●張 頌

據(jù)馬來西亞教育部官方網(wǎng)站2010年的數(shù)據(jù)顯示，全國共有7695所小學(xué)、2899228名學(xué)生和230449名教師。小學(xué)教育為六年，招收7 歲至12 歲的兒童。公立小學(xué)分為兩種類型，即國民小學(xué)以及國民型小學(xué)，兩種小學(xué)開設(shè)的課程是相同的。除了讀、寫、算①，他們也學(xué)習(xí)其他科目，如科學(xué)，體育、伊斯蘭教和道德教育。小學(xué)教育的目標包括：理解掌握馬來語和英語的書寫和口語、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力和掌握科學(xué)概念等。

為了研究馬來西亞農(nóng)村小學(xué)教育政策和輔助政策的現(xiàn)狀，作者利用在馬來西亞留學(xué)的機會，通過查閱官方資料、研究文獻和實地田野調(diào)查等方法，對馬來西亞的教育政策以及實施政策的狀況進行了詳細了解。調(diào)查主要是針對農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)。

一、馬來西亞農(nóng)村教育政策

馬來西亞官方資料顯示，城市教育水平較農(nóng)村地區(qū)更加卓越。馬來半島（西馬）的小學(xué)教育水平要高于沙巴和沙撈越州（東馬）。如今，國家的快速現(xiàn)代化在一定程度上拉大了城鄉(xiāng)之間的教育水平差距②。

農(nóng)村小學(xué)落后的突出表現(xiàn)包括缺乏教室、教學(xué)設(shè)備、專業(yè)教室、實驗室、圖書館、電力不足，醫(yī)療條件落后等等，無法為教師和學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境，社會環(huán)境不重視，父母對于提高教育水平的支持有限。

針對農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀，政府實施了一系列教育政策，主要有以下幾項：

（一）免費義務(wù)教育政策

在20世紀60年代頒布了《義務(wù)教育法》，明確要求，家有年滿六歲兒童的馬來西亞公民（或定居在馬來西亞）都必須送孩子進入小學(xué)讀書。家長要確保孩子接受義務(wù)教育，幫助輟學(xué)兒童重返校園，違背即視為違法，處以不超過5000 馬幣罰款，或者六個月以下的監(jiān)禁或兩者并罰。

直到1961年，除了馬來語和泰米爾語學(xué)校及馬來中學(xué)，財政扶助免費上學(xué)的地區(qū)數(shù)量還很有限。1962年學(xué)費取消，每個孩子都可以免費接收小學(xué)教育。

自1976年以來，國家第三個五年計劃（1976-1980年）提出了三個目標，即消除貧困，繼續(xù)社會重組，加強國家安全。強調(diào)當(dāng)代教育的發(fā)展在教學(xué)中必須應(yīng)用改革與創(chuàng)新的元素。

（二）政府針對農(nóng)村小學(xué)教育的輔助政策

1.借課本計劃

借課本項目（SPBT）的目的是確保資金不足的家庭能夠借到課本，自1975年開始面向所有政府補貼的學(xué)校施行。2008年，馬來西亞教育部出臺政策鞏固了該項目的成果，適應(yīng)社會需求，不論學(xué)生經(jīng)濟狀況如何，都將無差別的免費出借課本給學(xué)生。

SPBT（借課本）政策的目標，一是減輕沒有能力的父母或撫養(yǎng)者的經(jīng)濟負擔(dān)；二是確保窮困家庭的學(xué)生不在學(xué)業(yè)上有缺憾。

現(xiàn)今教育部已經(jīng)更新了借課本的政策，采用了新的教學(xué)方法，即每本課本都制作成一張CD-ROM。CD-ROM 包括了課文文檔，圖像，動畫，視頻，音頻，交互多媒體和交流活動等，包括電腦游戲，練習(xí)考試。這樣除了滿足高質(zhì)量課程的需求，也確保了課本內(nèi)容與教學(xué)目標相適應(yīng)。

2.加餐計劃

加餐計劃(RMT)的目標是幫助提高小學(xué)生的食品水平，希望除了讓小學(xué)生保持平衡飲食之外，能夠確保小學(xué)生的身體和心理健康。20世紀80年代初期開始施行到目前已經(jīng)擴展到全國的所有地區(qū)。90年代起，家庭的經(jīng)濟社會層次成了選擇扶助學(xué)生的主要標準。選擇范圍是小學(xué)學(xué)生，尤其是來自城市外的和家庭月收入在400 零吉特或以下的學(xué)生。扶助標準為東馬的小學(xué)生一天1.80 零吉特，沙巴，聯(lián)邦地區(qū)和沙撈越州的學(xué)生一天2.05 零吉特。

加餐計劃委員會將選擇負責(zé)提供、準備食物、清潔餐廳和用具的供應(yīng)者。學(xué)校將從教育部準備的20份菜單中選擇5到10份，然后這些菜單將會每周或雙周重復(fù)一次，并與財政預(yù)算相匹配。從食物準備的步驟看，西馬95%的學(xué)校由食堂執(zhí)行這個政策。

3.學(xué)費資助計劃

學(xué)費資助計劃(SBT) 屬于學(xué)費減免計劃的一部分，2004年8月開始實施。

SBT的目的是向四、五、六年級的貧困學(xué)生提供更多系統(tǒng)性指導(dǎo)或輔導(dǎo)的機會，使學(xué)生、掌握基本的知識和技能。該計劃為在課堂教學(xué)之外教師所做出的額外努力付出學(xué)費，以鼓勵教師為來自貧困家庭的學(xué)生增加課時或輔導(dǎo)，以期達到這樣幾個目的：一是增加教師對學(xué)生的面授時間；二是增強學(xué)生的信心和動力，提高他們薄弱科目的成績；三是減少貧窮和富有家庭孩子之間的學(xué)習(xí)成績差距；四是提高來自貧困家庭學(xué)生的高等教育參與率。

此外，政府還實施了一系列進一步的教育援助政策，如免費校車，設(shè)施維修等。

二、農(nóng)村小學(xué)教育政策執(zhí)行狀況調(diào)查

馬來西亞政府實施的各種教育政策，特別在獨立之后，對教育的發(fā)展有廣泛而積極的影響。然而，到現(xiàn)在為止馬來西亞農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的教學(xué)條件和學(xué)習(xí)成績相比城市學(xué)生而言仍然較低。為了研究馬來西亞的教育政策在農(nóng)村小學(xué)的實施情況，作者在馬來西亞北部玻璃市的浮羅吉膽村做了相關(guān)的田野調(diào)查。

浮羅吉膽村是西馬北部玻璃市州，瓜拉玻璃市的一個傳統(tǒng)漁村。浮羅吉膽村的主要收入來源是打漁的收入。通常，漁民在打漁的季節(jié)平均月收入為500到600 零吉特（馬來西亞貨幣，合人民幣1000-1200元）。

（一）當(dāng)?shù)匦W(xué)教育情況

據(jù)浮羅吉膽村村長介紹，在玻璃市州，共有58所國民小學(xué)。村里每個學(xué)齡兒童都上了小學(xué)。但村里沒有單獨的小學(xué)，小學(xué)生多數(shù)就近在色布讓拉瑪國民小學(xué)。大多數(shù)青少年在小學(xué)畢業(yè)后進入中學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。村里的大學(xué)生數(shù)量只有4到5名。當(dāng)?shù)貙W(xué)生的成績較低。

色布讓拉瑪國民小學(xué)的學(xué)生人數(shù)約為450人。教師總數(shù)32人。國民小學(xué)教師工資與他們的等級和學(xué)歷有關(guān)，一般月工資2000-3000 零吉特。教師的收入包括政府發(fā)放的基本工資，附加固定公共福利，生活補助，特殊財政補助，住房補助等。其中，生活補助的數(shù)額取決于學(xué)校所在地區(qū)。例如，在吉隆坡，補助為每月300 零吉特，但在玻璃市的農(nóng)村地區(qū)，補助只有每月200 零古特。

（二）政府教育政策實施情況

以色布讓拉瑪國民小學(xué)為例，該小學(xué)是當(dāng)?shù)氐囊蛔鵄級小學(xué)，設(shè)施齊備。該校職工開羅黑山姆·賓·桑蘇丁先生介紹，在浮羅吉膽村，借課本計劃已經(jīng)覆蓋了每個小學(xué)生。根據(jù)村民的財務(wù)狀況，每個負擔(dān)不起書本費的家庭都可以免費借到紙質(zhì)的課本。如索非亞·賓蒂·穆扎敏是該村的一名小學(xué)生，她所有的課本都是從當(dāng)?shù)匦W(xué)免費借來的。在每個學(xué)期末必須歸還課本，如果課本丟失，她就必須付款買一本新書。

學(xué)校餐廳為家長會選出的貧困家庭的小學(xué)生免費提供早飯。在色布讓拉瑪國民小學(xué)，加餐計劃的具體情況為：有154人獲得計劃資助，每人每天1.80 零吉特，每年按190天計算，這個學(xué)校每年預(yù)算大約33264.00 零吉特。

根據(jù)色布讓拉瑪國民小學(xué)采集到的資料顯示，馬來西亞教育部還對上不起學(xué)的貧困家庭小學(xué)生實行了許多其他財政補助項目。學(xué)生接受的其他類型補助包括：學(xué)生個人補助（學(xué)業(yè)、非學(xué)業(yè)）、公共考試（UPSR）費用和學(xué)校特殊費用等。

三、政策實施的成就與問題

（一）政策實行后取得的成就

根據(jù)馬來西亞聯(lián)邦政府發(fā)展教育和培訓(xùn)部門的開支報告可以看出，政府的教育預(yù)算每年都在增長。與2006年相比，2010年政府的教育開支增長了151.1%，小學(xué)教師的數(shù)量增長了18.2%。在內(nèi)陸地區(qū)的沙巴，沙撈越州，小學(xué)教師的數(shù)量也有所增加③。

從浮羅吉膽村和色布讓拉瑪國民小學(xué)收集到的資料可以看出，政府從根本上解決了貧困家庭孩子的教育問題。

1.從性別平等的角度看，馬來西亞小學(xué)教育幾乎已經(jīng)普及了所有男孩和女孩。2005年，兒童的小學(xué)凈入學(xué)率為91.7%，女孩與男孩的入學(xué)率相等。

2.從父母的角度來看，由于馬來西亞教育部大力實施的補貼政策，農(nóng)村父母基本不用負擔(dān)子女的學(xué)費，貧困家庭的子女也有機會上學(xué)，那些學(xué)業(yè)水平不高的學(xué)生也可以享受學(xué)費減免的政策。同時，加餐計劃設(shè)立了專門的委員會，確保提供的免費食品覆蓋了全馬來西亞的小學(xué)，為父母減輕了一部分負擔(dān)。④

3.從學(xué)校的角度來看，針對那些缺少資源和外部支援的農(nóng)村學(xué)校給予相關(guān)補貼、加餐計劃和借課本計劃等政策，對于提高馬來西亞農(nóng)村小學(xué)的基礎(chǔ)教育水平和課業(yè)成績十分有價值。

（二）存在的問題

雖然馬來西亞成功地實現(xiàn)普及小學(xué)教育，但在某些領(lǐng)域仍然存在著薄弱環(huán)節(jié)。例如，加餐計劃實際上并不意味著代替父母為他們的孩子提供食品的職責(zé)，只是提供25%至33%的兒童每日所需熱量⑤。嚴重的食物中毒問題近期在加餐計劃(RMT)范圍內(nèi)學(xué)校的學(xué)生身上也時有發(fā)生⑥。

如今，提高小學(xué)教育的質(zhì)量依然是一個挑戰(zhàn)，很難確保教師、特別是農(nóng)村地區(qū)的教師接受相關(guān)的培訓(xùn)?，F(xiàn)在孩子們都背負升學(xué)率的負擔(dān)，在上學(xué)之余還要負擔(dān)農(nóng)活和家事。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生所面臨的其他問題還包括：

1.家庭背景問題

研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的土著學(xué)生與城市學(xué)生相比，在所有科目中成績都相對落后。其中差距最明顯的科目是英語。其次是數(shù)學(xué)和科學(xué)。此外，城市和農(nóng)村的土著學(xué)生在學(xué)業(yè)成績與家庭收入上體現(xiàn)了正比例關(guān)系，即家庭收入越高，學(xué)生的成績越好。父母的教育背景對提高學(xué)生的成績有一定影響。學(xué)生父母都受過高等教育有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

2.父母對于孩子入學(xué)的態(tài)度

由于現(xiàn)今免費入學(xué)的政策，村里的大多數(shù)父母都不再重視小學(xué)的基礎(chǔ)教育。在浮羅吉膽村，孩子們常常需要幫助父母做家務(wù)活，甚至幫忙出海打漁。一天的學(xué)習(xí)時間最多不過一個小時。也有的學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，但父母聽之任之并不管教。好的一方面則在于受過更好層次教育的父母已經(jīng)認識到讓孩子接受小學(xué)教育是孩子也是家長的義務(wù)。

四、對中國農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的啟示

改革開放以來，特別是近十年，中國在發(fā)展農(nóng)村教育方面推行了一系列措施，收到了很大成效，但是也還有許多不盡人意的地方。通過以上分析，針對中國目前農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展情況，提出以下幾點建議：

（一）國家應(yīng)繼續(xù)推行現(xiàn)有的農(nóng)村教育政策，建立完善的監(jiān)督機制，大力提高地方政府的執(zhí)行力，使國家解決農(nóng)村兒童教育問題的政策得到有效落實。

（二）在農(nóng)村、特別是偏遠地區(qū)的小學(xué)積極推行“借課本計劃”、“加餐計劃”和“學(xué)費資助計劃”，努力減輕農(nóng)村家庭特別是貧困家庭對孩子教育的負擔(dān)。

（三）要提高偏遠地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量，除了當(dāng)?shù)卣闹С?，還需要增加完善的教學(xué)設(shè)施，引進先進的教育方法，進一步提高家長和教師的積極性。

（四）政府應(yīng)加強農(nóng)村小學(xué)教師隊伍建設(shè)，改善教師的教學(xué)和生活水平。加強教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，探討教師崗位定期輪換制度。

（五）進一步加強農(nóng)村教育立法工作，確保農(nóng)村特別是偏遠地區(qū)小學(xué)教育質(zhì)量的提高。

注釋：

①1982年馬來西亞小學(xué)新課程(KBSR) 開始試行。小學(xué)新課程(KBSR)課程綱要基本教育的技能為讀、寫和算，簡稱3M 教育，以便全面發(fā)展個人教育的需求和兒童各方面的才能。

②穆罕默德·羅德茲·賓·阿齊茲，城市與農(nóng)村小學(xué)教師組織研究[D].Komitmen terhadap Organisasi di Kalangan Guru-guru Sekolah Rendah Bandar dan Luar Bandar.馬來西亞北方大學(xué).1997:16.

③《2010年馬來西亞統(tǒng)計年報》Buku tahunan perangkaan Malaysia 2010.馬來西亞統(tǒng)計局.2011.6:305.

④⑥哈邁德·布哈達·賓·阿里姆，努爾·伊茲瓦尼·賓蒂·達伍德.學(xué)生家長對于國民小學(xué)加餐計劃的意見[D].Persepsi lbu Bapa Pelajar Terhadap Rancangan Makanan Tambahan (Rmt) Di Sekolah Kebangsaan.馬來西亞技術(shù)大學(xué)教育學(xué)院.16.18.

⑤齊茲·易卜拉欣(1997) Buletin Institut Penyelidikan Perubatan（IMR)[J].http：//ilmusvr:imr.gov.my 2007.8.20.

[1]吳政達.教育政策分析：概念、方法與應(yīng)用[M].高等教育出版社，2004.

[2]廖小健.馬來西亞的馬來人教育：發(fā)展與影響[J].南洋問題研究，2007，(4)：132.

[3]劉賢偉.馬來西亞農(nóng)村教育資助項目的研究與對中國的啟示[J].比較教育研究，2007，（8）：207.

[4]蘇菲恩，胡賽因.馬來西亞教育—制度發(fā)展歷史[M].馬來西亞國家語文局，1993.

[5]穆罕默德·羅德茲·賓·阿齊茲.城市與農(nóng)村小學(xué)教師組織研究[D].馬來西亞北方大學(xué).

[6]《2010年馬來西亞統(tǒng)計年報》[EB].馬來西亞統(tǒng)計局，2011.6.

[7]艾哈邁德·布哈達·賓·阿里姆，努爾·伊茲瓦尼·賓蒂·達伍德.學(xué)生家長對于國民小學(xué)加餐計劃的意見[D].馬來西亞技術(shù)大學(xué)教育學(xué)院，16.

[8]《馬來西亞第十個五年計劃書》[EB].Rancangan Malaysia Kesepuluh.總理署經(jīng)濟計劃部門，2011.