張 科

(黃淮學(xué)院 國際學(xué)院，河南 駐馬店 463000)

參與式教學(xué)：理論分蘗與過程體驗(yàn)

張 科

(黃淮學(xué)院 國際學(xué)院，河南 駐馬店 463000)

參與式教學(xué)法是西方行為認(rèn)知研究學(xué)派的建設(shè)性嘗試，梳理和歸納其教學(xué)框架的理論源頭，是擺在國內(nèi)學(xué)界的重大課題。參與式教學(xué)的理論架構(gòu)聚焦于教學(xué)理念、教師角色、教學(xué)模式三大領(lǐng)域。因此，在英語教學(xué)實(shí)踐過程中，要加強(qiáng)對教學(xué)手段的科學(xué)使用，促使教師與學(xué)生積極的參與，構(gòu)建合理的參與式教學(xué)評價(jià)體系，最終達(dá)到英語教學(xué)的基本目標(biāo)。

參與式教學(xué)法；英語教學(xué)；理論分蘗；過程體驗(yàn)

教與學(xué)不但是教學(xué)主體的知識整合過程而且也是教學(xué)客體知識再造的過程。在英語教學(xué)實(shí)踐中，參與式教學(xué)作為教師的主動辨思，教學(xué)效果愈發(fā)彰顯其功用。從理論探源來看，參與式教學(xué)是以交際性教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)為交叉的衍生學(xué)科。杜威(Dewey)的“干中學(xué)”(Learning by doing)，皮亞杰(Piaget)的“研究性學(xué)習(xí)”(Discovering Learning)以及大衛(wèi)·科爾伯(David Kolb)的“體驗(yàn)教學(xué)論”(Experiential Learning)等理論為體驗(yàn)教學(xué)法提供了理論支撐。[1]參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主客體的參與性、實(shí)踐性，“嘗試—體驗(yàn)—反省—領(lǐng)悟”的“四維”實(shí)踐闡釋歷程。關(guān)于參與式英語教學(xué)與寫作的教材、立體化訓(xùn)練方式也開始出現(xiàn)，推動了參與式英語教學(xué)的新發(fā)展趨勢。

一 參與式英語教學(xué)的理論分蘗

1．教學(xué)理念的重構(gòu)。教與學(xué)的過程是一個(gè)復(fù)雜的身心體驗(yàn)認(rèn)知過程。上個(gè)世紀(jì)70年初期，經(jīng)典行為主義學(xué)者沃森(J.B.Watson)在經(jīng)典條件反射的基礎(chǔ)上建立了可操作的新行為主義框架。[2]班杜拉(A.Bandura)在行為主義與認(rèn)知主義之間進(jìn)行了社會性學(xué)習(xí)的初步嘗試。20世紀(jì)80年代以后，認(rèn)知心理學(xué)的研究開始進(jìn)入學(xué)界的視野。認(rèn)知心理學(xué)的理論關(guān)懷主要是基于心理認(rèn)知體驗(yàn)的條件預(yù)設(shè)。20世紀(jì)90年代至今，語言哲學(xué)認(rèn)知學(xué)派繼承了前期諸多研究者的成果，開拓了研究的理論范式，重塑了語言生態(tài)教學(xué)的價(jià)值理念。隨之，紛繁復(fù)雜的諸多學(xué)派，開始圍繞核心概念和教學(xué)實(shí)踐的規(guī)律性體驗(yàn)，提出了具有可操作性的微觀行為理念?？偟膩碚f，該時(shí)期的理論教學(xué)觀是綜合以往的語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足語言教學(xué)本身的基本價(jià)值導(dǎo)向，從教育主體身心體驗(yàn)向知識概念的全面革新，多角度透視了英語語言教學(xué)在新時(shí)期教學(xué)中的任務(wù)。

2．教師角色的厘定。角色就是對于某種行業(yè)身份的特殊擁有者，角色扮演昭示別人對其個(gè)體行為的期望和要求。比德爾(B.ddle)認(rèn)為“教師行為、教師社會地位、教師期望” 構(gòu)成對教師身份的三重厘定。[3]維果茨基(Vygotsky)和皮亞杰(Piaget)也認(rèn)為，在客觀的教學(xué)環(huán)境中，教師身份的作用是“指導(dǎo)者”(facilitatoramp;guide)，而非“指揮者”(director)。行為主義教育家們綜合以上概念，把教師角色定義為處于一定社會位置的教師、按照大眾的期望自主地參與教學(xué)活動?？梢姡處煹纳矸?，更多表現(xiàn)出的是抽象性與概括性。我們認(rèn)為，在教與學(xué)互動過程中，英語教學(xué)的最終目的就是幫助學(xué)生熟練英語，教師在課堂上的引導(dǎo)作用是為了給學(xué)生構(gòu)建良好的英語學(xué)習(xí)條件。束定芳教授指出“英語課堂教學(xué)最基本的目標(biāo)是充分挖掘教學(xué)客體的學(xué)習(xí)興趣、提供教學(xué)資源、為教學(xué)過程化解困難。[4]可以看出，教師角色的定位就是教學(xué)主體以教學(xué)服務(wù)和教學(xué)活動為中心，也只有促進(jìn)了教學(xué)客體素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)才是有價(jià)值的英語教學(xué)。

3．教學(xué)模式的創(chuàng)新。參與式教學(xué)不僅需要一定教學(xué)理念的指導(dǎo)，而且還需要在一定的教學(xué)環(huán)境中開展穩(wěn)定的教學(xué)模式。諸多學(xué)者都認(rèn)為，在教學(xué)模式構(gòu)建的過程中，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體認(rèn)知效果，這種“合二為一”的教學(xué)目標(biāo)，也是諸多教育研究者多年來的不懈追求。對于英語教學(xué)而言，教師要引領(lǐng)學(xué)生從較低水平的語言能力向更高級語言水平邁進(jìn)。教師的教學(xué)模式要由單一向多維不斷拓寬，在教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面多視角地更新教學(xué)模式。教學(xué)手法的精心設(shè)計(jì)、學(xué)校軟硬件環(huán)境的合理配備，教育客體的心理按摩，甚至教學(xué)內(nèi)容的記憶方法都是教學(xué)模式的涵蓋內(nèi)容。在英語教學(xué)中，教師要在各方面充分發(fā)揮自身的主體作用，在教學(xué)模式中，對于英語的聽、說、讀、寫四大能力進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。譬如，在英語精讀過程中，我們要對學(xué)生閱讀的培養(yǎng)從單一的教材教學(xué)向多題材、多角度的英語材料轉(zhuǎn)向，提高學(xué)生對英語詞匯和篇章的敏感性。同時(shí)，在聽力方面，要讓學(xué)生主動地收聽英語類的節(jié)目，有條件的地區(qū)和高校要在校園廣播播放一些內(nèi)容有益的BBC節(jié)目，用英語為母語的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)來矯正自己的母語慣性，對于口語和聽力而言，也只有在不斷的糾偏過程中，才能有一個(gè)科學(xué)的發(fā)音和聽力能力。當(dāng)然，英語聽、說、讀、寫能力的模式培養(yǎng)是一個(gè)過程，教學(xué)模式的創(chuàng)新也需要在實(shí)踐中加以修正，可以說，英語教學(xué)模式的創(chuàng)新不可能一蹴而就。

二 參與式教學(xué)過程的體驗(yàn)與糾偏

1.教學(xué)手段的科學(xué)使用。參與式的教學(xué)手法是基于學(xué)生為中心(tudent-centered)向教師為導(dǎo)向(teacher-centered)的轉(zhuǎn)變，在對課堂充分設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師傳授專業(yè)知識(academic content)和業(yè)務(wù)技能(business skills)。在英語教學(xué)過程中，教師要注重英語語法的分析，對語法規(guī)則進(jìn)行梳理和歸納，以結(jié)構(gòu)主義語法和篇章教學(xué)為英語教學(xué)的基礎(chǔ)。通過學(xué)生的自我實(shí)踐與自我服務(wù)和管理，不斷地充實(shí)和豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。[5]這是因?yàn)椋趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式中，普通的基礎(chǔ)英語教學(xué)課程皆是以過程學(xué)習(xí)為基本模式定位，但這種學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)顯得格格不入。所以英語教學(xué)體驗(yàn)是以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為中心，但單調(diào)的學(xué)習(xí)方法會在一定程度上削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更為嚴(yán)重的是學(xué)生在課堂上，會出現(xiàn)抵觸的學(xué)習(xí)情緒。因此，在英語教學(xué)過程中，要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)好的學(xué)習(xí)契機(jī)。

2.體驗(yàn)教學(xué)互動參與過程。參與式教學(xué)方法關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識。在英語學(xué)習(xí)過程中，教與學(xué)的互動與教學(xué)意見和建議的反饋至關(guān)重要。對于英語教學(xué)過程的微觀參與方式，大體可以分為認(rèn)知、模擬、重復(fù)、變換和抉擇五個(gè)步驟。首先是對詞體的基本認(rèn)知，詞匯是語言能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，其次對詞體發(fā)音的模仿。在英語學(xué)習(xí)過程中，要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的語言應(yīng)用環(huán)境，在母語為英語的思維下學(xué)習(xí)英語，只有這樣學(xué)生才能敢于開口說英語。同時(shí)，在英語學(xué)習(xí)中，要不斷的重復(fù)詞體學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并借助于具有想象力的圖片、基本手勢、模擬學(xué)習(xí)的情景等多重學(xué)習(xí)信號。最后，讓學(xué)生通過不斷轉(zhuǎn)換句子結(jié)構(gòu)來反復(fù)記憶各種詞體、英語篇章等。鑒于此，在英語學(xué)習(xí)過程中，要使學(xué)生在參與中體驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，將積極參與當(dāng)成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，通過教師和學(xué)生共同聯(lián)合，在共同參與的策略性思維(strategic thinking)下，完成整個(gè)教學(xué)的完美體驗(yàn)。

3.參與式教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建。參與式教學(xué)模式并非僅僅是一個(gè)“自我體驗(yàn)”(self experience)過程。必須構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，及時(shí)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反饋，在反饋的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容存在的問題進(jìn)行評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建。畢竟，教學(xué)評價(jià)在整個(gè)英語教學(xué)活動中具有舉足輕重的作用。從目前我們的教育環(huán)境來看，國內(nèi)關(guān)于英語教學(xué)的評價(jià)機(jī)制還相對較為欠缺，既有的教學(xué)評價(jià)也是泛泛而談的總結(jié)性評價(jià)。這種大而化之的粗線條評價(jià)機(jī)制對整個(gè)英語教學(xué)的作用顯得微乎其微。從英語教學(xué)評價(jià)機(jī)制的內(nèi)容來看，英語評價(jià)機(jī)制還應(yīng)包括以下幾方面的影響，如認(rèn)知理論(Cognitive theory)、社會與發(fā)展(developmental andsocial)及每個(gè)人存在的個(gè)體差異(individual differences)等。因此，我們既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中變化的發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀真實(shí)水平，更要關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐中折射出來的個(gè)體差異，這值得學(xué)界在后續(xù)的教學(xué)方式研究中加以關(guān)注。

三 結(jié)語

參與式的英語教學(xué)方法，既強(qiáng)調(diào)個(gè)體的實(shí)踐，又強(qiáng)調(diào)理論觀念的指導(dǎo)，在教學(xué)的參與過程中，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐，在過程體驗(yàn)中淡化教學(xué)弊端。在多重糾偏機(jī)制中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到教學(xué)相長的終極目的。最后，在不同文化和教育背景下，構(gòu)建一個(gè)多元的教學(xué)模式。因此，參與式的英語教學(xué)是對教師本身的一項(xiàng)挑戰(zhàn)，對教師素質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)皆大有裨益，參與式教學(xué)法的合理建構(gòu)不可能一蹴而就。

[1]Smith T，The theory and practice of challenge education[M].Roland C， HavensMHoty，1992.

[2]Hutcinson，T.amp;Waters.English for Specific Purposes [M].Cambridge:Cambridge University Press， 1987.

[3]John Langan.College Writing Skills with Reading [M].The McGraw HillCom panies， Inc.2005.

[4]束定芳.英語課堂教學(xué)新模式[J].英語界，2006(4).

[5]William H.Robertsamp;Gregoire Turgeon.About Language:A ReaderforWriters[M].Houghton Mufflin Company，1998.

ClassNo.:H319DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

TheoreticalAnalysisandProcessExperienceforParticipation-orientedTeachingApproach

Zhang Ke

(International College of Huanghuai University, Zhumadian,Henan 463000，China)

The participation-oriented teaching method focuses on the fields of teaching ideas, roles of teachers and the teaching modes. For English teaching ,it is imperative for us to strengthen the application of modern teaching methods , get the teachers and students involved in the teaching process and construct a reasonable appraisal system so as to realize the goal of English teaching.

participation-oriented teaching method; English teaching; theoretical analysis; process experience

張科，碩士，教師，黃淮學(xué)院國際學(xué)院。研究方向：英美文學(xué)。

1672-6758(2013)08-0107-2

H319

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