朱志華

School of Mathematics and Quantitative Economics，Hubei University of Education，Wuhan Hubei，430205

高校教師的隱性知識不管是在知識數(shù)量上，還是在知識的級別層次上都處于較高方位［1］。體育作為大學(xué)教育的重要組成部分，體育教師作為體育知識的傳播者和創(chuàng)造者，擔(dān)負(fù)著“授健身強(qiáng)體之知識，鑄健康強(qiáng)壯之體魄［2］”的重任，其隱性知識極具教育教學(xué)價值，同時也是體育教師的個人資本。

1 高校體育教師隱性知識的內(nèi)涵

高校體育教師是高校體育工作的主體和骨干力量，本文的高校體育教師是指在普通高等學(xué)校從事體育教育教學(xué)、運動技能傳授、體育科學(xué)研究、體育文化傳播的體育教師（以下將簡稱體育教師），與其他學(xué)科教師相比體育教師主要具有以下特點：1）工作范圍廣，除需完成與其它學(xué)科教師同等的教學(xué)、科研工作量外，還要承擔(dān)學(xué)校運動隊的組織、訓(xùn)練、競賽等活動；2）影響力大，不僅是人類靈魂的工程師，還是學(xué)生健康體魄的設(shè)計者與塑造者，引領(lǐng)學(xué)生身心健康成長的指路人；3）地位不平等，很多人把體育教育列入學(xué)校教育“點綴品”之列，加之體育教師自身多數(shù)重技能、技術(shù)培養(yǎng)，對體育相關(guān)知識的精深度和廣博度不夠，無形中成了學(xué)校師資隊伍中的“弱知識群體”。

邁克爾·波蘭尼（Michael Polanyi）將人類的知識分為兩種，“通常被描述為知識的，即以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的，只是一種類型的知識；未被表述的知識，如我們在做某事的行動中所擁有的知識，是另一種類型的知識。［3］”他把前者稱為明確知識，后者稱為默會知識。發(fā)展到后來，明確知識又被稱為顯性知識（Explicit Knowledge），緘默知識又被稱為隱性知識（Tacit Knowledge）。從波蘭尼的表述中不難看出隱形知識具有“難以言傳”、“無法明示”且“高度個人化”等特征。個體的隱性知識包括人語言表達(dá)的知識、個體的特征知識（表現(xiàn)為個人的學(xué)識、愛好、思想、價值觀等），最重要的是個體在工作實踐過程中所積累的經(jīng)驗、工作方式、行為方式等［4］。筆者認(rèn)為，體育教師隱性知識屬于個體的隱性知識，它是體育教師在長期體育教育教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上形成的具有個性化的教學(xué)技巧或竅門等。體育教師隱性知識包括三方面：1）在體育教學(xué)中的隱性知識，如在課堂進(jìn)行羽毛球教學(xué)中的高遠(yuǎn)長球動作時，對腕關(guān)節(jié)、肩關(guān)節(jié)、肘關(guān)節(jié)的肌肉和韌帶的感覺；2）在科研中的隱性知識，如體育教師個人在教研、科研中摸索出來的具有學(xué)科針對性的科研方法和策略；3）在認(rèn)知方面的隱性知識，如體育教師個人世界觀、人生觀、價值觀等。這些寶貴的體育教師隱性知識都蘊含在體育教師頭腦之中，不易被外顯和覺察、不易被他人理解和掌握、不易衡量其價值，但在體育教師日常的教學(xué)、訓(xùn)練、科研工作中卻發(fā)揮著不可估量的價值和作用。

2 對體育教師隱性知識傳承的SWOT分析

SWOT分析常常運用來分析企業(yè)競爭態(tài)勢，現(xiàn)在已被廣被應(yīng)用在許多領(lǐng)域，成為戰(zhàn)略管理和競爭情報的重要分析工具。在利用SWOT進(jìn)行體育教師隱性知識傳承的研究、探索時，應(yīng)該首先深入對體育教師隱性知識傳承的優(yōu)勢（Strengths）、劣勢（Weakness）、機(jī) 遇（Opportunities）和威脅（Threats）進(jìn)行全面分析，提出相應(yīng)建議，制定合理的發(fā)展計劃。

2.1 優(yōu)勢分析

1）體育教師隱性知識的內(nèi)在魅力。在體育教學(xué)領(lǐng)域中蘊含著眾多積聚在體育教師個人頭腦之中的隱性知識，如技術(shù)動作展示、戰(zhàn)術(shù)的教授方法、訣竅外顯、目光暗示、人格感染、氛圍營造等，這些“難以言傳”、“無法明示”且“高度個人化”的教學(xué)方法、教學(xué)方式的意會知識在與學(xué)生課內(nèi)外交流中不斷外化傳播，對學(xué)生積極主動、創(chuàng)造性的參與課堂教學(xué)，達(dá)到良好的體育教學(xué)效果有著不可估量的作用。常說“教學(xué)有法，但無定法，無法之法，是為佳法”［5］，這句話從一個側(cè)面反映出教師隱性知識在教學(xué)中的作用和魅力。

2）體育教師隱性知識有利于促進(jìn)體育教師專業(yè)化發(fā)展。在知識管理理論中，教師的專業(yè)化發(fā)展更強(qiáng)調(diào)知識分享。體育教師通過在日常的教學(xué)活動中不斷反思教學(xué)、專家學(xué)習(xí)、同伴互助、案例學(xué)習(xí)等，逐漸形成了獨具特色的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)技巧，這些屬于體育教師個人隱性知識的挖掘、分享過程不僅增強(qiáng)了同事間的交流和相互學(xué)習(xí)，也使教師個人的教學(xué)方式、方法不斷趨向理性化、科學(xué)化、專業(yè)化，為教師專業(yè)發(fā)展奠定知識基礎(chǔ)，同時促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)、科研的發(fā)展。

3）體育教師隱性知識有利于學(xué)生個人心智成長。體育教師隱性知識的傳承不僅使體育教師在不斷分享中完善、充實自我，提高其個人專業(yè)素養(yǎng)，同時也使學(xué)生獲得大量寶貴的隱性知識，在內(nèi)化隱性知識時形成有益的心智模式，指導(dǎo)學(xué)生觀察事物的視角、思考和行為方式，影響行為結(jié)果，提高學(xué)生踏入社會后的綜合能力，相對于獲得易于過時的顯性知識而言是更有價值的，如此往復(fù)形成了一個良性循環(huán)過程。

4）體育教師隱性知識有利于提升學(xué)校競爭力。在日益激烈的高校競爭中，具有核心競爭力對處于不敗之地尤為重要。高校的核心競爭力主要體現(xiàn)在不可替代和難以模仿的隱性知識上。分享、傳承體育教師的隱性知識，提升體育教師的個人終身學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其隱性知識的顯現(xiàn)化，使體育教師群體通過分享成功的經(jīng)驗和方法促進(jìn)共同成長，久而久之，在師資隊伍中的“弱知識群體”的現(xiàn)象會有所改觀。

2.2 劣勢分析

1）體育教師隱性知識傳承困難。體育教師隱性知識雖有它的特殊魅力，但要想獲取和分享它也非易事，主要原因在于：一是性質(zhì)上屬于體育教師個人，具有特定的隱含結(jié)構(gòu)，存在于體育教師的大腦和心靈深處；二是形式上是非結(jié)構(gòu)化的，難以記錄，難以編碼，難以用語言表達(dá)的；三是開發(fā)過程是一個在實踐中摸索、在錯誤中嘗試的漫長經(jīng)歷；四是需要豐富的、多媒介的渠道進(jìn)行溝通和傳遞。

2）體育教師隱性知識擁有者在傳承意識和能力上的欠缺。上世紀(jì)末高校擴(kuò)招后學(xué)生倍增，體育教師除了承擔(dān)本專業(yè)的專業(yè)課程外，還要承擔(dān)全校的體育公共課，教學(xué)任務(wù)繁重，投入到自身隱性知識管理中的精力甚少。其次，體育教師作為自身隱形知識的擁有者和知識轉(zhuǎn)移方，為追求利益博弈的最大化收益沒有主動轉(zhuǎn)移隱性知識的傾向性行為［6］。從體育教師隱性知識的傳承能力來看普遍欠缺，一方面語言表達(dá)能力薄弱，“茶壺里煮餃子”現(xiàn)象明顯；另一方面教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)知識的精深度不夠，一些看上去自然并明顯的事情卻難以說清楚；再次，對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段運用程度不高，也影響需求者對其隱性知識的接受。

3）體育教師隱性知識接受者接收能力和接收意愿不強(qiáng)。知識擁有者的傳播能力和接受者的接收能力是相互制約并協(xié)調(diào)發(fā)展的。體育教師隱性知識接受者的知識結(jié)構(gòu)、知識領(lǐng)悟力以及思維方式等方面的能力差異，也直接影響著體育教師隱性知識顯現(xiàn)化和共享的速度和進(jìn)程。在接收意愿上，偏重顯性知識的學(xué)習(xí)而忽視對教師個人特質(zhì)、個人獨特教學(xué)風(fēng)格等教師隱性知識的領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)，也導(dǎo)致接受主動性不夠、接受意愿不強(qiáng)。

4）學(xué)校對教師隱性知識的關(guān)注度不高。高校對任職教師的綜合素質(zhì)關(guān)注和要求不夠，對教師除了完成基本教學(xué)、教研、科研工作量的要求外，缺乏對教師隱性知識管理的正確認(rèn)識及引導(dǎo)，也少有促進(jìn)教師隱性知識管理的舉措，對在“潛移默化”的教師隱性知識傳授程度、質(zhì)量等的評價機(jī)制上較為欠缺，難以調(diào)動教師挖掘自身潛在隱性知識的積極性。對于從事“小三門”教學(xué)的體育教師更無暇顧及。

5）知識管理網(wǎng)絡(luò)平臺的缺失。大多數(shù)高校建立了自己的校園網(wǎng)，但為知識管理提供的技術(shù)交流、共享平臺支持的力度不夠。電子討論系統(tǒng)、“知識地圖”、視頻工具等先進(jìn)技術(shù)手段很少應(yīng)用，在一定程度上限制了教師隱性知識流動與轉(zhuǎn)化的范圍和效率。

2.3 機(jī)遇分析

2.3.1 國家政策的支持

體育教師隱性知識作為高校核心競爭力的組成部分，其充分利用信息化技術(shù)及其他方式挖掘和共享是極其必要的。在國家教育部2012年6月印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中明確指出“推動優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)、集成與共享”、“支持、引導(dǎo)、激勵各級各類學(xué)校和社會機(jī)構(gòu)開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源”、“提高、發(fā)展教師的信息化技能”，為隱性知識這類優(yōu)質(zhì)資源的挖掘、共享工作指明了發(fā)展方向。

2.3.2 技術(shù)的發(fā)展

近年來，以移動互聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代信息和知識創(chuàng)造、傳遞、利用機(jī)制的快速升級，外部環(huán)境劇烈變革以及新生代教師在教育教學(xué)方式方法上提出的挑戰(zhàn)，使教師個人的知識管理理念發(fā)生了巨大變革，越來越多的教師開始知識管理的實踐探索，這為高校知識管理領(lǐng)域的研究提供了機(jī)遇。

2.4 挑戰(zhàn)分析

2.4.1 體育教師知識管理意識不強(qiáng)

高校教師的隱性知識傳承是高校隱性知識管理的核心。體育教師對隱性知識管理的認(rèn)識不夠深入、知識管理實施模式選擇上的誤區(qū)及知識管理具體工作的方法論不夠成熟等都會成為阻礙體育教師個人知識傳承的因素。

2.4.2 體育教師職后教育的滯后

體育教師要做好自身隱性知識的傳承工作，必須樹立“終身學(xué)習(xí)理念”，提高自身專業(yè)水平、教學(xué)能力、知識管理意識和能力、語言表達(dá)和溝通能力、協(xié)調(diào)合作能力、威信和影響力等。不少體育教師正缺乏參與職后繼續(xù)教育的意識，對業(yè)務(wù)進(jìn)修和學(xué)歷（學(xué)位）提高等職后教育參與度不積極。

2.4.3 支持知識管理的經(jīng)費緊張

隱性知識因其自身的特點使得傳承困難，需要體育教師、信息技術(shù)人員積極主動的參與，以及硬件、軟件技術(shù)的支持。知識從少到多，從廣到精非一朝一夕之事，是一個長期不斷積累和創(chuàng)新的過程，耗費時間之長，耗費人力、物力之多可想而知。

3 建議

3.1 建立學(xué)習(xí)型的體育教師團(tuán)隊

體育教師隱性知識存在于體育教師個人，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型的體育教師和體育教師團(tuán)隊，使教師在一個分享和共同學(xué)習(xí)成長的氣氛下不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識和項目技能實踐知識，促進(jìn)團(tuán)隊快速成長，消除團(tuán)隊成員固守知識的心態(tài)，使大家樂于將成果與他人分享。

3.2 建立隱性知識積累、更新、分類、標(biāo)準(zhǔn)化的制度

建立體育教師的知識積累制度，要求體育教師將教育教學(xué)相關(guān)的技術(shù)訣竅、最佳實踐整理成適合的數(shù)字資源，以便供學(xué)校教師和學(xué)生分享；建立數(shù)字資源定期更新制度，要求體育教師在規(guī)定的時間內(nèi)重新審視已經(jīng)存檔的資源，確保存檔文件的有效性、精煉性和一致性；建立分類和標(biāo)準(zhǔn)化制度，使體育教師隱性知識更好地共享和應(yīng)用，有利于培養(yǎng)教師終生學(xué)習(xí)的態(tài)度和體育教師專業(yè)化。

3.3 建立有效的激勵機(jī)制

激勵是影響工作績效的重要因素。體育教師隱性知識嵌于體育教師腦袋里，被迫分享必定效益有限，可從物質(zhì)和精神兩方面入手，建立一套激發(fā)體育教師個人自愿分享的機(jī)制，讓他們主動開發(fā)自身隱性知識并融入到日常體育教學(xué)工作，樂于與他人分享開發(fā)成果。這樣不僅提高了體育教學(xué)質(zhì)量，也增強(qiáng)體育教師的創(chuàng)造活力。

3.4 建立多元化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺

“我們能在成千上萬張臉中認(rèn)出某一個人的臉。但是，在通常情況下，我們卻說不出我們是怎樣認(rèn)出這張臉的”。隱性知識的難以言表性迫使不得不采用多元化手段來對它進(jìn)行管理?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展為我們“認(rèn)出”并“說出”“這張臉”提供了新的途徑，從傳統(tǒng)教室里的微格教學(xué)、校園網(wǎng)內(nèi)的資源網(wǎng)站，到博客、維基等社會性軟件，再到微信，越來越靈活、智能的信息化平臺為更多人所接受。

3.5 營造良好校園文化氛圍

體育教師個人是其知識管理的內(nèi)生力量，體育教學(xué)院（系）和相關(guān)部門應(yīng)努力營造一種相互信任、公平公正的氛圍，充分調(diào)動體育教師的積極性，促使教師逐漸建立分享即是獲取的理念，消除挖掘和分享的畏懼感；營造一種積極協(xié)作、寬松和諧的氛圍，積極面對創(chuàng)新的風(fēng)險，允許創(chuàng)新過程的失??；在學(xué)生中積極引導(dǎo)創(chuàng)建一種熱愛學(xué)習(xí)，互相幫助的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)師生共同努力圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

4 小結(jié)

隱性知識是人類知識的內(nèi)核和內(nèi)容，分享只是手段，創(chuàng)新才是最終目的。高校教師的隱性知識是高校知識庫的核心部分，充分挖掘和共享教師隱性知識是提高體育教師實踐教學(xué)水平，豐富體育教師教育資源，提升學(xué)校核心競爭力的有效途徑。隨著高校的擴(kuò)張，體育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形式越來越不容樂觀，這既與傳統(tǒng)的體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式有關(guān)，也與體育教師自身知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)有關(guān)。廣大體育教師應(yīng)加強(qiáng)對自身隱性知識建構(gòu)傳承的重視，并自覺把自身隱性知識貫穿到素質(zhì)教育當(dāng)中去，只有這樣才能更好地培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢下社會所需的體育專門人才。

［1］ 胡澤平，施琴芬.高校教師隱性知識的結(jié)構(gòu)與轉(zhuǎn)化因素分析［J］.科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2006（3）.

［2］ 曲宗湖.體育教師的素質(zhì)與基本功［M］.北京：人民體育出版社，2002.

［3］ POLANYI M.Personal knowledge［M］.Chicago：The University of Chicago press，1958.

［4］ 奉繼承.知識管理理論、技術(shù)與運用［M］.北京：中國經(jīng)濟(jì)出版社，2006.

［5］ 顧淵彥，曲宗湖.基礎(chǔ)教育體育課程改革——21世紀(jì)體育課程新論叢書［M］.北京：人民體育出版社，2004.

［6］ 蘇世彬，黃瑞華.基于風(fēng)險矩陣的合作創(chuàng)新隱性知識轉(zhuǎn)移風(fēng)險分析與評估［J］.科研管理，2007，28（2）.