汪浩寰

(湖南師范大學，湖南長沙 410081)

國家體育總局、共青團中央2007年開展的“全國億萬學生陽光體育運動”活動，對傳統(tǒng)的大學體育課程教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。它一方面要求培養(yǎng)學生的體育學習興趣，另一方面期望達到“健康第一，增強體質”的目的。經(jīng)過五年的研究，該項目取得了一定的成效，以研究者所在的高校為例，學生的大學體育課堂參與積極性明顯提高了，而2012年我校學生體質健康監(jiān)測結果表明，學生的身體素質下降的趨勢得到了根本性的遏制。但在陽光體育運動項目的實施中也暴露出不少問題，如重形式輕實踐，體育課堂教學模式單一等。針對這些情況，改變傳統(tǒng)體育教學模式，構建高校大學體育課內外一體化教學模式具有重要的現(xiàn)實意義。

一 構建高校公共體育課內外一體化教學模式的重要意義

1.有利于提高學生對大學體育課程的學習興趣。

大學體育課程的學習應當尊重大學體育教學的規(guī)律，靈活地調整教學內容，教學目標，教學模式等?！搬槍W生喜歡新鮮的心理可以適當改變教學地點，到戶外去上課，如進行體育拓展訓練”。［1］實踐證明，高校公共體育課內外一體化教學模式有利于提高學生的大學體育課程學習興趣，根據(jù)研究者課后訪談，學生普遍認為僅僅局限于校園操場，體育館的大學體育課堂教學缺乏活力，很難調動學生對體育課學習的激情。

2.有利于改革傳統(tǒng)大學體育課堂教學灌輸性的弊端。

傳統(tǒng)大學體育教學注重教師課堂內的講解，忽視學生課外的自學。即突出教學的灌輸性，而很少把學生的主觀能動性考慮在內。如在籃球教學時，一般都按以下教學步驟進行，教師花費大量的時間講解，然后進行動作示范，最后學生加以練習。這種模式雖然突出了大學體育教師的主體地位，但由于學生缺乏親身實踐的機會，取得的效果并不佳。而大學體育課內外一體化教學模式則把課內學習和課外體育實踐結合起來，如體育課后舉行班級內部籃球賽等活動，能彌補課堂體育教學的不足。

3.能滿足學生多樣化的大學體育學習需求，推動校園體育文化建設。

傳統(tǒng)大學體育教學要求公共體育課堂以課內學習為主，必須按部就班地按照《大學體育教學大綱》的要求來實施，即所有學生都按同樣的課程設置、教學進度來執(zhí)行，這種千篇一律的僵化的教學模式，不僅不能滿足學生多樣化的學習需求，也不利于校園體育文化建設。陽光體育運動項目要求各級各類學校形成濃郁的校園體育鍛煉氛圍，也就是積極構建大學校園體育文化，要達到這個目標，必須積極開展體育課外活動，推動校園體育文化建設，這恰好是高校體育課內外一體化教學模式構建的重要內容之一。

二 構建高校公共體育課內外一體化教學模式的途徑

1.積極開展體育課外活動，加強校園體育文化建設。

開展體育課外活動一方面要注重體育設施的完善，學校要加大投資，在保證基本的體育場地，器械外，還要對校園體育資源進行優(yōu)化整合。其次，加強校園體育文化建設，要充分發(fā)揮體育俱樂部的功能，開拓校外體育活動與交流場所，如開展校際間體育競賽，體育文化沙龍等項目。最后，加強校園體育文化建設，一定要有自己的特色和內涵，即從學校的實際情況出發(fā)，因地制宜，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，使其更好地服務于大學體育課堂教學。

2.將體育課內學生主體地位和課外教師引導作用相結合，改革傳統(tǒng)體育教學模式。

大學體育課程教學大綱中明確要求提倡“以學生為主體，注意發(fā)揮學生在大學體育課堂中的個性化發(fā)展和主人翁精神”。這和過去大學體育界所流行的“教師中心論”或“課程內容中心論”有著本質的區(qū)別。但由于有些大學體育教師沒有真正理解“學生中心論”，因此在實際教學中出現(xiàn)了走極端的例子，如大學體育課教學教師過度地縱容學生，對學生管理過于寬松等。構建高校公共體育課內外一體化教學模式，首先，要堅持“學生主體地位論”的指導思想，尊重學生，不但要教會學生基本的體育技能和豐富的體育理論知識，而且要他們形成自主鍛煉的習慣，終身體育學習的觀念，促成其身心健康。其次，要重視課外教師正確的引導作用，大學體育教師要積極引導學生課外體育活動的參與意識，并加強與學生的聯(lián)系，使其成為課內體育教學的有益補充。在實踐中可以實施“2+3”一體化模式。要在每周兩節(jié)體育課的基礎上，以教學班級為單位，將課外體育活動時間排入學校的總課表之中，它有利于課內體育教學與課外體育活動的貫通。建立課堂教學、課外活動、體育競賽互動的學習過程，使學生在課堂中學、練，在課外競賽，以賽促練，以賽促學，形成理論與實踐、興趣與項目、基礎與提高相結合的發(fā)展趨勢。這種新的教學模式給大學體育教學帶來了活力和動力，值得進行推廣。

3.建立大學體育課內外一體化教學的考核評價體系。

建立大學體育課內外一體化教學的考核評價體系要求改革傳統(tǒng)的體育課程評價機制。過去教學的考核評價僅限于教師的課堂指導過程，學生的課堂表現(xiàn)，體育考試成績等。這些只能是大學體育課內外一體化教學的考核評價體系的一部分。除了以上評價項目外，大學體育教師課后指導學生鍛煉的情況，學生課外體育鍛煉的表現(xiàn)，參加課外體育競賽的成績等都應當納入考核評價體系。此外，建立大學體育課內外一體化教學的考核評價體系在實踐中要注重靈活性和動態(tài)性，不能流于形式，要以發(fā)揮學生課內外體育學習的主觀能動性，增強學生身體和心理素質作為其最終考核的目標。

總之，“構建高校公共體育課內外一體化教學模式是大學體育教學改革和素質教育的需要”，［2］［3］它與陽光體育運動活動的發(fā)展相適應，但在實踐中要靈活應用。

［1］李兆進.論體育拓展對大學生AQ培養(yǎng)的意義［J］.雞西大學學報，2012(2).

［2］李小莉.普通高校實施體育課內外一體化教學模式的探討［J］.搏擊，武術科學，2010(2).

［3］胡公正.對高職院校體育課內外一體化教學模式的探索［J］.職業(yè)教育研究，2008(8).