夏 云，張利萍，房文亮，孫江潔，楊 優(yōu)，周 放(.安徽醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院，安徽 合肥 3060；.安徽大學(xué)高等教育研究所，安徽 合肥 30039）

·教育研究·

醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索
——以安徽醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院為例

夏 云1，張利萍2，房文亮1，孫江潔1，楊 優(yōu)1，周 放1
(1.安徽醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院，安徽 合肥 230601；2.安徽大學(xué)高等教育研究所，安徽 合肥 230039）

針對(duì)新型教育模式——醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和實(shí)際，經(jīng)過(guò)五年的教育實(shí)踐，結(jié)合中華人民共和國(guó)教育部第26號(hào)令《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》，提出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵，給出構(gòu)建醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的四點(diǎn)建議。

醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院；創(chuàng)新型；人才培養(yǎng)模式

“高等學(xué)校的根本任務(wù)在于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”[1]。獨(dú)立醫(yī)學(xué)院也不例外，對(duì)于高等教育人才培養(yǎng)模式研究雖已取得了一定的成績(jī)，但就獨(dú)立學(xué)院新型教育模式與實(shí)踐還缺乏系統(tǒng)性的研究，特別是對(duì)醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式研究幾乎很少有學(xué)者涉入。然而針對(duì)醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院這樣一個(gè)特殊的群體，其發(fā)展定位問(wèn)題、其人才培養(yǎng)模式問(wèn)題等都是我們迫切需要解決的問(wèn)題。而本文在這里就醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院本身特點(diǎn)，以安徽醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院為例，探索醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新型人才內(nèi)涵及發(fā)展定位和構(gòu)建別具特色的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

1 醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

創(chuàng)新型中的創(chuàng)新意指革新、改進(jìn)、改良、改革、刷新等。從實(shí)質(zhì)意義上來(lái)講創(chuàng)新是相對(duì)于已有事物，對(duì)原有事物進(jìn)行改造，重新組合、延伸，從而創(chuàng)造出不同于原有事物的新事物[4]。

“人才培養(yǎng)模式”概念最早于1997年由教育部官員陳祖福論述[5]。后于1998年，教育部副部長(zhǎng)周遠(yuǎn)清在第一次全國(guó)普通高等學(xué)校教學(xué)工作會(huì)議的報(bào)告中指出：人才培養(yǎng)模式實(shí)際上是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式，它決定高等學(xué)校培養(yǎng)人才的根本特征，集中體現(xiàn)了高等教育的教育思想和教育觀念[6]。

人才培養(yǎng)模式得以順利實(shí)施又需要一定的外部環(huán)境支撐。外部環(huán)境主要包括三種：小環(huán)境（家庭教育）、亞環(huán)境（學(xué)校教育）、大環(huán)境（社會(huì)教育）[7]，而小環(huán)境和大環(huán)境不隨醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院要求改變而改變，故本文在此所探討的環(huán)境主要指亞環(huán)境。其組成元素主要有：學(xué)院綜合管理、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)管理、教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。在這里，我們將這些元素組成的學(xué)校教育環(huán)境簡(jiǎn)稱(chēng)培養(yǎng)環(huán)境。

研究發(fā)展至今，人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成仍是一個(gè)頗有爭(zhēng)議的問(wèn)題，由于建立人才培養(yǎng)模式的準(zhǔn)則不同，其人才培養(yǎng)模式也會(huì)不一樣[8]。本文根據(jù)上述剖析，提出醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是指在醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有教育理論、教育思想指導(dǎo)下，特有的人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)方式和人才培養(yǎng)環(huán)境總和。

2 醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式及定位

截止2010年，全國(guó)獨(dú)立學(xué)院共近有300所，醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院24所，均為本科院校。在《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》的要求下，醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)在“七個(gè)獨(dú)立”[2]上逐步得到了規(guī)范和落實(shí)。在辦學(xué)體制、辦學(xué)模式等方面的探索也取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。相比之下，其人才培養(yǎng)模式及定位方面的研究相對(duì)滯后。目前醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式主要有以下三類(lèi)：全盤(pán)拷貝母校人才培養(yǎng)模式、基本沿用母體人才培養(yǎng)模式，在某些方面稍作未經(jīng)嚴(yán)密論證的優(yōu)化、降級(jí)培養(yǎng)模式[3]。在培養(yǎng)目標(biāo)定位上或是存在定位趨同、或是存在定位攀高或是直接低標(biāo)準(zhǔn)定位等均缺乏清晰界定。故本文在這里，以安徽醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院為例，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方式三要素與培養(yǎng)環(huán)境的關(guān)系闡析創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式定位。

2.1 以服務(wù)地方、區(qū)域衛(wèi)生事業(yè)為宗旨，培養(yǎng)創(chuàng)新型高等醫(yī)藥人才為目標(biāo)

國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院成立時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)其創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位研究缺乏，現(xiàn)實(shí)培養(yǎng)定位中存在不少認(rèn)識(shí)誤區(qū)和制度弊端，如：“只有高學(xué)歷才是實(shí)戰(zhàn)型創(chuàng)新型人才”、“只有科學(xué)技術(shù)人才才是創(chuàng)新型人才”、“當(dāng)前高校評(píng)價(jià)制度存在一些弊端阻礙了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[9]”等等。合理的學(xué)院機(jī)構(gòu)設(shè)置、優(yōu)秀的管理團(tuán)隊(duì)、具備特色的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、完善的師資隊(duì)伍、一流的教學(xué)條件、多元化的教學(xué)模式以及優(yōu)良的教風(fēng)學(xué)風(fēng)為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了有力保障。學(xué)院經(jīng)過(guò)五年的教育實(shí)踐，具備明確的辦學(xué)思路和發(fā)展目標(biāo)，以課程建設(shè)和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為紐帶，以實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新為亮點(diǎn)，深化教學(xué)改革。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍、教學(xué)改革、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)醫(yī)院等軟硬件建設(shè)方面做了大量細(xì)致工作，成效顯著。如：制定了專(zhuān)業(yè)建設(shè)系列措施和政策，打造了臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)2個(gè)特色專(zhuān)業(yè)，建立了校、院、系三級(jí)管理度，開(kāi)辟了30多家實(shí)習(xí)醫(yī)院作為臨床教學(xué)點(diǎn)，同其它醫(yī)學(xué)院校建立了專(zhuān)業(yè)建設(shè)合作關(guān)系等等。學(xué)院發(fā)展至今，平均報(bào)到率88.7%，并呈年年攀升趨勢(shì)，2011年報(bào)到率達(dá)到了93.5%。幾年來(lái)，學(xué)院為社會(huì)培養(yǎng)了優(yōu)秀畢業(yè)生2600多人，服務(wù)地方衛(wèi)生事業(yè)初次就業(yè)率89.8%，最終就業(yè)率95.64%的優(yōu)異成績(jī)，特別值得表彰的是2007級(jí)護(hù)士資格證通過(guò)率取得100%的優(yōu)異成績(jī)，為安徽地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)，學(xué)院以?xún)?yōu)異的成績(jī)榮獲“全國(guó)先進(jìn)獨(dú)立學(xué)院”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

2.2 確立“培養(yǎng)醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)規(guī)格

醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)規(guī)格主要包括醫(yī)學(xué)科研人才、醫(yī)學(xué)理論（教學(xué)）人才、醫(yī)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐型人才和復(fù)合型人才四類(lèi)。結(jié)合國(guó)家教育部對(duì)醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展要求之實(shí)際，我們提出醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)處于本科教育的低端和專(zhuān)科教育的高端，既有別醫(yī)學(xué)本科高校，也有別于醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校和民辦高校。故醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)在本科理論教育與專(zhuān)科動(dòng)手能力教育之間，探索出醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院“醫(yī)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐型人才”培養(yǎng)規(guī)格。經(jīng)過(guò)五年的教育實(shí)踐，學(xué)院實(shí)施了“引進(jìn)人才、培養(yǎng)人才、穩(wěn)定人才”的戰(zhàn)略規(guī)劃，形成了合理的人才培養(yǎng)課程體系，構(gòu)建了別具特色的、與母體學(xué)校錯(cuò)位的教學(xué)質(zhì)量“四位一體”監(jiān)控體系[10]，開(kāi)辟了“醫(yī)學(xué)與人文大講堂”欄目，形成了醫(yī)學(xué)與人文相結(jié)合的教育教學(xué)體系，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供保障。

2.3 采用“課堂教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐和第二課堂”四合一培養(yǎng)方式

我國(guó)高校人才培養(yǎng)方式主要包括三個(gè)方面：課堂教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐。而當(dāng)前許多醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方式是課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。經(jīng)過(guò)調(diào)查顯示社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)研究在人才培養(yǎng)過(guò)程中的功能沒(méi)有得到充分發(fā)揮，這將不利于人才實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。主要表現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)創(chuàng)新的要求[11]、教學(xué)方法不適應(yīng)創(chuàng)新要求。

作為高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要渠道的課程體系已經(jīng)受到很大程度上的重視，各高校紛紛進(jìn)行一系列改革，如重組課程體系、更新課程內(nèi)容等。結(jié)合醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院生源質(zhì)量之實(shí)際，我們提出人才培養(yǎng)方式應(yīng)定位在課堂教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐和第二課堂四個(gè)方面相結(jié)合，逐步形成既有別于普通醫(yī)學(xué)高校，又區(qū)別于醫(yī)學(xué)專(zhuān)科院校同時(shí)具備自身特色的人才培養(yǎng)方式，進(jìn)而探索出一條“實(shí)踐型、創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)方式。經(jīng)過(guò)五年的教育實(shí)踐，學(xué)院注重教育方式與社會(huì)實(shí)踐統(tǒng)籌安排，注重教育過(guò)程與學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合。學(xué)院加強(qiáng)教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)，展開(kāi)師生互動(dòng)座談會(huì)、學(xué)風(fēng)創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)、師德師風(fēng)創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)等，取得了系列優(yōu)異成績(jī)，如：學(xué)生開(kāi)展“啟航工程”、學(xué)生發(fā)表SCI論文一篇、學(xué)生獲得省級(jí)調(diào)研論文成果獎(jiǎng)3項(xiàng)，2011年，在第二屆安徽省百所高校百萬(wàn)大學(xué)生科普創(chuàng)意創(chuàng)新大賽中，獲得二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，優(yōu)秀獎(jiǎng)3項(xiàng)，同時(shí)，學(xué)院還獲得了優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。

2.4 構(gòu)建醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的四點(diǎn)建議

結(jié)合醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)際，構(gòu)建實(shí)踐型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式應(yīng)從以下四個(gè)方面進(jìn)行完善。

首先，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置，重組課程體系。從當(dāng)前醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程體系現(xiàn)狀來(lái)看，專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)與母體學(xué)校、與其他醫(yī)學(xué)院校存在趨同現(xiàn)象，沒(méi)有特色，你有我有，你無(wú)我無(wú)，低水平重復(fù)，更沒(méi)體現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)和創(chuàng)新點(diǎn)。學(xué)院目前已經(jīng)建立了與地方、區(qū)域衛(wèi)生事業(yè)和地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)重點(diǎn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)、形成了明顯優(yōu)勢(shì)特色的學(xué)科體系，成功組建了一個(gè)脫離母體學(xué)校的藥物分析特色專(zhuān)業(yè)，同時(shí)建成了自己獨(dú)特的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在此成功基礎(chǔ)上，于2011年度成功申辦了醫(yī)學(xué)生物工程特色專(zhuān)業(yè)并進(jìn)入招生。

其次，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和健全教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制。從完善醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制來(lái)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步保障人才培養(yǎng)模式正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

第三，加大實(shí)踐課程比例，拓展創(chuàng)新因素。從當(dāng)前醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐課程和課程創(chuàng)新因素現(xiàn)狀來(lái)看，實(shí)踐課程主要以見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)為主，基本與國(guó)內(nèi)現(xiàn)有醫(yī)學(xué)院實(shí)踐課程安排類(lèi)似。對(duì)創(chuàng)新因素而言表現(xiàn)匱乏。以安徽醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院為例，學(xué)院組織三下鄉(xiāng)、構(gòu)建“優(yōu)秀見(jiàn)習(xí)生”、“優(yōu)秀實(shí)習(xí)生”講評(píng)機(jī)制、暑期實(shí)踐綜合評(píng)比機(jī)制、醫(yī)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新獎(jiǎng)評(píng)審機(jī)制、學(xué)院學(xué)生課題科研評(píng)比機(jī)制、課堂學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小組、學(xué)生自測(cè)自評(píng)激勵(lì)機(jī)制等一系列評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，另外還開(kāi)放圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)房，無(wú)一不為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供前提條件和后勤保障。

第四，增強(qiáng)教學(xué)形式靈活度，拓展第二課堂。從當(dāng)前醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)形式因素現(xiàn)狀來(lái)看，缺乏靈活度，嚴(yán)重影響了實(shí)戰(zhàn)型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量。有研究顯示：有58.4%的學(xué)生選擇實(shí)踐式教學(xué)；有54.1%的學(xué)生選擇啟發(fā)式教學(xué)；有95%的學(xué)生選擇放棄灌輸式教學(xué)[12]。以安徽醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院為例，學(xué)院根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建了學(xué)院自己的專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱，更新了原有陳舊、演示性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的案例、病例處方進(jìn)行講解分析、改變了原有“照方抓藥”灌輸式教學(xué)模式，有效利用實(shí)踐式與啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，采用全新的創(chuàng)新型教學(xué)模式。同時(shí)，學(xué)院開(kāi)辟了第二課堂教學(xué)，主要內(nèi)容包括科研能力培養(yǎng)、素質(zhì)技能拓展訓(xùn)練、文化倫理道德素質(zhì)熏陶等。這進(jìn)一步為培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型人才提供有力保障。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)工程[13]，涉及到醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院、母體學(xué)校人才培養(yǎng)工作的方方面面。結(jié)合醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院這一實(shí)際，只有構(gòu)建醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，才能夠保證培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)的創(chuàng)新型醫(yī)藥人才。我院經(jīng)過(guò)五年的教學(xué)研究和實(shí)踐證明，不斷完善醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，將可以為地方區(qū)域衛(wèi)生事業(yè)和地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)作出更大貢獻(xiàn)。隨著醫(yī)藥教育事業(yè)改革的不斷深入，醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的要求不斷提高，能否進(jìn)一步保障實(shí)戰(zhàn)型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)院發(fā)展興衰的關(guān)鍵。這是一個(gè)值得學(xué)校管理層進(jìn)一步思考和研究的問(wèn)題，也是一個(gè)我們即將面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題。

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（本文編輯 李新剛）

The explore of innovation talent training modein independent Medical college ——taking clinical college of anhui medical university as an example

XIA Yun1,ZHANG Li-ping2,FANG Wen-liang1,SUN Jiang-jie1,YANG You1,ZHOU Fang1
(1.School of Clinical Medicine,Anhui Medical University,Hefei,Anhui 230601,China;2.Institute of Higher Education,Anhui University,Hefei,Anhui 230039,China)

A new mode of education—the status of talent training mode in independent medical colleges,five years of education practice,we proposed the connotation innovation talent training mode ,combining twenty-sixth order of the Ministry of Education of China. Give four points of constructing innovation talent training mode.

Independent medical college;Innovation;Talent training mode

R-1

2012-11-30

夏 云（1964-），男，安徽人，副教授，主要從事高等教育管理工作。