李萍

（山東省工會(huì)管理干部學(xué)院商務(wù)外語(yǔ)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100）

大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程多模態(tài)教學(xué)模式研究

李萍

（山東省工會(huì)管理干部學(xué)院商務(wù)外語(yǔ)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及多元文化的滲透，信息傳遞呈現(xiàn)多模態(tài)發(fā)展趨勢(shì)。大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程多模態(tài)教學(xué)模式有利于引發(fā)教師和學(xué)生的多重感官，促進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)與綜合應(yīng)用的效率。應(yīng)從營(yíng)造近乎真實(shí)的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容多模態(tài)化、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用、教學(xué)演練多模態(tài)化四個(gè)方面促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)多模態(tài)教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)。

大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程；多模態(tài)教學(xué)模式；多元化文化滲透

在多模態(tài)話語(yǔ)時(shí)代，交際的模態(tài)不僅局限于語(yǔ)言和一些與語(yǔ)言相關(guān)的非語(yǔ)言模態(tài)，如手勢(shì)和腔調(diào)等，而是擴(kuò)大為多種模態(tài)，包括圖像、音樂(lè)、空間布局、投影、網(wǎng)絡(luò)等。所以，要通過(guò)很好的設(shè)計(jì)來(lái)把各種模態(tài)有機(jī)和有效地組合為一體。[1]對(duì)于課堂教學(xué)而言，如何綜合運(yùn)用多種模態(tài)，改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量成為探討的熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、多模態(tài)教學(xué)理論

模態(tài)指人類通過(guò)感官（如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等）跟外部環(huán)境（如人、機(jī)器、物件、動(dòng)物等）之間的互動(dòng)方式。用單個(gè)感官進(jìn)行互動(dòng)的叫單模態(tài)，用兩個(gè)的叫雙模態(tài)，三個(gè)或以上的叫多模態(tài)。[2]多模態(tài)話語(yǔ)指運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)，視覺(jué)，觸覺(jué)等多種感覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言，圖像，聲音，動(dòng)作等多種手段和符號(hào)語(yǔ)言進(jìn)行交際的現(xiàn)象。[3]多模態(tài)話語(yǔ)分析理論于20世紀(jì)90年代興起于西方國(guó)家，最早由Kress和Vanleeuwen提出，該理論以韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，主張?jiān)捳Z(yǔ)分析不應(yīng)該只局限于語(yǔ)言文字本身，還應(yīng)該注意到圖像、聲音、動(dòng)作、顏色等其他表現(xiàn)形式的社會(huì)符號(hào)性。此后，關(guān)于多模態(tài)話語(yǔ)的理論和實(shí)證研究成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)之一。國(guó)內(nèi)知名語(yǔ)言學(xué)家胡壯、顧曰國(guó)、張德祿都從不同角度對(duì)多模態(tài)話語(yǔ)分析理論進(jìn)行研究，為多模態(tài)教學(xué)模式提供了理論支撐。

1996年，新倫敦組合（New London Group）將多模態(tài)應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)，首次提出一種全新的教學(xué)理念，鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力。具體來(lái)說(shuō)，這種多模態(tài)教學(xué)模式是以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用為技術(shù)平臺(tái)，塑造文字、聲音、影像相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)多樣化的教學(xué)資源和教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多元學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)模式。

二、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)多模態(tài)教學(xué)的必要性

從語(yǔ)言學(xué)角度上講，真實(shí)語(yǔ)境中的交際并不僅僅依賴于聽(tīng)覺(jué)這種單一的模態(tài)，還取決于交際雙方是否調(diào)動(dòng)其他感官，多方位、多模態(tài)地進(jìn)行交際。其中，視覺(jué)對(duì)于圖像、肢體語(yǔ)言、面部表情等其他非語(yǔ)言交際符號(hào)意義的構(gòu)建具有重要意義。因此，作為視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練場(chǎng)所的課堂，既要調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)來(lái)捕捉語(yǔ)音符號(hào)的意義，還要調(diào)動(dòng)視覺(jué)來(lái)觀察圖像等交際符號(hào)，甚至要啟動(dòng)嗅覺(jué)、味覺(jué)等來(lái)輔助捕捉交際符號(hào)。可以說(shuō)，視聽(tīng)說(shuō)需要啟用多種模態(tài)才能成功完成信息的獲得、提取與表達(dá)。

從文化角度講，當(dāng)前社會(huì)多元化文化互相交流、互相滲透，真實(shí)交際語(yǔ)境中會(huì)出現(xiàn)各種英語(yǔ)變體，如印度英語(yǔ)、澳大利亞英語(yǔ)等，即便是英語(yǔ)國(guó)家，不同地區(qū)的語(yǔ)言也會(huì)有不同的地域特點(diǎn)，類似于中國(guó)不同地區(qū)有不同的方言。如果我們訓(xùn)練過(guò)程中僅僅訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)，難以達(dá)到識(shí)別各種文化差異的需求，難以從容應(yīng)對(duì)交際實(shí)踐。因此，視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官認(rèn)知能力，才能提高多元文化識(shí)讀能力。

三、大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)多模態(tài)教學(xué)實(shí)現(xiàn)途徑

語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程是對(duì)輸入信息的感知、理解、存儲(chǔ)、輸出等認(rèn)知處理加工的過(guò)程。目標(biāo)語(yǔ)言的輸入和輸出是語(yǔ)言習(xí)得必不可少的兩個(gè)步驟。當(dāng)學(xué)習(xí)者有足夠的目標(biāo)語(yǔ)言輸入時(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就可以發(fā)生。如果是口語(yǔ)輸入，它可以發(fā)生在交互語(yǔ)境中或發(fā)生在單項(xiàng)的話語(yǔ)中。[4]輸入的理想情況是：所有層面的材料應(yīng)該提供豐富而且廣泛多樣的真實(shí)輸入。[5]除輸入外，輸出也能促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得。大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂中要提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平，既要保證多元化的教學(xué)資源輸入，又要保證多元化資源輸出，這就需要構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)模式。

（一）營(yíng)造近乎真實(shí)的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境

情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在真實(shí)或近乎真實(shí)的情境中，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)獲得知識(shí)與技能，該理論指出了語(yǔ)言習(xí)得的首要條件——語(yǔ)境。語(yǔ)言習(xí)得講求科學(xué)性、實(shí)用性，塑造真實(shí)有效的情境和語(yǔ)言環(huán)境顯得尤其重要。如何在課堂中塑造近乎真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境也是視聽(tīng)說(shuō)課首先要解決的問(wèn)題。課堂上雖然不可能塑造真實(shí)的社會(huì)交際環(huán)境，但以多媒體技術(shù)為載體，集文字、圖像、視頻、音頻于一體，把靜態(tài)的資源和動(dòng)態(tài)的資源融合，給學(xué)生全方位多感官體驗(yàn)，塑造盡可能真實(shí)的語(yǔ)境。逼真的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，促使學(xué)生積極思維，實(shí)現(xiàn)立體教學(xué)。

（二）教學(xué)內(nèi)容多模態(tài)化

除了語(yǔ)境，語(yǔ)言習(xí)得還需要大量的語(yǔ)料積累。英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程內(nèi)容廣泛，涉及日常生活和工作中的方方面面，大量多維信息傳遞才能滿足課堂中的語(yǔ)料需求。多模態(tài)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)整合與主題相關(guān)的教材、隨書光盤、音頻、視頻資料、網(wǎng)絡(luò)資源等教學(xué)資料，進(jìn)行資源的優(yōu)化配置，使教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)性、實(shí)用性、多樣性。課堂實(shí)踐證明，原版影視片段、英文歌曲引進(jìn)視聽(tīng)說(shuō)課堂會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。原版影視材料作為一種特殊的英語(yǔ)教學(xué)資源，能夠提供大量原汁原味的語(yǔ)料素材，既可以作為學(xué)生聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的材料，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平，又能提高學(xué)生西方文化素養(yǎng)，可謂一箭雙雕。

（三）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用

信息時(shí)代，利用網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)資源，并應(yīng)用于英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂中是實(shí)現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)模式的重要途徑。教師可以搜索最新訊息來(lái)充實(shí)授課內(nèi)容，使授課內(nèi)容更加豐富，更加實(shí)用，從而彌補(bǔ)課本內(nèi)容的不足。學(xué)生可以通過(guò)QQ、微博、博客、英文網(wǎng)站、E-mail等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)加強(qiáng)學(xué)生之間和師生之間的交流。教學(xué)實(shí)踐中，可通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)和信息交流的平臺(tái)。登陸平臺(tái)，學(xué)生可以快速瀏覽各類英文網(wǎng)站，有利于語(yǔ)料的積累沉淀；通過(guò)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生可以在線提交作業(yè)并接受老師的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，學(xué)生之間也可以互相交流語(yǔ)言學(xué)習(xí)心得。該平臺(tái)能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)資源的輸入和輸出提供多種有效途徑，既是學(xué)生多模態(tài)化語(yǔ)料積累的平臺(tái)，又是師生和生生之間多模態(tài)交互的平臺(tái)，能夠大大提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性。

（四）教學(xué)演練多模態(tài)化

視聽(tīng)說(shuō)課程需要理論聯(lián)系實(shí)際，融知識(shí)傳授和實(shí)戰(zhàn)演練于一體，既要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力又要培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。可在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中設(shè)置主題秀（topic show）環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組合作的形式將課程中設(shè)置的主題呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生運(yùn)用ppt等多媒體提供背景資料，運(yùn)用提前準(zhǔn)備好的道具，通過(guò)語(yǔ)言與現(xiàn)場(chǎng)表演將主題完整呈現(xiàn)。這種多模態(tài)的交際方式為學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練提供了仿真的場(chǎng)景，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散性思維能力和動(dòng)手能力的提高，使學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)與場(chǎng)景吻合，提高了語(yǔ)音與肢體語(yǔ)音的協(xié)調(diào)性，有利于提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力。另外，鼓勵(lì)學(xué)生參加英語(yǔ)角、英文歌曲大賽、英文電影配音大賽、英文戲劇節(jié)等豐富多彩的課外活動(dòng)，參與外研社舉辦的各類全國(guó)性的高水平的英語(yǔ)比賽，做好實(shí)戰(zhàn)演練，以賽促學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)變能力以及語(yǔ)言應(yīng)用能力。

[1]張德祿.多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)與模態(tài)調(diào)用初探[J].中國(guó)外語(yǔ)，2010，（5）：48.

[2]顧曰國(guó).多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2007，（4）：3.

[3]張德祿.多模態(tài)話語(yǔ)理論與媒體技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)教學(xué)，2009，（4）:15.

[4]胡壯麟.語(yǔ)言學(xué)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2001：370.

[5]Tomlinson,B.Materials Development in Language Learning[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress，1998: 13.

（責(zé)任編輯：閆麗君）

本文系第三期全國(guó)高職高專英語(yǔ)類教學(xué)改革課題“多模態(tài)協(xié)同式高職英語(yǔ)課堂的構(gòu)建”（課題編號(hào)：GZGZ7611-142）的階段性研究成果。

H319

A

1008—6153（2013）02—0131—02

2013-02-23

李萍（1981-），女，山東濰坊人，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士，山東省工會(huì)管理干部學(xué)院商務(wù)外語(yǔ)學(xué)院講師。