李玲玲

(東莞理工學(xué)院城市學(xué)院 文學(xué)與傳媒系，廣東東莞 523419)

英語閱讀是一種思考、理解和吸收信息的活動，是大腦獲取、加工和處理信息的綜合過程，閱讀有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯、豐富語言知識、了解英語國家文化背景、增強英語語感、提高運用語言的能力?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》對我國高校非英語專業(yè)本科生提出的閱讀理解能力的要求為：能基本讀懂一般性題材的英文文章；能就閱讀材料進(jìn)行略讀和尋讀；能借助詞典閱讀本專業(yè)的英語教材和題材熟悉的英文報刊文章，掌握中心大意，理解主要事實和有關(guān)細(xì)節(jié)；能讀懂工作、生活中常見的應(yīng)用文體的材料；能在閱讀中使用有效的閱讀方法。由此可見，英語閱讀能力是衡量一個學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，閱讀能力的提高關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力可提高學(xué)生自主獨立地獲取信息，處理信息并應(yīng)用信息分析和解決問題的能力。如今的閱讀教學(xué)已由之前重點講解語法和分析句子，轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌婇喿x策略的講授和訓(xùn)練，但閱讀能力的提高僅靠課堂上的講解和訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生需要通過自主閱讀，增加自身的閱讀量，通過既定閱讀目標(biāo)的引導(dǎo)，不斷調(diào)整自己的閱讀學(xué)習(xí)過程。

一、自主學(xué)習(xí)與自主閱讀學(xué)習(xí)

社會的快速發(fā)展突顯了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，為適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的形勢，適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換和知識更新頻率加快的要求，學(xué)生僅靠在學(xué)校學(xué)的知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生應(yīng)學(xué)會自主學(xué)習(xí)以面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

“自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施以及學(xué)習(xí)技能的運用和發(fā)展，自我檢查評估，逐步發(fā)展。”[1]自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效方法[2]。由于課堂教學(xué)自身的局限性，學(xué)生不可能只通過有限的課堂學(xué)習(xí)來培養(yǎng)自己的閱讀能力，閱讀能力的提高更多地依靠學(xué)生課外自主閱讀的開展。自主閱讀學(xué)習(xí)要求學(xué)生能獨立、積極地開展自主閱讀，根據(jù)自身需要確定閱讀目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)時間，選擇閱讀材料，運用閱讀策略，監(jiān)控自己的閱讀活動，并通過自我評價來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而提高閱讀能力。

二、研究問題的提出及結(jié)果分析

(一)研究問題及方法

本研究以元認(rèn)知策略為理論基礎(chǔ)，從認(rèn)知、計劃、監(jiān)視和調(diào)節(jié)四個方面出發(fā)[3]，設(shè)計了一份《大學(xué)英語自主閱讀情況調(diào)查問卷》，利用正常上課時間，發(fā)給本院2011級四個本科班的學(xué)生。共計發(fā)放187份，收回有效問卷180份。調(diào)查問卷的結(jié)果分析旨在探討以下兩個問題：(1)了解非英語專業(yè)學(xué)生自主閱讀的現(xiàn)狀。(2)尋找有效培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生英語自主閱讀學(xué)習(xí)能力的方法。

(二)結(jié)果分析

1. 閱讀的興趣。

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，對英語閱讀沒興趣和厭惡英語閱讀的學(xué)生分別占52.22%和12.22%，而對英語閱讀很感興趣的學(xué)生僅占15.56%，比較有興趣的學(xué)生占20%。由此可見，提高學(xué)生英語閱讀的興趣應(yīng)成為教師們關(guān)注的重點。

2. 閱讀目標(biāo)和計劃。

同時調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，有長期閱讀目標(biāo)的學(xué)生占31.11%，有短期目標(biāo)的學(xué)生占37.78%，而68.89%的學(xué)生沒有長期目標(biāo)，62.22%的學(xué)生沒有短期目標(biāo)。對于能設(shè)定短期閱讀目標(biāo)的學(xué)生而言，他們的目標(biāo)較具體，對自身的自主閱讀推動作用更大，因為具體的目標(biāo)能夠更明確地告訴他們該做什么，進(jìn)而使他們對照目標(biāo)來監(jiān)控自己的閱讀進(jìn)程，實現(xiàn)閱讀目標(biāo)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生設(shè)定具體的、短期的、能夠完成的英語閱讀目標(biāo)，然后再制定合理的長期目標(biāo)。

調(diào)查顯示，只有10%的學(xué)生能很好地安排時間以保證閱讀，23.33%的學(xué)生能安排時間，而47.78%的學(xué)生不能合理安排時間，18.89%的學(xué)生完全不能安排閱讀的時間。目標(biāo)的實現(xiàn)需要計劃的實施，學(xué)生應(yīng)充分利用自己的課外時間，規(guī)劃好學(xué)習(xí)進(jìn)程，同時教師也要幫助學(xué)生制定適合自身實際的閱讀計劃，確保其可實施性。

3. 閱讀策略的運用。

關(guān)于閱讀策略掌握的情況，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，4.44%的學(xué)生掌握了閱讀的各種策略，54.44%的學(xué)生只掌握了部分策略，34.44%的學(xué)生只知道一點，而6.67%的學(xué)生完全不知。掌握一定的方法和技巧對于提高學(xué)習(xí)效果十分有效，所以掌握相應(yīng)的閱讀策略對提高閱讀能力是必要的，以上數(shù)據(jù)說明學(xué)生通過課堂教學(xué)學(xué)會了一些閱讀策略，但是掌握不夠全面，需要教師進(jìn)一步的補充和講解。

關(guān)于閱讀策略的使用，調(diào)查顯示，只有2.22%的學(xué)生能很好地運用閱讀策略，46.67%的學(xué)生能較好運用，43.33%的學(xué)生運用情況較差，而7.78%的學(xué)生不會運用策略。即便是學(xué)生掌握所有的閱讀策略，若不將其運用到閱讀實踐中，閱讀能力也是無法提高的。因此，學(xué)生應(yīng)加強閱讀策略的運用，教師也可采取相應(yīng)的教學(xué)手段促使學(xué)生運用所學(xué)策略。

4. 自我監(jiān)控和自我評價。

關(guān)于自主閱讀過程中的自我監(jiān)控，調(diào)查顯示，60%的學(xué)生很少監(jiān)控自己的閱讀過程，25.56%的學(xué)生從不監(jiān)控，能監(jiān)控的學(xué)生占12.22%，而經(jīng)常監(jiān)控的學(xué)生僅為2.22%。此項調(diào)查中還包括幾題自我監(jiān)控的具體內(nèi)容，其中，能夠調(diào)節(jié)閱讀方法的學(xué)生為12.22%；能進(jìn)行自我糾錯的學(xué)生為10%；能依據(jù)自己某一階段的閱讀情況調(diào)整閱讀計劃的學(xué)生為13.33%。自主閱讀要求學(xué)習(xí)者能通過自我監(jiān)控，對學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)、反思并改善閱讀方法，而調(diào)查結(jié)果卻反映出相當(dāng)多的學(xué)生對自我監(jiān)控沒有清晰的認(rèn)識，因此，教師對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)是急需的。

關(guān)于閱讀后的自我評價，調(diào)查顯示，只有3.33%的學(xué)生在閱讀后能經(jīng)常進(jìn)行自我評價，16.67%的學(xué)生有時會評價自己的閱讀，而51.11%的學(xué)生很少對自己進(jìn)行評價，28.89%的學(xué)生從不評價。在此項調(diào)查中，能在閱讀后試著評價自己對文章理解程度的學(xué)生為18.89%；能總結(jié)所使用的閱讀方法和策略對理解是否有幫助的學(xué)生占14.44%；能評價自己學(xué)習(xí)方法并加以改進(jìn)的學(xué)生占13.33%。學(xué)生既是學(xué)習(xí)的發(fā)出者，也是評價的實施者，學(xué)生評價自己的學(xué)習(xí)，是對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)過程的一種反思，而調(diào)查數(shù)據(jù)表明大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)被動，很少反思自己的閱讀狀態(tài)，也不會主動尋找提高自己閱讀能力的方法。

三、自主閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法

綜合以上分析結(jié)果，可以看出本院非英語專業(yè)學(xué)生的自主閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，急需采取措施來改善該狀況。

(一)激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣

英語的教學(xué)過程不僅是教師傳授知識的過程，更是發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生興趣，充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在動機的過程。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。一方面，教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過提問、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，啟發(fā)學(xué)生思考，并對學(xué)生的表現(xiàn)給予鼓勵和表揚，幫助學(xué)生樹立自信心；另一方面，閱讀材料的文化背景知識在一定程度上影響著學(xué)生的理解能力，學(xué)生在對閱讀主題有了解的情況下，能更容易理解所讀內(nèi)容，因此教師應(yīng)針對閱讀材料，補充相關(guān)的文化背景知識，擴(kuò)寬學(xué)生知識面，調(diào)動其閱讀的積極性。同時，還應(yīng)鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，自己查閱相應(yīng)的背景知識。為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師還應(yīng)將課堂延伸到課外，努力使學(xué)生由“要我讀”轉(zhuǎn)變成“我要讀”。一方面，教師可以向?qū)W生提出一些問題，并推薦與該問題相關(guān)的課外閱讀材料，包括英文報刊、小說和學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，從而引導(dǎo)學(xué)生利用這些閱讀材料來獲取解決問題的答案，使其在解決問題的過程中得到滿足感和成就感；另一方面，可以給學(xué)生提供能展示其自主閱讀成果的舞臺，通過交流會或英語故事會等多種活動形式，讓學(xué)生們將所獲取的閱讀信息和大家分享，使他們通過這些活動體會到閱讀所帶來的喜悅與成功。

(二)明確閱讀目標(biāo)，制定切實可行的閱讀計劃

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)指的是學(xué)完一門課后要達(dá)到的目的或所能掌握的本領(lǐng)。明確閱讀目標(biāo)是指學(xué)生能自主地確定自己的閱讀目標(biāo)，并依據(jù)該目標(biāo)制定相應(yīng)的閱讀計劃、選擇合適的閱讀策略、合理安排閱讀時間。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生確定自己的閱讀目標(biāo)[4]，同時也讓學(xué)生了解，目標(biāo)的確定需要長期目標(biāo)和短期目標(biāo)。長期目標(biāo)是指在較長時間內(nèi)要達(dá)到的目標(biāo)，其實現(xiàn)需要若干個短期目標(biāo)的完成；而短期目標(biāo)是在學(xué)習(xí)的某個階段設(shè)定的需要達(dá)到的目標(biāo)。由于短期目標(biāo)較為具體，容易實現(xiàn)，因而可使學(xué)生獲得進(jìn)步，增強自信心。此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，設(shè)定與自身實際相符的閱讀目標(biāo)，不切實際的目標(biāo)會使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而失去閱讀興趣[4]。在確定目標(biāo)之后，學(xué)生應(yīng)制定切實可行的閱讀計劃。所謂“切實可行”是指計劃要符合自身的特點，具備可操作性。由于每個人的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和個性特點的不同，閱讀計劃的制定應(yīng)該有個性。同時，學(xué)生一定要學(xué)會合理安排自己的課外時間，保證計劃能落到實處，教師也可采取相應(yīng)的檢查措施，督促學(xué)生完成任務(wù)。

(三)提高學(xué)生閱讀策略的實際運用能力

大部分學(xué)生對閱讀策略有一定了解，但實際運用情況卻不夠理想。學(xué)生的閱讀能力需要在教師的閱讀策略指導(dǎo)下，通過長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練得以提高。教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)，有意識地貫穿閱讀策略的講解，通過練習(xí)等查漏補缺，補充學(xué)生沒有掌握的閱讀技巧和策略知識。同時教師還應(yīng)創(chuàng)造有利于啟發(fā)學(xué)生運用閱讀策略的條件，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時注意方法和策略，針對不同情況，運用不同的閱讀策略。例如在進(jìn)行快速閱讀時，指導(dǎo)學(xué)生運用skimming(略讀)和scanning(尋讀)，了解文章大意，查找特定內(nèi)容；培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文章的標(biāo)題，開頭段落或是首句對所讀材料進(jìn)行預(yù)測(prediction)，基于文章內(nèi)容推斷作者的寫作意圖及態(tài)度；利用上下文或是句子的意思猜測詞義(guess the meaning)等。教師除了教學(xué)生如何使用閱讀策略，還應(yīng)通過師生互動和布置閱讀任務(wù)等了解學(xué)生對策略的掌握情況，對策略的使用進(jìn)行評價，給出反饋意見，以便學(xué)生改進(jìn)。系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生對閱讀策略和技巧的使用，能開拓他們的思維，培養(yǎng)他們獨立閱讀文章的能力。

(四)培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控和自我評估的習(xí)慣

自我監(jiān)控能力對于學(xué)習(xí)計劃的實施非常重要[5]，而絕大多數(shù)學(xué)生卻沒有意識到這個問題。首先，學(xué)生應(yīng)在計劃的時間內(nèi)完成自己制定的閱讀任務(wù)，當(dāng)出現(xiàn)因各種原因未能完成任務(wù)時，學(xué)生應(yīng)在之后做相應(yīng)的彌補，確保計劃的完成。其次，學(xué)生應(yīng)學(xué)會在閱讀過程中監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，如預(yù)測是否準(zhǔn)確，文章內(nèi)容是否理解正確，閱讀策略是否使用得當(dāng)?shù)?。此外，自我監(jiān)控還需要自我評估的配合，學(xué)生通過回顧、總結(jié)和評估，發(fā)現(xiàn)計劃中不合適的地方，進(jìn)而對閱讀計劃進(jìn)行必要的修訂和調(diào)整，更為重要的是通過評估結(jié)果對今后的閱讀目標(biāo)和策略進(jìn)行改進(jìn)，以提高自身的閱讀效率。自我評估能讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，也能讓他們正視自身的缺點和不足，其反饋信息還能讓教師了解學(xué)生閱讀能力的薄弱之處，為今后的教學(xué)起到指引性作用。學(xué)生的自我監(jiān)控和自我評估具有可塑性，教師應(yīng)幫助他們學(xué)會監(jiān)控閱讀的進(jìn)程，評估閱讀的效果，改進(jìn)閱讀方法，切實提高自身閱讀理解能力。

四、結(jié)語

古人云，“授人以魚，不如授人以漁”，教師在課堂上傳授的知識是有限的，學(xué)生需要掌握從事閱讀活動、解決各種閱讀困難的策略和技巧，并依據(jù)具體的閱讀任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。只有當(dāng)學(xué)生掌握了如何自主閱讀，學(xué)會應(yīng)變和自我調(diào)節(jié)才稱得上是提高了閱讀能力。閱讀對于英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用是多方面的，提高英語閱讀能力對當(dāng)代大學(xué)生具有十分重要的意義，教師和學(xué)生應(yīng)從以上四個方面著手，培養(yǎng)自主閱讀的學(xué)習(xí)能力。這是一項長期而艱苦的任務(wù)，它需要教師的指導(dǎo)和幫助，更需要學(xué)生自身的不懈努力。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 王篤勤. 大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 外語界, 2002 (5): 17-23.

[2] 余文森. 略談主體性與自主學(xué)習(xí)[J]. 教育探索, 2001 (12): 32-33.

[3] 張彥君. 通過學(xué)習(xí)者訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的試驗[J]. 外語界, 2004 (1): 54-61.

[4] 華維芬. 試論外語教師在自主學(xué)習(xí)模式中的定位[J]. 外語研究, 2001 (3): 76-79.

[5] 高吉利. 國內(nèi)學(xué)習(xí)者自主研究評述[J]. 外語界, 2005 (6): 55-59.