王靜豐

(銅仁學(xué)院中文系，貴州銅仁 455300)

國(guó)家教委于1993年將普通話(huà)教學(xué)正式納入教師口語(yǔ)課程體系，要求各級(jí)師范院校作為一門(mén)公共必修課統(tǒng)一開(kāi)設(shè)。［1］2001年國(guó)家又頒布了通用文字法。至此，全國(guó)各地高校紛紛響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，廣泛開(kāi)展了普通話(huà)課程。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，高校普通話(huà)教學(xué)取得了可喜的成績(jī)，培養(yǎng)了大批普通話(huà)專(zhuān)業(yè)人員，尤其普通話(huà)測(cè)試在師范院校的普及，不僅使學(xué)生掌握了標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)口語(yǔ)，還間接提高了未來(lái)人民教師的課堂教學(xué)水平，但普通話(huà)教學(xué)在我國(guó)高校開(kāi)展的起步比較晚，仍有諸多問(wèn)題丞待解決。比如全國(guó)各地都用統(tǒng)一的《普通話(huà)教程》作為唯一教材、師資薄弱、教學(xué)方法無(wú)創(chuàng)新、教學(xué)手段單一等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，普通話(huà)做為公共課，特別是師范類(lèi)院校的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，在學(xué)校教育中發(fā)揮著重要的作用。要想進(jìn)一步提高普通話(huà)教學(xué)水平，就要加大普通話(huà)教學(xué)改革的力度。

一 高校普通話(huà)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.課堂教學(xué)呆板、枯燥、缺乏生機(jī)。

教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)多地注重了語(yǔ)音、語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)方面的傳授，忽略了教師自身的情感投入。例如有些教師只是一味地強(qiáng)調(diào)普通話(huà)的基礎(chǔ)知識(shí)，只注重語(yǔ)言的固定應(yīng)用，忽視了學(xué)生開(kāi)創(chuàng)思維的培養(yǎng)和學(xué)生主體地位的發(fā)揮，而作為主導(dǎo)的教師總是表現(xiàn)出情緒低落，無(wú)力，對(duì)待枯燥的普通話(huà)教學(xué)不積極，不熱情甚至沒(méi)有激情，課堂中的情感因素不能充分把握，導(dǎo)致課堂教學(xué)呆板、枯燥、缺乏生機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，課堂表現(xiàn)不積極，也就失去了普通話(huà)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.學(xué)生普通話(huà)表達(dá)能力差距懸殊。

高等學(xué)校的大學(xué)生多數(shù)都是來(lái)自全國(guó)各個(gè)地區(qū)的，尤其2000年之后，高校招生規(guī)模擴(kuò)大，全國(guó)各地的考生報(bào)考范圍越來(lái)越廣，來(lái)自不同家鄉(xiāng)方言的學(xué)生同聚在一所學(xué)校，從大家的交流方面考慮普通話(huà)顯得尤其重要。尤其來(lái)自方言較重的農(nóng)村學(xué)生，他們大多沒(méi)有接觸過(guò)正規(guī)的普通話(huà)教育，由于交流的困難，很多普通話(huà)不好的同學(xué)課堂上不敢發(fā)言，怕老師同學(xué)嘲笑他發(fā)音不準(zhǔn)，平時(shí)很少說(shuō)普通話(huà)，這也是很多學(xué)生普通話(huà)等級(jí)考試不過(guò)關(guān)的原因之一。

3.學(xué)校和學(xué)生對(duì)普通話(huà)教學(xué)的重視程度不夠。

有的學(xué)生普通話(huà)說(shuō)不好就認(rèn)為自己語(yǔ)言表達(dá)能力差，把普通話(huà)與講不好話(huà)混為一談，從而在心理上產(chǎn)生抵觸，加之教學(xué)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生普通話(huà)要符合規(guī)范，硬性對(duì)照規(guī)范進(jìn)行比較，如果產(chǎn)生偏差，就冠之以“普通話(huà)說(shuō)不好”之名。教師缺乏基本的心理學(xué)理論素養(yǎng)，學(xué)校缺乏必要的教學(xué)設(shè)施，導(dǎo)致了學(xué)生課堂講普通話(huà)，課外照說(shuō)方言等不重視普通話(huà)的現(xiàn)象。再者學(xué)校只重專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)，對(duì)普通話(huà)教學(xué)關(guān)注甚少，尤其非師范類(lèi)學(xué)校，國(guó)家對(duì)非師范學(xué)生普通話(huà)水平并沒(méi)有做出硬性規(guī)定必須達(dá)到幾級(jí)水平，而且很多就業(yè)崗位也沒(méi)有把普通話(huà)等級(jí)水平列入招聘考核范圍，也導(dǎo)致了學(xué)校和學(xué)生對(duì)普通話(huà)不重視的現(xiàn)象。

二 提高普通話(huà)教學(xué)的對(duì)策研究

1.高校普通話(huà)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。

(1)教學(xué)中合理運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)原則。

啟發(fā)性原則，是指在教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)他們經(jīng)過(guò)積極思考與探究自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，樹(shù)立求真意識(shí)和人文情懷。［2］普通話(huà)教學(xué)中教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究，培養(yǎng)對(duì)普通話(huà)學(xué)習(xí)的興趣，重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)音、音調(diào)的領(lǐng)悟，將其融會(huì)貫通到普通話(huà)的表達(dá)中，讓學(xué)生可以能動(dòng)地、創(chuàng)造性地獲得知識(shí)。

(2)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要區(qū)別對(duì)待。

師范類(lèi)高等學(xué)校不同的專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)普通話(huà)課程對(duì)其教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該不同。對(duì)于文學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們畢業(yè)后特殊的職業(yè)要求他們普通話(huà)不僅要達(dá)到二級(jí)甲等水平，同時(shí)對(duì)普通話(huà)的基礎(chǔ)知識(shí)也要求熟練掌握，非文學(xué)院或非師范類(lèi)的學(xué)生普通話(huà)水平要求相對(duì)較低一些，所以，普通話(huà)教師在教學(xué)中要根據(jù)授課對(duì)象進(jìn)行教材選擇，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生其教學(xué)內(nèi)容側(cè)重之分應(yīng)該不同，不能完全依照《普通話(huà)教程》進(jìn)行教學(xué)。另外，大學(xué)生都來(lái)自不同的地區(qū)，都有自己地區(qū)或民族的方言，對(duì)這些學(xué)生要根據(jù)其方言的特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性地訓(xùn)練。

(3)教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多加強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用。

普通話(huà)學(xué)習(xí)的最終目的就是使學(xué)生在社會(huì)生活和工作中會(huì)說(shuō)普通話(huà)，教師在教學(xué)中只重視課堂上的互動(dòng)，忽視學(xué)生普通話(huà)學(xué)習(xí)內(nèi)在因素的影響，學(xué)生的普通話(huà)水平不可能得到實(shí)質(zhì)性的提高。學(xué)生普通話(huà)水平的提高，可以通過(guò)普及普通話(huà)，多說(shuō)、多練來(lái)實(shí)現(xiàn)，把普通話(huà)運(yùn)用到實(shí)踐中是提高普通話(huà)水平最有效的途徑。

2.提高普通話(huà)教學(xué)的對(duì)策。

(1)提高學(xué)校和學(xué)生對(duì)普通話(huà)學(xué)習(xí)的重視程度。

高校提高普通話(huà)的重視程度，可以通過(guò)以下途徑:第一提高教師的普通話(huà)水平。普通話(huà)教師不僅要熟練掌握語(yǔ)音學(xué)的基本理論知識(shí)和不同口語(yǔ)發(fā)音的表達(dá)技巧，這樣才能對(duì)學(xué)生給予正確的語(yǔ)音指導(dǎo)，還應(yīng)明確普通話(huà)測(cè)試各等級(jí)的要求，這樣可以邊教學(xué)邊使學(xué)生掌握考試技巧。這就要求普通話(huà)教師應(yīng)該是專(zhuān)業(yè)的并且技術(shù)等級(jí)要達(dá)到一乙水平。第一學(xué)校要擴(kuò)大投資力度，加強(qiáng)普通話(huà)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施工程，利用學(xué)校已有的教學(xué)場(chǎng)所，配備一定的教學(xué)儀器和設(shè)備，如對(duì)現(xiàn)有教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行改造，加裝多媒體教學(xué)系統(tǒng)，充分利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué);［3］第三在校園廣泛推廣，營(yíng)造師生共講普通話(huà)的校園文化環(huán)境。加大普通話(huà)宣傳力度，可以在校園中貼出“讓我們一起來(lái)說(shuō)普通話(huà)”“全民動(dòng)員，共講普通話(huà)”等標(biāo)語(yǔ)，時(shí)刻提醒師生說(shuō)好普通話(huà)，學(xué)會(huì)普通話(huà)。

(2)營(yíng)造輕松、和諧的課堂教學(xué)氛圍。

普通話(huà)教學(xué)是一門(mén)枯燥的課堂教學(xué)活動(dòng)，如何使學(xué)生從“抵制、厭學(xué)”轉(zhuǎn)為“積極、好學(xué)”是教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。良好的課堂教學(xué)氛圍能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也是轉(zhuǎn)變學(xué)生普通話(huà)學(xué)習(xí)態(tài)度的有效途徑之一。教師教學(xué)中要努力營(yíng)造輕松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，首先師生關(guān)系要輕松、和諧，學(xué)生都喜歡幽默、有活力、課堂教學(xué)生機(jī)勃勃的老師，這樣他們才能感興趣參與到課堂中，成為真正的課堂教學(xué)主體，教師在教學(xué)中多以鼓勵(lì)為主，而不是嚴(yán)厲的批評(píng)，尤其大學(xué)生自尊心強(qiáng)烈，很多方言很重的同學(xué)普通話(huà)說(shuō)起來(lái)更是困難，如果教師遇到這樣的同學(xué)只是嚴(yán)厲指責(zé)他們，會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣;其次，課堂教材選擇要輕松，《普通話(huà)教程》中多是針對(duì)師范生的教材內(nèi)容，不是所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都感興趣，教師教材內(nèi)容選擇要針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生，多選擇接近學(xué)生生活的喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容，這樣也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(3)走出語(yǔ)言困境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

布魯納說(shuō):學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)就是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣。學(xué)習(xí)興趣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，普通話(huà)教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，開(kāi)展學(xué)生感興趣的活動(dòng)，以學(xué)生的興趣重點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)普通話(huà)的熱情。培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法很多，例如開(kāi)展朗誦比賽，一個(gè)同學(xué)在上面用普通話(huà)朗讀，鼓勵(lì)其他同學(xué)指出朗誦學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤的地方，并以“找茬有獎(jiǎng)”為鼓勵(lì)條件，不僅可以使學(xué)生練習(xí)普通話(huà)，還可以培養(yǎng)學(xué)生互幫互助，增進(jìn)大家的感情，這樣學(xué)生會(huì)積極地找錯(cuò)誤，而朗讀的學(xué)生也會(huì)努力地避免產(chǎn)生錯(cuò)誤。另外，繞口令也是很好的訓(xùn)練普通話(huà)的方法，［4］簡(jiǎn)單的繞口令如果讀錯(cuò)了可以引起學(xué)生哄堂大笑，然后再糾正，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生深刻的記憶，有助于提供課堂教學(xué)效果。

三 結(jié)論與建議

普通話(huà)教學(xué)是我國(guó)高校公共教育的一門(mén)重要課程，必須引起學(xué)校、教師、學(xué)生的高度重視，學(xué)生對(duì)普通話(huà)課程的學(xué)習(xí)，有益于提高普通話(huà)口語(yǔ)的表述能力，對(duì)非師范類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有利于學(xué)生畢業(yè)步入社會(huì)后接觸不同人和不同場(chǎng)所時(shí)提高其語(yǔ)言溝通能力;對(duì)師范類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有利于未來(lái)從事教師行業(yè)提高其口語(yǔ)水平，從而提高課堂教學(xué)水平和效果。但目前我國(guó)高校普通話(huà)教學(xué)還存在許多尚未解決的問(wèn)題，所以提高普通話(huà)教學(xué)仍是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱難的工程，應(yīng)該引起相關(guān)方面的全力重視，探索改進(jìn)教學(xué)的方法，有效解決目前我國(guó)高校影響普通話(huà)教學(xué)水平的現(xiàn)存問(wèn)題，促進(jìn)才能使普通話(huà)教學(xué)水平的提高。

［1］國(guó)家教育委員會(huì)師范教育司組.教師口語(yǔ)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2004:7.

［2］鄧明，李建校，普通話(huà)教學(xué)策略重構(gòu)——基于《實(shí)用普通話(huà)教程》［J］.教育理論與實(shí)踐，2012，24(32):60－61.

［3］顧晶.淺談高職院校普通話(huà)教學(xué)存在的問(wèn)題與改進(jìn)措施［J］.教育理論與實(shí)踐，2009，29(11):32 －34.

［4］張昕.師范院校普通話(huà)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.寶雞文理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009，29(5):115－118.