錢曉慶

眾所周之，英語口語是中國學生英語學習的“軟脅”，大多數(shù)學生單詞背得滾瓜爛熟，語法學得也是應(yīng)用自如，英語作文也是寫得可圈可點，就是張不開嘴，口語不過關(guān)。當前，擺在英語教師面前的口語教學方面的問題主要在于兩個方面，一方面是會“說口語”，另一方面是會“聽口語”。而“說口語”的難點則在于構(gòu)建適合學生學習口語的良好的語境，“聽口語”的難點則在于讓學生具有較強的話語分析力。

一、英語口語教學中的語境構(gòu)建

1.語境的定義。語境，即語言環(huán)境。語言存在與發(fā)展的環(huán)境就是語境，語言只有在特定的語境中，才能發(fā)揮其作為交流溝通工具的作用，脫離了語境的語言就失去其本身的意義，不能明確的表達出語言特定的意義。因此，在英語口語教學中，脫離了切實準確的語境，學生的口語水平提高就會受到限制。構(gòu)建語境的因素主要上下文、時間、地點、場合、話題和對象，這些因素屬于語言性語境，而進行口語對話的人的個人信息與綜合能力，例如個人的身份、性格、職業(yè)特點、心理變化、文化素養(yǎng)等屬于非語言性語境。而通過構(gòu)建語境提高學生口語能力，則要通過語言性語境設(shè)計影響非語言性語境因素的改變，從而達到學生綜合性口語能力的提高。

2.如何在英語口語教學中構(gòu)建語境。

第一，教師在課堂教學過程中多使用英語口語。從事英語教學的教師是為學生構(gòu)建口語語境的中心，在當前學生學習英語口語語境建設(shè)難度較大的情況下，教師要充分的利用課堂上的時間，自身先要將英語的口語貫穿使用于整個課堂教學中。課堂教學中使用英語口語，既不會讓學生感受到口語的陌生與意外，還會潛移默化促進學生英語口語水平。在課堂教學中使用英語口語是很多英語教師使用的方法，但是起到的效果卻是差強人意，分析起來原因主要有三個方面:首先，沒有將英語口語應(yīng)用到整個課堂教學中，大多數(shù)教師只有在教學中使用非常簡單的口語，或是在課堂開始時、下課時，固定的使用一些口語，這些口語學生在學習的過程中已經(jīng)全部掌握，但是學生所掌握的卻也只有這些口語。其次，課堂中口語的使用只是局限于教師，學生參與到課堂教學中都不會使用英語口語，這種現(xiàn)象也是普遍存在的。最后，課堂教學中教師沒有將教學的重點放在口語教學中，忽視口語教學，將口語應(yīng)用于教學過程中，教師只是習慣而已，既不注意學生口語水平的提高，也不重視自身口語運用對學生的影響。

教師在課堂教學中多使用英語口語是構(gòu)建英語語境的最簡單途徑，然而要想事半功倍，即使是簡捷的辦法，也要用心去做，才能發(fā)揮效果。針對上述口語語境構(gòu)建中存在的問題應(yīng)對癥下藥，第一，教師應(yīng)盡全力在英語課堂教學中全程使用口語，無論是開場白、結(jié)束語，還有在講解課文的過程中，講解語法的過程中，還有講解作文的過程中，都要使用口語。當然，這種方法實施起來是有難度的，教師應(yīng)把握住兩個方面的要點，其一是循序漸進，不能一開課就全部是英語口語教學，這對于英語基礎(chǔ)薄弱的學生來講，很容易產(chǎn)生強烈的逆反心理;其二是貴在堅持，實現(xiàn)課堂教學的全英語化教學并讓學生適應(yīng)教師的口語教學，對于教師與學生來講，都是一個漫長的過程，因此，作為教師，一定要堅持做到。第二，讓學生使用口語參與課堂活動。教師的口語說得好，學生聽得懂，只能是練習了學生在利用口語交流的過程中，聽的能力得到了提高，但是學生沒有在課堂上張開嘴巴，“說口語”的能力沒有提高。因此，要鼓勵學生在參與課堂活動時多說英語，利用英語回答問題，利用英語參與課堂討論等。第三，教師注重學生口語的提高。課堂教學中教師使用英語進行講解時，應(yīng)注重學生理解了多少，學生在利用英語回答問題時，教師應(yīng)注意學生的表達是否清楚準確，如果存在問題，教師應(yīng)及進的指正，注重學生口語水平的提高，根據(jù)學生水平的提高，不斷的加大口語使用難度。

第二，教師在課堂教學過程中采用多樣的教學方法。英語學科本身就是語言的學習，語言的學習脫離了語境，必然顯得枯燥無味，而語境的構(gòu)建也需要方法與技巧，采用多樣的教學方法就是非常實用的一條途徑。傳統(tǒng)的粉筆加黑板，再配上教師的一張嘴的教學方法的局限性已經(jīng)不言而喻了，它的劣勢也被很多專家學者以及教師認識到了，改變傳統(tǒng)的教學方法，不但有利于提高英語教學水平，如果精心設(shè)計，提高口語教學水平同樣也是可以實現(xiàn)的。教師不在教學過程中使用多樣的教學方法主要三個方面的原因:第一，教學效果慢。我國教學體系中的英語教學還受應(yīng)試教育的影響，在最短的時間內(nèi)提高學生的英語成績是每位任課教師追求的，而多樣教學方法的使用本身對于教師來講就是一個極大的挑戰(zhàn)，大多數(shù)教師不能將平時不經(jīng)常使用的教學方法得當?shù)挠糜诮虒W過程中，僅有幾次使用，不能顯現(xiàn)出變換后的教學方法的優(yōu)勢，反而見效特別慢。第二，會耗費教師大量的時間與精力。采用有異于常規(guī)的教學方法，教師從備課，課前材料的整理到課堂教學的實施，都要花費大量的時間與精力。對于當前我國的教學資源嚴重缺乏，教師往往沒有時間來做這些工作，傳統(tǒng)的教學方法省時省力，教師使用起來又得心應(yīng)手，因此，很多教師不會在教學過程中使用多樣的教學方法。第三，沒有真正做到以學生為本位。無論采用什么樣的教學方法，都要將學生放到教學的主體地位上。教師為了提高學生的口語水平，同樣要圍繞學生展開教學方法的設(shè)計。很多教師同樣在教學過程中沒有注意到這一點。

英語口語語境的構(gòu)建，多樣的教學方法使教學變得生動而有趣，改善教學效果。但是變換教學方法時應(yīng)結(jié)合上述的幾個問題采取必要的解決措施。第一，多樣的教學方法應(yīng)用于課堂教學中應(yīng)成為常態(tài)化。教師不要有時間了，就花心思采用不一樣的教學方法，尤其是在口語練習過程中，得當?shù)慕虒W方法讓學生學習興趣大增，但是下一節(jié)課，教師又撿起了常規(guī)教學法，學生剛剛培養(yǎng)起來的興趣，又消失了，因此，教師應(yīng)保持多種教學方法頻繁的在課堂教學中的使用。第二，增加師資力量。當前，我國的英語教學水平還比較落后，這與師資力量的缺少不無關(guān)系，作為英語教學中的難點與重點——口語教學，需要教師對每一位學生的口語能力有所了解，爭取一切機會與每一位學生利用英語進行交流，非常規(guī)的教學方法的使用，則需要教師耐心地探索其中的規(guī)律。第三，發(fā)揮學生在教學中的主體地位。學生的主體地位決定了教學方法的使用，無論采用什么樣的教學方法，都要注意到學生在教學過程中是占主體的。本文所討論的英語口語教學中語境的構(gòu)建，教師無論是在構(gòu)建語境的過程中，還是語境構(gòu)建好學生練習口語的過程中，教師都是引導者，都是輔助者，在學生進行對話練習中，對其進行適當?shù)闹笇А?/p>

第三，開展豐富有趣的第二課堂活動。第二課堂活動是課堂教學的有益補充，對于英語口語教學來講，尤其是語境的構(gòu)建問題，更是需要得當?shù)摹⑦m宜的第二課堂活動來營造。其實，第二課堂的活動內(nèi)容是十分廣泛與豐富的，例如口語練習俱樂部、經(jīng)典英語影片欣賞、創(chuàng)辦英語角、組織英語聯(lián)歡會，或是組織英語演講比賽等。豐富有趣的第二課堂與課堂教學是有著明顯區(qū)別的。首先，學生在第二課堂上進行口語練習是緊張感會消除很多;其次，學生在第二課堂上進行口語練習，無論是師生之間，還是學生之間，都會十分自然，學習具有主動性，交流起來也更自然，互動更為頻繁;最后，第二課堂上英語口語的練習可以大幅度提高英語基礎(chǔ)較好學生的口語能力，從而讓他們帶動英語基礎(chǔ)較差的學生進行口語的練習，這種聯(lián)動過程本身所發(fā)揮出來的作用是一些教學方法所不能企及的。教師利用開展第二課堂活動來提高學生的口語能力，要注意處理好以下兩個問題:其一，注重教育的全面覆蓋性。一般來講，第二課堂多是興趣小組，對學生的要求也是自愿參加，學生在活動的參與上也具有很強的靈活性，這就涉及到如何處理學生的惰性問題，如何讓那些興趣不高的學生積極的參與進來，保證第二課堂教育的全面覆蓋。解決這個問題非一時一日之功，這要求教師要做大量的動員工作，同時可以通過制定適當?shù)闹贫葋肀ＷC學生的參與率。其二，注重第二課堂效果的改善。第二課堂教學區(qū)別于正常的課堂教育，教學效果也同樣不被教師所重視，很多學校第二課堂的開展都在搞形式主義，只是“走過場”，至于效果如何，根本沒有人去評價，也沒有根據(jù)效果改變活動開展方式，或是活動的參與形式等。如上所述，第二課堂應(yīng)是課堂的有益補充，同樣需要有效的管理，課堂的效果同樣應(yīng)進行監(jiān)管，如果任其發(fā)展，教學效果會差強人意，最后也許只能是白白的浪費時間，曇花一現(xiàn)。發(fā)展第二課堂，并充分的利用第二課堂的資源構(gòu)建一個良好的語言環(huán)境，作為英語教師，在組織第二課堂時，應(yīng)具有較強的計劃性，并根據(jù)活動組織計劃預計教學效果，仔細比對實際效果與預想效果之間的差別，重視第二課堂活動的組織過程，反思第二課堂的效果，因地制宜，具體問題具體分析，由此才能真正發(fā)揮第二課堂的作用。

二、英語口語教學的話語分析

1.話語分析的定義。話語分析是指分析語言的過程中要將其放在特定的語言環(huán)境、話語系統(tǒng)里面去理解的過程。隨著語言理論的發(fā)展，話語已經(jīng)從單一的模態(tài)轉(zhuǎn)換為包括語言、視覺、聲覺以及感覺在內(nèi)的多模態(tài)話語，準確的理解話語的含義，除了要理解語言本身的內(nèi)容外，還要結(jié)合特定的話語因素，全面的進行理解。同時，對影響話語的各個因素進行分析，有利于話語含義的理解。英語口語教學要構(gòu)建適宜的語境，在特定的語境進行口語練習，除了要練習其發(fā)音，還要練習其與語言表達各個因素，綜合的調(diào)動聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種途徑與方法，理解話語的含義，這樣才能使口語的水平得到較快的提高，才能使口語教學更貼近于實際的英語使用情況。

2.如何在英語口語教學中提高話語分析能力。英語教學中注重口語水平的提高，除了要提高學生綜合英語知識水平，更要注重學生對與話語分析有關(guān)的姿勢、眼神、手勢、聲音等非語言交際的理解。那么，如何才能提高學生的話語分析能力呢?可以試著從以下幾個方面入手:

第一，教師注重影響話語的多個因素。教師在課堂上運用口語的過程中，自己首先要注重肢體語言的表現(xiàn)，自身的這些非語言因素要與口語表達的內(nèi)容一致，要貼近語言環(huán)境。對于語言學習而言，教師在課堂的表現(xiàn)起到表率作用，教師注重這些話語因素與口語運用之間的關(guān)系，學生首先就會進行模仿。有些英語教師在課堂上講英語與講漢語是一種聲調(diào)，與講漢語是一種語氣，這與真實的英語口語是存在巨大差距，也是與事實不符的。想讓課堂的語言環(huán)境更貼近于真實的語境，注重話語分析的多方面因素顯得是尤為重要的。

第二，將話語分析與語境的構(gòu)建有效結(jié)合。其實，英語口語教學中的語境的構(gòu)建與話語分析是一對孿生子，二者是不可分的。良好的、真實的英語口語語境必然會與話語多模態(tài)因素有一定的關(guān)系。因此，教師在進行語境的構(gòu)建時，一定要注意糾正學生口語聲調(diào)、語氣以及動作與表情。當學生在特定的語境中進行口語對話時，更要提醒學生注重對方的表情、形態(tài)等方面的因素，教會學生理解對方語言內(nèi)容時除了要關(guān)注“說了什么”，還要從其他信息中輔助了解到對方語言的含義。

第三，加強對話語分析的科學研究。在我國英語口語教學中，對于語境的構(gòu)建以及語境構(gòu)建的方法都比較成熟，在很多學校也取得了良好的效果。但是對口語能力培養(yǎng)中話語分析方面的研究還相對較少。將話語分析引入到英語口語教學中，首先應(yīng)具備扎實的話語分析能力，這些需要專業(yè)的專家與學者以及任課教師對此方面進行深入的研究，再將研究成果應(yīng)用于實踐之中，從實踐中不斷的摸索，不斷的對方法進行修正。

英語口語教學依然是英語教學中的難點，提高學生的英語口語水平，需要語境的構(gòu)建，更需要話語分析能力。教師在處理這兩個問題時，應(yīng)不斷的探索與實踐，更應(yīng)在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，重視英語口語的教學，為學生構(gòu)建更良好的語言環(huán)境，提高學生的話語分析能力。

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