校統(tǒng)一的安排下，我隨大流地填寫了“師范”專業(yè)，沒有想到這個(gè)隨意之舉卻決定著自己今后的命運(yùn)。那次中考，我的成績非常優(yōu)異，被師范院校提前錄取。師范三年，盡管最初很不情愿，但慢慢地也學(xué)會(huì)了適應(yīng)，更多的是享受“與書相伴”帶給我的快樂。然而，在畢業(yè)分配這個(gè)人生重大問題上，卻上演了一段悲喜劇。那時(shí)，我和另外一名優(yōu)秀生成為被學(xué)校推薦到政府機(jī)關(guān)工作的幸運(yùn)兒?？赡苁菢窐O生悲吧，我們忘記了身后羨妒的眼神和復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)。最終等到的不是我們?nèi)?bào)到，而是有相當(dāng)人際關(guān)系背景的學(xué)生在我們面前歡天喜地走過……面對(duì)意想不到的結(jié)果，我大哭一場(chǎng)……以淚洗面的日子里，母親向我推薦了一本由海倫·凱勒寫的自傳——《假如給我三天光明》。海倫努力走向“光明”人生、鍥而不舍的精神深深打動(dòng)了我。就像海倫曾經(jīng)說過的，“只要朝著陽光，便不會(huì)看見陰影?！弊鳛檎Ｈ?，我們已經(jīng)擁有了太多太多生命的恩賜：每天，當(dāng)我們睜開眼睛，總能看見藍(lán)天和陽光；每天，當(dāng)我們推開窗戶，總能聽見外面充滿活力的聲音。當(dāng)有一天，你推開窗戶看見漫天陰雨時(shí)，切不可失望、懊喪，因?yàn)槟菭N爛的陽光就在陰云之上，陰霾過去便是陽光普照。向著陽光，勇往直前，風(fēng)雨過后，等待我們的會(huì)是下一個(gè)晴天！就這樣，我用這種“陽光”心態(tài)笑對(duì)那段艱難的日子。感謝母親用閱讀的力量改變了我的心境，使我開始認(rèn)識(shí)到“朝向陽光”的重要性。這段人生經(jīng)歷甚至讓我從那以后經(jīng)常做著同一個(gè)夢(mèng)——我如飛天般仙女散花，舞動(dòng)陽光的金線穿綴智慧的花朵，播撒在蕓蕓眾生?！盀榱丝纯搓柟猓襾淼竭@世上”。我知道，我的生命注定要一直追逐“陽光”，做一個(gè)如陽光般透明、溫暖、無私、奉獻(xiàn)的人。

種植“陽光”——初踏“陽光”教師路

1994年，19歲的我從文登師范畢業(yè)后，來到了遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的一所小學(xué)任教，還沒有擺脫學(xué)生的稚氣就忐忑不安地走上了三尺講臺(tái)。

感謝兒時(shí)“陽光”的記憶，讓我很快就從被動(dòng)選擇做教師的惆悵中第一時(shí)間調(diào)整過來。當(dāng)我第一次走上講臺(tái)的那一剎那，看著那些清澈、信任、期待的目光，我驀然震撼，心中默默地說：這是我的學(xué)生，這就是我的學(xué)生，這真的是我的學(xué)生，我愿意和他們?cè)谝黄?沒有大道理，只感覺要對(duì)得起那些清澈如水的目光。做一個(gè)什么樣的教師，我當(dāng)時(shí)并沒有一個(gè)明晰的答案。但一位教育前輩“做教育就是做人”的觀念卻深深影響著我——立志做一個(gè)如陽光般透明、溫暖、無私、奉獻(xiàn)的人。為師者，必有一顆透明、溫暖、無私、奉獻(xiàn)的“陽光”之心!

初入杏林，憑著年輕和激情，我把全部的能量都放在了教育教學(xué)上，用“陽光”的心態(tài)學(xué)著做班主任。每天我都早早來到教室，面帶微笑地迎接孩子。當(dāng)?shù)亟處煷蠖嗌贤暾n就回家，下午放學(xué)后，偌大的校園時(shí)常就剩下我們幾個(gè)家在外地的教師。我開始利用這些時(shí)間和孩子進(jìn)行溝通，用閱讀豐富自己，用日記敘說心聲。那段時(shí)光，我把自己徹底交給了孩子們，和他們吃在一起、玩在一起、學(xué)在一起，帶他們同臺(tái)演出，看春天的小草、夏夜的繁星、中秋的明月、嚴(yán)冬的大雪……無怨無悔、披星戴月地聽課、記錄、家訪、輔導(dǎo)、談心、學(xué)習(xí)，很快我就融入了教育新生活。然而，年輕的熱情不可能不遇到挫折。第一次組織學(xué)生集體春游，我沒有及時(shí)向?qū)W校匯報(bào)，領(lǐng)導(dǎo)知道后嚴(yán)厲批評(píng)了我，為此我傷心不輕。天真的我一直在嘀咕：我是他們的班主任，難道我沒有這個(gè)權(quán)力嗎？孩子們玩得多開心啊!但慢慢地我理解了，我身在集體，集體和個(gè)人必須和諧統(tǒng)一；想做“陽光”教師，要集愛心、童心和慧心于一體……因?yàn)榻M織孩子們雙休日踏青，我遭到過個(gè)別家長的質(zhì)疑，在懷疑聲中我哭了，我不明白讓孩子們享受七彩童年和走近自然錯(cuò)在哪里？為了孩子們那一張張開心的笑臉，我咬牙堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)著一個(gè)樸素而神圣的理想：讓每一個(gè)孩子在清晨醒來的時(shí)候，都對(duì)即將開始一天充滿期待和向往；讓每一個(gè)孩子在教室上課時(shí)，都沐浴著理想課堂的光輝；讓每個(gè)孩子在回家時(shí)，都對(duì)我這位老師充滿了留戀和不舍。現(xiàn)在想來，其實(shí)這就是在孩子心中開始種植“陽光”的種子了吧。實(shí)踐證明了我的探索，當(dāng)年班級(jí)綜合評(píng)定在全區(qū)名列前茅，并被命名為“陽光班”。形象“陽光”，面對(duì)孩子有陽光般溫暖的笑臉；心態(tài)“陽光”，面對(duì)工作有陽光般積極的熱情，我很快成了孩子們最喜歡的班主任……

在做好班主任的同時(shí)，我認(rèn)真上好語文課。我把小學(xué)語文所有教材都通讀一遍，了解每一冊(cè)教材的相關(guān)內(nèi)容和聯(lián)系。對(duì)于教學(xué)大綱整體的框架結(jié)構(gòu)以及每篇課文，我反復(fù)圈點(diǎn)勾畫，直至了如指掌，甚至熟能成誦。寫日記使我感受到了成長的快樂，我想，讓學(xué)生也嘗試寫一寫不是也很有益處嗎？于是，我開始推行“我的成長足跡”、“班級(jí)周記”和“小組循環(huán)日記”，讓學(xué)生每天都做生活的有心人，用文字和自己對(duì)話、與他人交流；嘗試每天早上為孩子精選一篇小詩，帶領(lǐng)他們一起快樂晨誦；設(shè)計(jì)實(shí)施語文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，根據(jù)教材特點(diǎn)和內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，請(qǐng)他們自行設(shè)計(jì)最感興趣的問題，然后綜合成每堂課的反饋題目；針對(duì)學(xué)生發(fā)展能力有所不同的實(shí)際，我又動(dòng)腦思考，把每次反饋的題目都設(shè)計(jì)好幾組基礎(chǔ)題供全班同學(xué)做，保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦；利用音樂對(duì)人的熏陶和影響，嘗試著把音樂引入了語文課堂，在課堂的不同時(shí)間段播出合適的音樂，深得學(xué)生喜愛和領(lǐng)導(dǎo)贊許，很多經(jīng)驗(yàn)被學(xué)校推廣。我的語文課堂贏得了大家的喜歡，學(xué)生認(rèn)為我上課有新意有方法，領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為我肯動(dòng)腦筋，善于思考，有發(fā)展?jié)摿?，把我列為學(xué)校教學(xué)新秀的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，區(qū)教研員更給了我極高的評(píng)價(jià)。當(dāng)老師的第四年，通過全區(qū)賽課，我承擔(dān)了市里的一節(jié)作文課。對(duì)我而言，這又是一個(gè)新的起點(diǎn)和機(jī)遇。在教研員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事們的共同幫助下，公開展示課獲得了成功，我感受到了成長中的快樂。

1998年，我開始擔(dān)任學(xué)校教導(dǎo)副主任，主抓語文教學(xué)。那時(shí)我才23歲，踏入學(xué)校教育管理服務(wù)崗位，感覺一切都很陌生。在“師德師表成風(fēng)范，學(xué)科教學(xué)顯特色，理論專業(yè)根基深，教育科研出成果”的目標(biāo)激勵(lì)下，我如饑似渴地讀起了相對(duì)高層次一點(diǎn)的書，其中包括《給教師的建議》《陶行知文集》等。這期間，我有了更多外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，每次學(xué)習(xí)，我都會(huì)到當(dāng)?shù)貢耆ベ徺I各種書籍，在回來的路上就會(huì)如饑似渴地讀起來。隨著閱讀的深入，我發(fā)現(xiàn)我的視野漸漸由原來的語文教學(xué)轉(zhuǎn)向了語文教育、乃至整個(gè)教育的大背景、大課題。我不再迷戀各種賽課，而是用心去陪伴同事們，同時(shí)靜下心來研究自己的常態(tài)課，提供給學(xué)生的“一日三餐”要保證足夠的營養(yǎng)、合理的搭配。對(duì)每個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行揣摩，并不斷地質(zhì)疑：這就是最好的路徑嗎？還有沒有更好的方法，更便捷的道路，通向理想的目的地？坐在聽課教室里，也不忘追問：這節(jié)課讓我來教，我將怎么辦？哪些地方可以改進(jìn)？還有哪些更好的措施和方法……這種思維的碰撞好比催化劑，引發(fā)出大腦思維的連鎖性激蕩反映，慢慢地形成了對(duì)語文教學(xué)獨(dú)特的理解，把從經(jīng)驗(yàn)通向理論的每一寸道路踩實(shí)。“一個(gè)教師能走多遠(yuǎn)，她的學(xué)生就能走多遠(yuǎn)”。我越來越多地開始進(jìn)行具體行動(dòng)研究，能夠有效針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，逐漸超越知識(shí)和技能，把“陽光”灑向每一處角落，讓每個(gè)學(xué)生自由、快樂、平等地學(xué)習(xí)……在這期間中，我?guī)ьI(lǐng)語文老師在課堂教學(xué)、論文寫作、課題研究、教學(xué)管理等方面取得了顯著進(jìn)展，先后主持了《小學(xué)語文情境教學(xué)研究》《“五段式”作文教學(xué)法的研究》《小學(xué)語文口語交際》等實(shí)驗(yàn)課題。同時(shí)，還倡導(dǎo)老師們注重案例研究、進(jìn)行專業(yè)寫作。從那時(shí)起，我開始養(yǎng)成了堅(jiān)持專業(yè)寫作的習(xí)慣，這讓我得以站在自己的肩膀上攀升，把自己當(dāng)作理念踐行者和踐行的思考者，不斷生長，豐富出自己的教育智慧和發(fā)展路徑。

走在漸行漸寬的“陽光”教師路上，教學(xué)和研究猶如兩雙翅膀，讓我感受自己距離“陽光”越來越近。之后開始擔(dān)任教導(dǎo)主任、副校長的四年來，我走的就是一條且“耕”且“研”的路。“耕”，就是繼續(xù)在語文課堂上“耕作”；“研”，就是深入“研究”語文課堂教學(xué)規(guī)律。教學(xué)、管理和服務(wù)在融合中互動(dòng)、促進(jìn)，彈出和諧音符，在這個(gè)過程中較好地把握了核心，那就是學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐。我和我的語文團(tuán)隊(duì)充分利用母語社會(huì)背景這一得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在廣闊的母語社會(huì)環(huán)境中學(xué)語文、用語文，構(gòu)建由大語文教學(xué)觀、大課堂、大教材組成的語文教學(xué)格局，探索建立以課堂為主體、語文活動(dòng)為載體的“陽光”語文教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)“親近文本——走進(jìn)文本——超越文本——拓展文本”四步曲，逐漸叩開了“陽光”大語文課堂之門。在“陽光語文”的引領(lǐng)下，“陽光和諧”成為我校所有學(xué)科的主旋律，散發(fā)著教育的智慧和生命的活力。

播撒“陽光”——辦一所“陽光”校園

2004年10月，在校長競(jìng)聘中，我以第一名的成績脫穎而出，幸運(yùn)地成為全區(qū)甚至全市最年輕的女校長，來到了現(xiàn)在的神道口小學(xué)。作為校長，我必須對(duì)“辦什么樣的學(xué)校？怎么樣辦學(xué)校？為什么這樣辦學(xué)校？”等學(xué)校發(fā)展的根源性問題做出回答。當(dāng)時(shí)，滿懷教育理想的我和學(xué)校全體教師一樣，集體面對(duì)著現(xiàn)實(shí)中諸多的教育尷尬：該校是一所有著60多年歷史的社區(qū)袖珍學(xué)校，辦學(xué)條件極為簡(jiǎn)陋，生源復(fù)雜，名師缺乏，教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重，家校雙軌教育無法形成合力。上任的第二天，就接到上級(jí)轉(zhuǎn)來的家長關(guān)于“學(xué)校教學(xué)質(zhì)量差”的投訴。學(xué)生評(píng)說學(xué)校教師問卷更讓人感到傷心：“老師，請(qǐng)您上課時(shí)不要總板著臉好嗎？您一板著臉，我們整天都提心吊膽的?！薄袄蠋煟?qǐng)多點(diǎn)耐心，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就發(fā)火，動(dòng)不動(dòng)就罵人，諷刺挖苦、侮辱學(xué)生不是解決問題的好辦法?！弊x著這些意見，看著學(xué)?，F(xiàn)狀，那么多教師每天都在辛勤工作著，卻總覺得教師似乎就是為一份工作而勞碌，大家似乎找不到工作的享受和快樂。面對(duì)困境，如何突圍？反思自己，我發(fā)現(xiàn)正是那種“陽光教師”的精神促使自己不斷前行，對(duì)于任職學(xué)校的教師們來說，不也應(yīng)該如此嗎？于是，在第一次全體教師會(huì)前，我就發(fā)動(dòng)大家刮起“頭腦風(fēng)暴”，暢談一下“今天我們做怎樣的教師”。在充分對(duì)話的基礎(chǔ)上，我結(jié)合自己的成長歷程動(dòng)情地暢談了深藏心中的 “陽光心路歷程”，結(jié)果得到了大家強(qiáng)烈共鳴，不約而同地把目標(biāo)聚焦在了“陽光”之上。人性都是渴望美好的，讓老師“為自己定位”的舉措喚醒了沉睡的心靈，讓他們開始學(xué)習(xí)“與最好的自己”對(duì)話。經(jīng)過幾上幾下的討論和提煉，大家一致認(rèn)為：“陽光”，以其博大的情懷，不計(jì)自我得失地持續(xù)發(fā)出光和熱，無私地照耀萬物眾生，這就是“陽光”情懷。好的教育應(yīng)該有“陽光”的品質(zhì)：太陽照耀世間萬物，不會(huì)有一絲一毫的偏私，我們的教育對(duì)待孩子也應(yīng)公平，關(guān)注每一個(gè)孩子的成長；陽光給我們帶來溫暖，給予生靈生機(jī)和活力，教育也應(yīng)讓學(xué)生感到溫暖，給每一個(gè)人帶來希望和力量；陽光五彩斑斕，滋養(yǎng)并包容豐富多彩的世界，學(xué)校生活也應(yīng)該豐富多彩，尊重和包容每一名學(xué)生的獨(dú)特性，因材施教；教育的公平化、均衡化、規(guī)范化、法制化、優(yōu)質(zhì)化和人本化都在迫不及待地呼喚著教育要走向“陽光”。

在我的引導(dǎo)下，通過多維對(duì)話，我們的“陽光”教育理念終于呼之而出了：體現(xiàn)“以人為本”的教育思想，以“陽光”之心育“陽光”之人，對(duì)學(xué)生施行“全員、全面、全程”的關(guān)心、教育和幫助，引導(dǎo)學(xué)生建立陽光的人生態(tài)度，強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展、自主發(fā)展、健康發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康、和諧發(fā)展，使自己“陽光”，給別人“陽光”，大家共沐“陽光”。 從此，神道口小學(xué)有了自己個(gè)性鮮明的品牌定位——“陽光教育”；有了自己響亮的名字——“陽光神小”?！瓣柟狻?，不僅作為學(xué)校的形象標(biāo)志而存在，而且，她還作為一種信念悄然轉(zhuǎn)化為我們每一個(gè)為師者的行動(dòng)。

舞動(dòng)“陽光”——釋放“陽光神小”

文化魅力“陽光”辦學(xué)理念為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供了理論指引。但如何讓陽光的亮度、溫度、角度和色度更適合潤澤孩子，播撒得更遠(yuǎn)、更久呢？在學(xué)校舉行的一次“童眼畫太陽”活動(dòng)中，有位孩子們筆下的太陽是“赤橙黃綠青藍(lán)紫”七彩的：紅色太陽下一位孩子正在幫助一位老人，橙色陽光下一家人在運(yùn)動(dòng)，綠色陽光下兩位小伙伴正在讀書……孩子的作品讓我如獲至寶、頓生靈感。我們結(jié)合孩子眼中的“七色陽光、多彩人生”，建構(gòu)了獨(dú)特的“七字陽光文化”，賦予“陽光教育”以多元的生命色彩，即“七色陽光”中每種顏色代表著不同的文化元素，每色陽光用一個(gè)核心價(jià)值詞詮釋：愛之紅色，寓意愛心感恩；健之橙色“寓意快樂健康；思之綠色，寓意讀書創(chuàng)新；行之青色，寓意責(zé)任執(zhí)著；恒之藍(lán)色，寓意務(wù)實(shí)謙和；信之紫色，寓意夢(mèng)想激情；和之黃色，寓意陽光和諧。這愛、健、和、思、行、恒、信的“七字陽光”文化，充分體現(xiàn)了人的“全面發(fā)展、多元發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、持續(xù)發(fā)展”。

我們?cè)谟谩捌咦株柟狻蔽幕忈寣W(xué)?！瓣柟狻苯逃砟畹耐瑫r(shí)，還運(yùn)用“多元智能”理論和盧梭的“自然教育”思想，建立了與之相契合的學(xué)校師生、家長“七色陽光評(píng)價(jià)”體系，引導(dǎo)師生自然生長成為他自己，深度激發(fā)師生的潛能。我們期待并相信，陽光下無論哪種顏色的花，都能綻放出屬于自己的色彩和美麗。一個(gè)學(xué)校最與眾不同的地方，就是不可復(fù)制的精神狀態(tài)，而我們的“七字陽光”文化正讓我們散發(fā)出獨(dú)特的“陽光氣質(zhì)”，把“陽光神小”的品牌擦得更亮。

為了更好地實(shí)施“陽光”教育，我們將校訓(xùn)由原來的“讓讀書成為一種習(xí)慣”更新為與辦學(xué)理念相吻合的“陽光的方向，最好的自己”。再回首，七年來，我和我的同事們手挽著手、肩并肩地行走在“陽光”教育之路上，從未有絲毫的懈怠。“七字陽光文化”倡導(dǎo)有效能的教育，旨在激勵(lì)和促進(jìn)每一個(gè)個(gè)體有差異地朝向適合自己的方向發(fā)展?！瓣柟獾姆较颉笔俏覀兩裥∪说慕逃叛觥Ｎ覀儓?jiān)信，每個(gè)人身上都有一個(gè)“太陽”，只是要如何將其激活，讓其發(fā)光散熱。因?yàn)檫@樣的方向，必然激發(fā)個(gè)體的責(zé)任意識(shí)和主體精神，即讓每個(gè)人成為“最好的自己”。成為最好的自我，并不等于隨心所欲地成長。因?yàn)椋總€(gè)人都生活在集體之中，個(gè)人追求“最好的自己”必然要融入到集體發(fā)展所渴望的“最好的自己”！因此，我們的校訓(xùn)實(shí)質(zhì)上是集中體現(xiàn)了“使自己陽光，給別人陽光，大家共沐陽光”的“陽光教育”核心價(jià)值?，F(xiàn)在“陽光的方向，最好的自己”已經(jīng)深深地植根于廣大師生、家長的內(nèi)心，并外化為大家一致性的行動(dòng)。

回想打造“陽光神小”的求索歷程，“六十周年”校慶成為將學(xué)校發(fā)展推向深入的關(guān)鍵事件。提出“陽光理念”不久，為了追尋歷史、提振精神，2006年5月17日至19日，我校舉行了“六十周年”校慶。我們不僅舉行了慶典大會(huì)、文藝演出、家長講座，最重要的是邀請(qǐng)了江蘇翔宇教育集團(tuán)盧志文總校長、全國德育專家張萬祥老師、山東教育社前總編陶繼新老師、蘇州大學(xué)訪問學(xué)者趙公明先生來校進(jìn)行專題報(bào)告，指導(dǎo)學(xué)校工作。通過系列專家論壇，引領(lǐng)先鋒思想，傳播前沿理論，創(chuàng)造與專家學(xué)者對(duì)話式交流的機(jī)會(huì)，極大地提升了教師和家長的教育境界，老師們對(duì)目前教育教學(xué)的理念不再懷疑，家長們不再質(zhì)疑；我們以本次活動(dòng)為契機(jī)，讓老師們對(duì)“陽光理念”有了更為系統(tǒng)的思考，也進(jìn)一步堅(jiān)定了我們“辦一所陽光學(xué)校”的信心和決心。這次彌漫著強(qiáng)烈的教育研究氛圍、播散著濃濃的教育情懷氛圍的校慶活動(dòng)強(qiáng)烈地震撼了我們每一個(gè)為師者的心靈，這一事件注定會(huì)在學(xué)校發(fā)展史上具有里程碑的意義。由此，學(xué)校發(fā)展真正步入良性軌道，“陽光神小”這幾個(gè)字眼在教師、學(xué)生、家長的眼里也更具神圣感了。

當(dāng)然，在追尋教育“陽光”的路上難免有波折，但是，我要感謝這些波折，因?yàn)檎且粋€(gè)個(gè)的波折才讓我們有了更多、更深的思考和更負(fù)責(zé)任、更加專業(yè)的行動(dòng)。2007年，我在“紫學(xué)園工作室”看到這樣一個(gè)留言：難道說在學(xué)校前面冠上“陽光”，就是真正的學(xué)校特色和品牌嗎？這樣的質(zhì)問深深觸動(dòng)了我。于是，我迅速組織老師們對(duì)其理論支撐、內(nèi)涵、策略、途徑等進(jìn)行梳理、充實(shí)、完善、配套，精細(xì)化地出臺(tái)了《陽光神小陽光體系構(gòu)建圖》和《陽光神小管理文本》，完善了陽光文化建設(shè)的實(shí)施方案，制定了相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，形成了“陽光管理、陽光文化、陽光教師、陽光德育、陽光課程、陽光悅讀、陽光少年和陽光家庭”等富有特色的“陽光教育行動(dòng)”辦學(xué)模塊，賦學(xué)生生命成長以“陽光”，賦教師主體價(jià)值以“陽光”，賦學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展以“陽光”。經(jīng)常有人問我：“陽光教育到底是哪種教育？”當(dāng)我試圖尋找一個(gè)詞語或句式時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，任何一句話都很難概括在這里發(fā)生的一切?；蛟S，我們做得還不夠深刻，但或許這就是活生生的實(shí)踐層面的教育，這就是活生生的實(shí)踐層面的教育的本來面目。七年來，彈指一揮間。現(xiàn)在學(xué)校的知名度、誠信度、美譽(yù)度全面提升，贏得了家長和社會(huì)的信任與贊譽(yù)。由于種種原因，我校近幾年一直處于躲遷之中，就是在這種情況下，許多家長仍不顧路途遙遠(yuǎn)，爭(zhēng)先恐后地送孩子來我校就讀。

品味“陽光”——我的“陽光”教育人生感悟

習(xí)慣了別人經(jīng)常說我是“陽光校長”，因?yàn)椋乙恢眻?jiān)守這樣的行走路徑：做校長的，就把“陽光”送給老師吧，讓老師生活在“陽光”之中；做老師的，就把“陽光”送給孩子吧，讓孩子生活在“陽光”之中！

這些年，朝向“陽光”行走是我的使命。其實(shí)，這些年一路走來，我感覺，自己做教師就是以“陽光”走入學(xué)生內(nèi)心的，讓教育的“陽光”溫暖每個(gè)學(xué)子；做校長也是以“陽光”走入師生內(nèi)心的，讓教育的陽光溫暖每個(gè)師生；在播撒“陽光”的同時(shí)，我也享受著大家的“陽光”。

這些年，陽光修練促我不斷成長，讓我閱讀著、寫作著、成長著。用心拜讀了不少文字，這些文字仍然來自祖國大江南北，以及世界各地，有些讓我欣喜，有些讓我思索，甚至心痛，但我依然喜歡那淡淡的墨香。也寫了一些文字，那是我成長的足跡。我的專著《紫色的教育星空——一位年輕女校長的教育情懷》正式出版前，朱永新老師熱情洋溢地為新書撰寫了序言?？粗@些拋磚引玉的青澀文字，雖有些慚愧，但全部發(fā)自心底，越發(fā)愛戀她們……

曾有朋友說：最喜歡到農(nóng)村里住著，靜氣靜心。其實(shí)，我想即便身居鬧市也無需心為物役，因?yàn)樽罱K使我們靜下來的是自己的內(nèi)心。每每疲憊時(shí)，走在校園里聞著童稚與活力的氣息，快樂著孩子們的快樂，自然淡忘了許多憂愁。未來，在變與不變之中不斷地思考；我，我們?cè)诼菪降纳仙统街袌?jiān)定著不變的理想與信念。行走在教育人生的七色陽光里，能否輕吟一聲“朝向陽光，春暖花開”？只是這樣就很好……