白 燕，張敬軍

(沈陽化工大學 社會科學系，遼寧 沈陽 110142)

精品課建設(shè)工程是高等學校教學質(zhì)量工程的一項重要內(nèi)容。自高校思想政治理論課“05 方案”實施以來，全國已先后有10 余門“中國近現(xiàn)代史綱要”課(以下簡稱“綱要”課)進入國家、省級精品課程建設(shè)行列。所謂精品課程，依據(jù)2010年《國家精品課程評審指標(本科)》(以下簡稱《評審指標》)，是指具有特色和一流教學水平的優(yōu)秀課程。教育部在《關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》中，將精品課程定位為“五個一流”，即“一流教師隊伍”“一流教學內(nèi)容”“一流教學方法”“一流教材”和“一流教學管理”。而在這“五個一流”中，“一流教師隊伍”是最為關(guān)鍵的要素。一門課程能否打造成為具有“一流性”與“示范性”的精品課程，關(guān)鍵在于是否擁有一流的教師隊伍。精品課建設(shè)工程為“綱要”課程建設(shè)提供了重要契機和平臺，同時也對“綱要”課教師提出了更高的要求。因此，要充分利用精品課程建設(shè)的有利平臺，將精品課程建設(shè)與一流的教師隊伍建設(shè)結(jié)合起來，在精品課程建設(shè)中打造出一流的教師隊伍。

一、以提高教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)為核心，實現(xiàn)教師隊伍的內(nèi)在優(yōu)化

“綱要”課作為“05 方案”增設(shè)的一門新課程，是以歷史教育的方式承擔思想政治教育的功能。因此，它既不等同于大學本科的專業(yè)歷史課，又與其他三門政治理論課有著明顯區(qū)別?！熬V要”課的特殊性質(zhì)與功能，決定了從事這門課程教學的教師必須具備與之相對應(yīng)的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)是教師知識結(jié)構(gòu)、學術(shù)修養(yǎng)、理論水平等多方面的內(nèi)在綜合，而最終通過教學實踐外在地顯現(xiàn)出來?！熬V要”課的性質(zhì)決定了“綱要”教師首先必須具備兩大基本業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

1.歷史學的專業(yè)素養(yǎng)

作為思想政治論理論課之一的“綱要”課，它的基本思想是通過講授中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反動統(tǒng)治、實現(xiàn)人民解放的歷史，幫助學生了解國史、國情，深刻領(lǐng)會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路［1］。與其他三門思想政治理論課不同之處在于，“綱要”課不是對馬克思主義科學體系作理論闡發(fā)，而是要用具體歷史事實去闡明近現(xiàn)代中國的基本問題和相關(guān)理論觀點。近現(xiàn)代中國百余年的歷史過程和歷史經(jīng)驗則是“綱要”課的基本思想載體?！坝谛蚴轮性⒄摂唷?，體現(xiàn)了“綱要”與其他思想政治理論課不同的特征。因此，從課程性質(zhì)上說，“綱要”課是政治理論課;但從課程內(nèi)容上說，“綱要”課又具有明顯的歷史學特性，“綱要”課的教學同樣必須遵循歷史課教學的基本規(guī)律。

“綱要”課的歷史學特性，決定了“綱要”課教師必須具備歷史學的專業(yè)素養(yǎng)?！?5 方案”中的“綱要”課所涉內(nèi)容時間跨度大，事件曲折復雜，涉及政治史、經(jīng)濟史、思想文化史等各方面內(nèi)容，與以往“中共黨史”“中國革命史”以及“毛澤東思想概論”等課程單一的知識結(jié)構(gòu)和理論框架不同，它要求具有更開闊的歷史學視野和對中國近現(xiàn)代史規(guī)律的整體把握。因此，如果缺乏對中國近現(xiàn)代史的深入系統(tǒng)研究和深厚的歷史學術(shù)功底，是很難勝任這門課程教學任務(wù)的。但目前全國高校有相當數(shù)量的“綱要”教師缺乏與歷史學相關(guān)的專業(yè)背景。在“05 方案”實施以后，由于師資力量的調(diào)整，部分非歷史專業(yè)出身的思想政治理論課教師改上“綱要”課;還有部分歷史專業(yè)出身的教師，由于長期從事黨史、革命史的教學與研究，受以往認知模式的影響，與新課改的要求尚存在一定的差距。這些都成為制約“綱要”精品課程建設(shè)的不利因素。因此，今后還應(yīng)加大力度引進具有中國近現(xiàn)代史專業(yè)(含中國近現(xiàn)代史基本問題研究專業(yè))學科背景的高層次人才。而對于現(xiàn)有的“綱要”課教師，則必須不斷加強對中國近現(xiàn)代史的深入研究和學習，努力成為該領(lǐng)域?qū)W養(yǎng)深厚的專家。唯有如此，才能從根本上提高教師的內(nèi)在素養(yǎng)，真正實現(xiàn)教師隊伍的內(nèi)在優(yōu)化，使“綱要”課朝著精品課建設(shè)的高水平目標邁進。

2.馬克思主義的理論素養(yǎng)

“綱要”課教師還必須具備扎實的馬克思主義理論功底?！熬V要”課不同于一般的歷史課，作為思想政治理論課，它具有較強的理論性和鮮明的國家意識形態(tài)色彩，同時擔負著培養(yǎng)大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀的重要使命。“綱要”課的教學要使學生在深入了解國史、國情和“三個選擇”的基礎(chǔ)上，增強民族自尊心、自信心和自豪感，激發(fā)愛國情感，進而堅定對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的信任和堅持走社會主義道路的信心。同時，“綱要”教師還要具備較高的馬克思主義理論素養(yǎng)?！熬V要”課的設(shè)置從根本上是從屬于馬克思主義理論學科的，因而其課程建設(shè)必須遵循馬克思主義理論學科建設(shè)的基本規(guī)范，服從馬克思主義理論學科體系的完整性。馬克思主義是經(jīng)實踐證明了的關(guān)于自然、社會和人類思維的科學理論體系。“綱要”教師必須熟讀馬克思主義經(jīng)典著作，把握馬克思主義的理論精髓，自覺地運用馬克思主義的理論和方法去分析紛繁的歷史事件，這樣才能引導學生樹立正確的歷史觀，使學生學會從復雜的歷史中建立正確的認知取向?？傊?，“綱要”課教師只有將深厚的歷史學修養(yǎng)和扎實的馬克思主義理論功底結(jié)合起來，才能使這門課真正達到“資政育人”的目的。

二、以團隊建設(shè)為載體，推進教師隊伍的整體優(yōu)化

如果說教師的個人業(yè)務(wù)素養(yǎng)是決定教師隊伍質(zhì)量水平的基礎(chǔ)前提，那么教學團隊建設(shè)則是實現(xiàn)教師隊伍整體素質(zhì)優(yōu)化的有效載體。實踐證明，凡進入國家精品課建設(shè)的各類課程往往都具有一支人員穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)高、凝聚力強的優(yōu)秀教學團隊。在《評審指標》中，教學隊伍是第一大項評估內(nèi)容，主要包括課程負責人、教學隊伍結(jié)構(gòu)、團隊精神等各項具體指標。

1.課程負責人是團隊建設(shè)的領(lǐng)軍者

在《評審指標》說明中，特別強調(diào)了“課程負責人在實際教學工作中的引領(lǐng)和示范作用”。課程負責人應(yīng)該由團隊中教學經(jīng)驗豐富、學術(shù)造詣深厚的本領(lǐng)域的優(yōu)秀教師擔任。課程負責人在團隊建設(shè)中應(yīng)該發(fā)揮三方面的主導作用:1)課程負責人憑借自己良好的師德風尚、深厚的學術(shù)修養(yǎng)、精湛的講課技藝和豐碩的業(yè)績成果給團隊成員做出切實的表率，從而給團隊建設(shè)引入激勵機制，使團隊中的每一位教師都能自覺地向團隊中最優(yōu)秀的教師看齊;2)優(yōu)秀的課程負責人還應(yīng)該是教學團隊中的組織協(xié)調(diào)者，能夠憑借其卓越的組織才能使團隊中的每一位教師都能最大限度地發(fā)揮其特長和潛能，從而使教學團隊高效運轉(zhuǎn);3)課程負責人應(yīng)該成為團隊建設(shè)的精神領(lǐng)袖，是團隊增強凝聚力、向心力的核心人物。在精品課建設(shè)的平臺，對于課程負責人的培養(yǎng)可以與教學名師的培養(yǎng)、學科帶頭人的培養(yǎng)結(jié)合起來，從而使教學與科研，教師隊伍建設(shè)、課程建設(shè)以及學科建設(shè)都有機地結(jié)合起來。

2.合理的團隊結(jié)構(gòu)是團隊建設(shè)的基石

教學團隊要有合理的知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學緣結(jié)構(gòu)。在知識結(jié)構(gòu)上，“綱要”教師的知識結(jié)構(gòu)要與本門課程教學內(nèi)容密切相關(guān)，并在中國近現(xiàn)代史、中共黨史、馬克思主義中國化等研究專長上形成優(yōu)勢互補;“綱要”教師還要具有多學科、寬領(lǐng)域的知識視野，除了要諳熟中國近現(xiàn)代史知識外，還應(yīng)該掌握一些與本學科相近的學科知識。在年齡結(jié)構(gòu)上，老、中、青三代教師要形成合理的梯隊，并以中青年教師為主體，尤其要注意青年后備力量的培養(yǎng)，制定青年教師培訓和進修學習計劃，鼓勵青年教師攻讀博士學位，并在政策上予以支持。在職稱結(jié)構(gòu)上，教授、副教師、講師、助教比例構(gòu)成要合理，具有副高級以上職稱的教師應(yīng)該在團隊教師總數(shù)中占有相當比例;尤其要注重發(fā)揮資深教授、知名教授在該課程教學、科研方面的引領(lǐng)效應(yīng)。在學緣結(jié)構(gòu)上，教學團隊要具有合理的學緣構(gòu)成，在人才引進時，既要注重重點院校重點學科的優(yōu)勢地位，又要考慮師承與學術(shù)淵源，盡量避免“近親繁殖”。如條件允許還可以引進具有海外經(jīng)歷的專業(yè)人才和有行業(yè)背景的專家參與團隊建設(shè)，促進不同學術(shù)思想的交流與碰撞。

3.鮮明的團隊精神是團隊建設(shè)的靈魂

精品課程建設(shè)是一項長期的系統(tǒng)工程，它需要通過教學團隊成員之間長久地合作來實現(xiàn)。因此，在充分尊重教師個人興趣和成就的基礎(chǔ)上，要積極發(fā)揮團隊的協(xié)作精神。一流的教學團隊應(yīng)該形成自己鮮明的團隊精神，“團隊精神是一個團隊的靈魂，體現(xiàn)了團隊的組織追求、管理理念及其成員的素質(zhì)和共同的價值取向，是一個團隊的文化標識?！保?］團隊精神對于“綱要”課精品課程建設(shè)尤其具有突出重要的意義。首先，“綱要”課教學所涉時間跨度大，內(nèi)容龐雜，很少有教師能夠完全貫通、精通這百余年的歷史，因此“綱要”課的教學需要凝聚集體智慧。其次，“綱要”課的二級學科建設(shè)起步較晚，其基本的學術(shù)規(guī)范和學科體系建構(gòu)尚處在初始階段，這更需要教師之間的切磋交流與攻關(guān)合作。此外，教學團隊還要經(jīng)常性地組織開展教學改革活動，以及承擔教學科研課題，這也必須通過分工合作、團結(jié)互助的方式實現(xiàn)。團隊精神將成為增強團隊凝聚力、親和力和團隊全面發(fā)展的原動力。

三、以學科建設(shè)為依托，促進教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展

學科建設(shè)與課程建設(shè)之間是相互依存、相互促進的關(guān)系。學科建設(shè)在很大程度上決定著教師隊伍的水平和課程建設(shè)的質(zhì)量。凡進入國家級精品課建設(shè)行列的思想政治理論課大都注重學科建設(shè)，通過學科建設(shè)促進教師隊伍建設(shè)，進而提高課程建設(shè)的質(zhì)量。在精品課程評估方案中，學科建設(shè)是“特色評估”中的主要內(nèi)容。

2005年國家調(diào)整增設(shè)了馬克思主義理論一級學科及所屬二級學科;2008年根據(jù)《國務(wù)院學位委員會、教育部關(guān)于增設(shè)“中國近現(xiàn)代史基本問題研究”二級學科的通知》(下簡稱2008《通知》)，在原有馬克思主義理論一級學科所屬五個二級學科，即“馬克思主義基本原理”“馬克思主義發(fā)展史”“馬克思主義中國化研究”“國外馬克思主義研究”“思想政治教育”的基礎(chǔ)上，又增設(shè)了“中國近現(xiàn)代史基本問題研究”二級學科，從而“中國近現(xiàn)代史綱要”課程也與其他三門課程一樣有了自己明確的重點支撐學科。在增設(shè)“中國近現(xiàn)代史基本問題研究”二級學科以前，能夠為“綱要”課提供一定學術(shù)支撐和學科支撐的，主要是歷史學一級學科所屬的“中國近現(xiàn)代史”二級學科，政治學一級學科所屬的“中共黨史”二級學科，以及馬克思主義理論一級學科所屬的“馬克思主義中國化研究”二級學科。但它們無論在所涉時間跨度，還是在交融性、關(guān)聯(lián)度以及學術(shù)規(guī)范和研究范式上，都與“綱要”課程存在一定的偏差和距離。因此，“中國近現(xiàn)代史基本問題研究”二級學科設(shè)置的一個最直接明確的目的，就是要解決“綱要”課程的學術(shù)支撐和學科支撐問題，“為進一步強化高等學校思想政治理論課‘中國近現(xiàn)代史綱要’課程功能和教師隊伍建設(shè)”(見2008《通知》)。

增設(shè)“中國近現(xiàn)代史基本問題研究”二級學科對“中國近現(xiàn)代史綱要”精品課程建設(shè)意義重大，它將為“綱要”課教師隊伍建設(shè)提供以下支持:

(1)為“綱要”課教師隊伍建設(shè)提供人才支撐。目前，我國高?！熬V要”課教師隊伍構(gòu)成大體有如下專業(yè)來源:一是中國近現(xiàn)代史等相關(guān)歷史學專業(yè);二是中共黨史、馬克思主義理論、思想政治教育等相關(guān)政治學專業(yè)。如果從專業(yè)與課程的契合程度來說，它們都不同程度地與“綱要”課的教學要求及研究方向存在出入。因此，“中國近現(xiàn)代史基本問題研究”專業(yè)的高層次人才將成為今后“綱要”課教師隊伍人才引進的主要方向，它將為改善現(xiàn)有教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)，從而更大程度地滿足精品課程建設(shè)的要求提供重要保障。馬克思主義理論學科自建立以來，發(fā)展速度驚人。據(jù)2006年1 月國務(wù)院學位委員會發(fā)布的《第十批博士和碩士學位授權(quán)學科、專業(yè)名單》顯示，我國現(xiàn)有馬克思主義理論一級學科博士學位授權(quán)單位21 個，二級學科博士學位授權(quán)單位72 個，共有二級學科博士點210個;馬克思主義理論一級學科碩士學位授權(quán)單位94個，二級學科碩士學位授權(quán)單位842 個。2007年7月，國務(wù)院勞動和社會保障部、人事部又組織專家評審出25 個馬克思主義理論學科博士后流動站。［3］2008年增設(shè)的“中國近現(xiàn)代史基本問題研究”二級學科將在此基礎(chǔ)上蓬勃發(fā)展。這些為數(shù)眾多的博士點、碩士點和流動站將不斷地培養(yǎng)大批專門人才，為“綱要”課精品課程建設(shè)提供人才支撐，成為“綱要”課教師隊伍可持續(xù)發(fā)展的重要源泉。

(2)為“綱要”課教師隊伍建設(shè)提供學術(shù)平臺。學科建設(shè)是高校學術(shù)發(fā)展的根本依托?！熬V要”課作為思想政治理論課，有馬克思主義一級學科的全面支撐和“中國近現(xiàn)代史基本問題研究”二級學科的重點支撐，將切實改變“綱要”課教師隊伍普遍學科歸屬感缺乏、學術(shù)意識淡薄、學術(shù)氛圍不濃的狀況，使“綱要”課教師能找到自己穩(wěn)定的學科基礎(chǔ)和合理的科研定位，從而為“綱要”教師隊伍建設(shè)提供可持續(xù)發(fā)展的學科、學術(shù)平臺。由于“中國近現(xiàn)代史基本問題研究”學科與“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的高度關(guān)聯(lián)性，“綱要”課教師將成為“中國近現(xiàn)代史基本問題研究”學科建設(shè)的主體力量。在“中國近現(xiàn)代史基本問題研究”學科建設(shè)過程中，將為“綱要”課精品課程建設(shè)培養(yǎng)出相當數(shù)量的學科帶頭人和學術(shù)骨干，從而有力地提高了課程主持人和主講教師的學術(shù)造詣。特別是對于青年教師的培養(yǎng)，他們將會在一個較高的學術(shù)起點上發(fā)展，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的單一教學型人才向教學科研并重型人才轉(zhuǎn)變?！爸袊F(xiàn)代史基本問題研究”二級學科建設(shè)將成為“綱要”課一流教師隊伍建設(shè)的重要推動力?？傊?，只有以學科建設(shè)為依托，將教學與科研相結(jié)合，才能從根本上提高“綱要”課教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，這是經(jīng)實踐證明了的包括“綱要”課在內(nèi)的思想政治理論課精品課程建設(shè)的基本思路。

［1］中共中央宣傳部，教育部.《＜中共中央宣傳部 教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見＞實施方案》的通知［EB/OL］.www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe－772/200567/10378.html.

［2］宋 儉.高校思想政治理論課精品課建設(shè)初探——基于武漢大學的實踐［J］.思想理論教育，2010(21):65.

［3］陳德祥.高校思想政治理論課精品課程建設(shè)與馬克思主義理論學科的發(fā)展［J］.思想政治教育研究，2012(2):73.