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小學階段校本課程開發(fā)與教學

2013-03-27 21:56煙文英范紅敏
當代教育科學 2013年8期
關鍵詞:學校孩子課程

● 煙文英 范紅敏

“做學習的主人”是我們的教育追求。我們期望在緯二路校園里,每一個人都能煥發(fā)出生命的光彩,每一個孩子能快樂、充實、自主地經(jīng)歷溫暖而又難忘的童年歷程。因此,我們創(chuàng)造一切條件,使孩子能夠盡享“成長之美”,所以學校開發(fā)了“做學習的主人”系列成長課程。

一、“認知體驗”課程

入學之初,學會認知是重要的成長體驗。針對低年級學生的特點,學校為一年級學生開發(fā)了“星期五小鎮(zhèn)”體驗課程,二年級“繪本坊”體驗課程。我們期望孩子們在情景體驗和書籍中獲得對社會的感知,增加對各種角色的理解和認識。在“星期五小鎮(zhèn)”上,此時的班級變成了醫(yī)院、超市、銀行,學生在角色體驗中,不僅對這些行業(yè)有了一定的了解,更從經(jīng)歷中收獲了文明素養(yǎng)。

低年級學生的課程設計,還特別需要家長的廣泛參與,讓家長與學校志同道合,共同服務于學生的成長。所以,低年級的“親子”課程是學校的特色課程。每個班級的家委會每學期都要圍繞學校的總體要求,和班主任共同進行課程設計。現(xiàn)在的四年級三班家委會,從孩子上一年級開始,就精心設計“責任”課程。責任對于一年級孩子,抽象,不容易理解。但是如果把成長的目標放在活動中,責任心的培養(yǎng)就有了載體,學生就能獲得實實在在的感受。他們以孩子的名義資助了幾個山區(qū)的學生,讓孩子們用自己買報紙得到的錢,給山區(qū)的小朋友買書包等學習用品。當孩子們冬天一早離開暖和的被窩去批發(fā)報紙,到大街小巷去賣報紙時,一開始張不開口,家長就鼓勵孩子們,報紙賣了一上午,孩子們累了,走不動了,當聽到家長說,孩子們,賣了這些報紙,我們就可以資助一個小朋友上學時,孩子們又鼓起勇氣繼續(xù)下去。老師和家長看到孩子們累得想哭時,眼里也含著淚,但是更為孩子們高興,因為此時,在孩子們的心里已經(jīng)種下了愛的種子。

就是這樣低年級的學生在這些體驗課程中快樂著,收獲著。

二、“選修規(guī)劃”課程

課程項目多了,學生就有了選擇的需要,選擇課程就意味著選擇成長的方式。從某種意義上說,課程選擇就是一種自我的設計與規(guī)劃。為增強選修課程對學生成長的指導與支持功能。我們強化課程管理,建立“學生成長課程選修指導中心”加強教師對學生的成長規(guī)劃指導,深化學校選修課程的管理。

學校就是讓學生有夢想的地方,要相信每一個學生的未來都會創(chuàng)造屬于自己的獨特成長風景。但成長不能代替,教育需要做的就是激發(fā)、引導,因此學校開發(fā)了“童樂匯”成長設計課程,指導、幫助每個學生學會設計自己的成長路線,每年實現(xiàn)一個小小的愿望。我們首先引導學生確定目標,指導學生在學習、藝術、體育、與人交往等諸多方面制定自己年度成長目標,然后幫助學生設計成長路徑,通過讓學生尋找身邊的榜樣,在學校“最童年”舞臺上展示,幫助學生體驗成長的過程。

在童樂匯舞臺上,學生從小主持到展示的同學,都開始了這“第一次”的經(jīng)歷,也許他們的表現(xiàn)不夠精彩和吸引人,但是在這背后,我們看重的是這些孩子收獲了什么,從準備到展示的過程,從全校師生給予的掌聲和鼓勵中,他們收獲了自信與成功,收獲了友愛與合作,收獲著新的進步與成長,乃至收獲了進取的動力與久遠的美好回憶……

課程沒有量的豐富,就很難實現(xiàn)學生的多元成長。我們將所開設的幾十門科目整合為紫滕藝術團、紅帆船俱樂部、文學社、陽光體育俱樂部等8個課程團隊。課程開發(fā)出教師、家長、社區(qū)人員組成。選修課中人數(shù)最少的是花劍課,只有七人,由學校從外面聘請了專業(yè)教練進行指導,學生的合理需求就是課程的出發(fā)點。在課程研發(fā)上,要求教師設計課程從學生成長需求出發(fā),基于學生的興趣,基于學生的認知特點,要通過課程為學生奠定終身發(fā)展的基礎。

為了保證課程實施,針對上面的四類課程,在管理過程中,學校加強指導性和規(guī)劃性。課程團隊相當于學科教研組,每學期由各團長組成的課程指導小組進行一次課程實施調(diào)研周活動,就課程實施的進程及過程中存在的問題與優(yōu)秀的經(jīng)驗成果進行不同形式的調(diào)研、梳理,提煉,幫助教師交流分享,為保障課程實施質(zhì)量出謀劃策,指導修改并不斷完善。

制度建設保障課程研發(fā)的順利進行。校本課程的開發(fā)是一項極其專業(yè)的創(chuàng)造性工作,需要為課程開發(fā)創(chuàng)設相應的專業(yè)工作情境,學校建立了校本課程研發(fā)實施指南、具體研發(fā)流程、展示制度、評價制度、資源庫建設制度等,這些舉措都有力地保障了課程的研發(fā)。

團隊建設促進課程實施質(zhì)量。多元評價促進課程、教師、學生的發(fā)展。我校選修課程以培養(yǎng)“博雅”學生為目標,在實現(xiàn)這一目標過程中,課程是載體,教師則是實施課程的主體,因此,評價的目標、內(nèi)容必須多元化,才能成為課程、教師、學生進一步發(fā)展的有效推動力。每學年評選“金牌課程”作為固化優(yōu)秀課程、激發(fā)教師研發(fā)課程積極性的有效評價措施。每學期進行“金星”、“銀星”團隊和優(yōu)秀課程指導教師的評比,促進團隊建設、推動教師發(fā)展。學生評價除了以“以展代評”之外,以“學分銀行”的評價方式指導學生將課程體驗過程中的點點滴滴積累、儲存、篩選、反思,多彩的選修課為學生帶來了歡樂的成長,自信的成長和不斷的進步。

三、“小鬼當家”課程

蘇霍姆林斯基說“真正的教育是自我教育”。人只有具備了成長的自覺,他的生命才會絢爛多彩。

“一個人怎么活,就會成為怎樣的人”學生在學校的社會生活,決定了他們將具有怎樣的社會觀念,將會成為怎樣的社會之人。因此,改變大多數(shù)學生在班級中從屬地位,發(fā)展學生自我意識與成長需要,增強他們內(nèi)在力量的班級自治課程開始啟動。

各班通過崗位設置——自主命名——自由申報——競爭上崗——評價表彰,讓學生在“自主”選擇中,增強了學生的競爭與合作意識,又讓學生在擔當中感悟成長。“不差錢財務部”、“吉祥三保”、“大力士搬搬搬”、“天使魚策劃部”、“變變變作坊”,一個個極富個性與創(chuàng)意的崗位名稱彰顯了學生的智慧。

“小鬼當家”班級自主管理課程,讓班級成為學生鍛煉和展示自我的舞臺,學生在參與中,學會了承擔責任,懂得了愛與分享。未來生活需要的一些可貴品質(zhì)在他們心中悄悄生成,真正實現(xiàn)了在“成事”中“成人”。

四、自主實踐課程

為“最大程度的成全每一個學生”,我們對學校課程的認識剝繭抽絲,內(nèi)化形成了緯二課程觀,即學校課程應成為學生獨有的成長方式。將課程變載體為經(jīng)歷,激發(fā)學生依據(jù)自己的成長需求開發(fā)、設計課程,親身經(jīng)歷、體驗課程,為此,我們?yōu)閷W生留下了充滿個性、充滿成長期盼的“空白課程”,引導學生選擇自主發(fā)展的方式,可以是以問題為起點的課程,如學生自主開發(fā)的“微電影”課程;可以是以興趣為起點的課程,如學生自主開發(fā)的“乒乓球”課程;也可以是以愛好為起點的課程,如學生自主開發(fā)的“柔力球”課程。從課程的開發(fā)、學員的招募、課程計劃與內(nèi)容的設計與規(guī)劃、指導老師的聘請、課程資源的運用、過程中的問題解決等等,每一步都還給學生親身經(jīng)歷,用體驗與收獲的方式填補“空白”,成全自己,讓享受自主選擇成長方式的幸福與快樂。

學校課程的建設有很多共性,有理念的支撐,有豐富的課程載體。我們學校課程未來的努力方向是:實現(xiàn)讓學生做學習的主人,讓每個學生擁有成長的記憶。讓他們成為自己人生的設計者,把學生的成長需要,轉(zhuǎn)化為成長的設計,再轉(zhuǎn)化為成長的體驗,把成長體驗落實為成長的課程。這三部曲,始終將學生做為主體,根據(jù)需求設計愿景,再通過路徑實現(xiàn)自己的理想,這就是在成全生命。每個學生從童年時期都有一個夢想,學校應圍繞著夢想設計課程,尊重學生的成長方式,并進行有效引導。我們要重點做好以下三方面工作:

首先要繼續(xù)保證課程的豐富,質(zhì)從量出,有量的支撐,課程才有廣度,學校課程應該是建立在廣博基礎上的豐富。其次要滿足學生的成長需求,課程的動態(tài)生成,才能使學生的學習生活成為活水,學生的成長是體現(xiàn)在動念中的體驗。同時我們要保持課程的整體性,持續(xù)性。在學習過程中,要豐富學生的生命體驗,因為學生的成長需要周期,不能一蹴而就,一定要為學生留下記憶。

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