劉洪波

（貴州警官職業(yè)學(xué)院，貴州 貴陽 550005）

公安偵查人員具有邏輯能力，能合理地使用邏輯方法和技巧，是偵查工作得以順利進(jìn)行的保證。正因如此，在我國(guó)各種層次的公安院校中都開設(shè)了邏輯課程，讓即將踏上工作崗位的預(yù)備警官們，能較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)邏輯理論，掌握一些常用的邏輯方法，給將來的執(zhí)法工作打下基礎(chǔ)。

一個(gè)合格的偵查人員必須具備一定的專業(yè)邏輯素質(zhì)，這已是毋容置疑的，于是，對(duì)公安院校的學(xué)生進(jìn)行邏輯素質(zhì)的培養(yǎng)就成為必然。但是，公安偵查人員應(yīng)具有哪些邏輯素質(zhì)？如何培養(yǎng)公安院校學(xué)生的專業(yè)邏輯素質(zhì)呢？本文將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、偵查人員應(yīng)具備的專業(yè)邏輯素質(zhì)

從邏輯的研究對(duì)象分析，邏輯素質(zhì)應(yīng)該是指抽象思維能力和辯證思維能力。從公安偵查的特點(diǎn)分析，偵查人員在偵查破案時(shí)的思維活動(dòng)大多是抽象思維，這也是各公安院校的邏輯課均以形式邏輯理論為基礎(chǔ)的原因。也就是說，在偵查活動(dòng)中對(duì)邏輯方法的使用就是偵查邏輯；或者換種說法，偵查邏輯就是研究如何在偵查活動(dòng)中正確合理地使用邏輯方法的學(xué)科。拉……別爾金在 《刑事偵查隨筆》中就提出了比較完整的偵查邏輯模式，即：獲得原始證據(jù)建立假說——根據(jù)假說推出結(jié)果——檢查結(jié)果——鑒定假說 （如果得不到證實(shí)，這一過程要重新進(jìn)行）。[1]

（一）偵查推理

一名偵查員要充分滿足偵查工作的需要，就必須了解偵查邏輯理論，掌握并能靈活運(yùn)用各種邏輯推理方法，在偵查活動(dòng)中，對(duì)各種邏輯推理方法自覺、靈活的使用便是偵查推理。偵查人員偵破案件的過程，就是對(duì)所獲得的材料進(jìn)行加工整理、比較分析的過程。這一過程是一個(gè)從已知推新知的過程，始終離不開邏輯思維，離不開邏輯推理。通過對(duì)案件已獲材料的研究，確定它們的因果聯(lián)系和真假關(guān)系以及在案件中的地位，并據(jù)此推測(cè)案件性質(zhì)、案發(fā)時(shí)間、作案動(dòng)機(jī)、作案手段、作案工具、作案者與被害人的關(guān)系乃至作案者本身等等。這是一個(gè)非常繁雜，而又要?求非常準(zhǔn)確的思維程序，它由嚴(yán)密的偵查推理來完成，一旦正確的推理得以實(shí)現(xiàn)，便意味著找到了破案的捷徑。因此，一名優(yōu)秀的偵查員必須具備偵查推理能力，具備提出偵查假說的能力。

（二）提出假說

偵查推理的目的，主要是為了正確地提出偵查假說。凡從事過偵查工作的人都知道，偵查初期正確的假設(shè)，對(duì)案件的偵破有著舉足輕重的作用， “假說演繹法在偵查思維中的突出作用是任何其他方法所無法替代的”[2]。這種假設(shè)的提出是以偵查推理為根據(jù)的，稱為 “偵查假說”。很多偵查人員都能對(duì)案件情況提出假設(shè)，可他們對(duì)于為什么要提出這個(gè)假設(shè)，總是說不清楚，也就是無法提出足以支持其假設(shè)的依據(jù)，這種假設(shè)不是偵查假說；偵查假說雖然也是一種假設(shè)，但它的提出有偵查推理作根據(jù)，其支持者是強(qiáng)大的邏輯理論，偵查假說的提出實(shí)際上是邏輯推理的結(jié)果，其作用在于給以后的偵查工作的開展明確方向和范圍。所以，我們可以認(rèn)為：偵查工作大多是圍繞偵查假說而展開的論證活動(dòng)。

在偵查工作中，任何偵查人員都應(yīng)該就案件有關(guān)情況，提出自己的看法，清楚明白地表達(dá)出對(duì)案件認(rèn)識(shí)的傾向，這種思維傾向性往往是通過偵查假說表達(dá)出來。若偵查人員對(duì)案件的認(rèn)識(shí)沒有思維傾向性，則表明他對(duì)案件有關(guān)情況不能提出自己的觀點(diǎn)，或者說缺乏主見，于是就無法確定偵破方向和偵查范圍。當(dāng)然，偵查假說所表明的思維傾向性未必都是正確的，但卻是必要的也是必須的。

（三）審訊技巧

審訊是突破犯罪分子最后一道防線的戰(zhàn)斗，而審訊技巧則是這場(chǎng)戰(zhàn)斗中重要的武器。審訊離不開語言，語言技巧是審訊技巧的主要組成部分，審訊人員若能巧妙地使用審訊語言，不僅可以獲得許多普通偵查不能獲得的案件線索，有時(shí)還能直接迫使被審訊者不得不供認(rèn)自己的犯罪行為。在審訊中，通過分析被審訊者的辯解和陳述，推斷其犯罪的可能性或其它與案件有關(guān)的信息，并運(yùn)用嚴(yán)密的推理論證被審訊者與本案的關(guān)系，這些都離不開邏輯的語言技巧，即邏輯推理技巧在審訊語言中的靈活運(yùn)用。

所謂偵查推理能力、偵查假說能力和審訊中的邏輯語言技巧，就是一名合格的偵查人員應(yīng)當(dāng)具備的邏輯素質(zhì)。

有人說，大多數(shù)公安人員都是不懂邏輯的，還不是照樣破案。筆者在偵查實(shí)踐中，通過和偵查人員共同工作了解到，許多偵查人員是在憑經(jīng)驗(yàn)和感覺辦案，他們往往“知其然，而不知其所以然”，對(duì)案件的分析進(jìn)行得很少、很淺，只是 “搞到看”，反正錯(cuò)了就重來，于是經(jīng)常或繞了彎路浪費(fèi)了時(shí)間，或貽誤戰(zhàn)機(jī)讓罪犯逃之夭夭，甚至辛苦數(shù)十天一無所獲，究其原因便是缺乏邏輯素質(zhì)。如果偵查人員具有一定的專業(yè)邏輯素質(zhì)，能靈活地使用邏輯的各種方法和技巧，那么他對(duì)案件的認(rèn)識(shí)就 “既知其然，也知其所以然”，這里的 “然”就是偵查假說， “所以然”就是偵查推理。

二、公安院校學(xué)生邏輯素質(zhì)的培養(yǎng)

公安院校的學(xué)生是未來的偵查員，偵查員應(yīng)具有的邏輯素質(zhì)，學(xué)生們也應(yīng)具備。偵查員可以在實(shí)踐中總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，逐步培養(yǎng)邏輯能力，而學(xué)生卻不可能通過實(shí)踐工作去培養(yǎng)邏輯能力，他們的邏輯素質(zhì)幾乎完全依賴于學(xué)校的教學(xué)。筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)公安院校學(xué)生的邏輯素質(zhì)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮：

（一）重新構(gòu)建偵查邏輯教材體系

由于我國(guó)實(shí)用邏輯的研究比較落后，雖然迄今許多從事偵查邏輯教學(xué)和研究的學(xué)者在不斷努力，但目前尚沒有能被公認(rèn)的、能滿足實(shí)踐需要的偵查邏輯體系。雖然不少公安院校邏輯教材被冠以 《公安邏輯》或 《偵查邏輯》的稱謂，究其內(nèi)容卻仍是 “形式邏輯原理＋公安例子”的“拼盤”結(jié)構(gòu)，如果這就叫 “公安邏輯”或 “偵查邏輯”，那么 “形式邏輯原理＋醫(yī)學(xué)例子”豈不就叫 “醫(yī)學(xué)邏輯”了。

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，若按現(xiàn)行教材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生面對(duì)枯燥的邏輯理論，生吞活剝著并不實(shí)用的邏輯方法，以至最終產(chǎn)生了畏懼，使邏輯成了 “不學(xué)還明白，學(xué)了卻糊涂；不用尚清楚，一用就恍惚”的怪物。

用這樣的教材教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候備覺艱難，而后又發(fā)現(xiàn)自己苦苦學(xué)到的東西，在工作中并無多大用處，甚至沒法運(yùn)用，雖然他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過邏輯學(xué)，但畢業(yè)一、兩年后，還能回憶起邏輯知識(shí)的已是非常非常少了，能自覺運(yùn)用一點(diǎn)邏輯方法的則幾乎沒有，這種教學(xué)無異于誤人子弟，其后患無窮。

偵查思維過程是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，它要求偵查人員具有創(chuàng)造性的思維能力，可是，現(xiàn)行的教科書是以必然推理為主要內(nèi)容，對(duì)或然推理僅僅是略有提及。從推理的形式及思維進(jìn)程分析，必然推理的結(jié)論，沒有超出前提所斷定的范圍，其思維缺乏創(chuàng)造性；而或然推理的結(jié)論，已經(jīng)超出了前提所斷定的范圍，雖然因此結(jié)論不能保證必真，但這種推理具有思維創(chuàng)造性卻是毋容置疑的。因此，在偵查實(shí)踐中常用到的推理大多是偵查歸納推理、偵查類比推理、偵查回溯推理和演繹推理的一些或然形式等或然推理。

為了使我們的教學(xué)能適應(yīng)偵查實(shí)踐的需要，首先就應(yīng)該完全擺脫現(xiàn)有教材的束縛，打破傳統(tǒng)邏輯的框框，重新構(gòu)建能為偵查實(shí)踐服務(wù)的 “偵查邏輯”體系。如果教材的體系能滿足實(shí)踐的需要，那么通過教師認(rèn)真的教學(xué)，才能談得上培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯素質(zhì)。

也就是說，改變現(xiàn)行教材內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生邏輯素質(zhì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）教師應(yīng)具備偵查實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生邏輯素質(zhì)的培養(yǎng)離不開教師，可以說教師是培養(yǎng)學(xué)生邏輯素質(zhì)的第一要素，把邏輯科學(xué)的原理和方法傳授給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用于偵查實(shí)踐，是教師的責(zé)任。教師應(yīng)該通過自己的教學(xué)，明確地告訴學(xué)生：偵查邏輯就是為偵查工作提供思維捷徑的科學(xué)。我們的教學(xué)未必一定要求學(xué)生掌握傳統(tǒng)邏輯體系，教學(xué)的目的是給學(xué)生提供一件趁手的 “工具”，并教會(huì)學(xué)生在偵查工作中能靈活地使用。因此，公安院校邏輯學(xué)科的教學(xué)，應(yīng)本著一切從實(shí)際出發(fā)，為偵查實(shí)踐服務(wù)的原則，要求學(xué)生必須掌握能運(yùn)用于偵查活動(dòng)的邏輯方法，掌握方法的目的，在于實(shí)踐運(yùn)用。

對(duì)于教師來說，要將邏輯方法交給學(xué)生是非常容易的，但要教會(huì)學(xué)生在偵查活動(dòng)中能自覺、靈活、合理地使用這些方法，則需要花很大的功夫。公安院校的邏輯教師或許懂得邏輯，可未必懂得偵查，這是教師們面臨問題。很難想象，一個(gè)從未從事過任何偵查工作的教師，可以上好 “偵查邏輯”，能培養(yǎng)和提高公安院校學(xué)生的專業(yè)邏輯素質(zhì)。

要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)邏輯素質(zhì)，就要求教師在弄通純邏輯理論的基礎(chǔ)上，經(jīng)常深入公安第一線，將邏輯理論與偵查實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，并從中找到特點(diǎn)和規(guī)律。只有教師先進(jìn)行偵查推理的實(shí)踐，能在偵查活動(dòng)中對(duì)各種邏輯方法運(yùn)用自如，才有可能教會(huì)學(xué)生使用偵查推理；若希望學(xué)生能根據(jù)案件的有關(guān)材料準(zhǔn)確地提出偵查假說，首先就要求教師在偵查實(shí)踐中反復(fù)檢驗(yàn)自己提出的假說能力。

任何教師都不可能僅借助于教科書上的原理解說和案例分析，就能教會(huì)學(xué)生在公安偵查中自覺、靈活、合理地使用各種邏輯方法和技巧。因此，公安院校教師必須具備大量的偵查實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和偵查實(shí)踐研究，才能滿足培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)邏輯素質(zhì)教學(xué)的需要。

（三）學(xué)校應(yīng)對(duì)邏輯學(xué)有足夠的重視

目前，在國(guó)內(nèi)各公安院校中，雖然不得不開設(shè)邏輯課，卻很少得到學(xué)校的重視，不少學(xué)校將其視為 “雞肋”，既忽略教師的勞動(dòng)，也無視教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)然造成這種后果的原因很多，其中主要有兩個(gè)方面：一是教師的能力有限，又缺乏好的教材，按現(xiàn)行教材照本宣科，學(xué)生學(xué)不能用，長(zhǎng)久下去，便會(huì)覺得不堪忍受，最后不能取得好的教學(xué)效果。并且，由于邏輯思維與習(xí)慣思維的差異，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握都比較困難，因此，學(xué)生最怕的學(xué)科是邏輯，畢業(yè)以后最先忘記的也是邏輯，于是便得出了 “邏輯無用”的結(jié)論。二是許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不懂邏輯，也不了解邏輯的作用，認(rèn)為公安院校的學(xué)生只要學(xué)好專業(yè)課，在業(yè)務(wù)上就合格了。

其實(shí)，邏輯科學(xué)不是任何學(xué)科可以代替的。從偵查工作的角度來看，只有 “偵查邏輯”才系統(tǒng)研究偵查思維活動(dòng)，也只有 “偵查邏輯”才給偵查人員提供思維傾向的依據(jù)，才能說明確定偵破方向、偵查范圍的思維根據(jù)，因此， “偵查邏輯”在偵查實(shí)踐中的地位是舉足輕重的。

如果學(xué)校有足夠的重視，一方面加大教學(xué)力度，鼓勵(lì)教師大膽超越現(xiàn)有的教學(xué)大綱，盡可能擺脫現(xiàn)有教材的束縛和傳統(tǒng)邏輯的糾纏；一方面加大實(shí)踐力度，讓教師在偵查實(shí)踐中去體會(huì)偵查推理的運(yùn)用、偵查假說的提出和邏輯語言技巧與審訊方法的結(jié)合，只要教師有足夠的能力，相信可以在以后的教學(xué)中使學(xué)生真正明白并且掌握偵查邏輯的理論和方法，學(xué)生也將會(huì)在偵查實(shí)踐中體會(huì)到邏輯的力量。只有當(dāng)教師的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)了自己在實(shí)踐中對(duì)邏輯的運(yùn)用，才談得上對(duì)學(xué)生專業(yè)邏輯素質(zhì)的培養(yǎng)，只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到邏輯的力量時(shí)，才談得上已具備了一定的專業(yè)邏輯素質(zhì)，此時(shí)的邏輯教與學(xué)將不再困難，邏輯也已成為既有用又有趣的學(xué)科。

三、小結(jié)

偵查實(shí)踐中所運(yùn)用的，并不是深?yuàn)W的邏輯理論，而僅僅是一些最簡(jiǎn)單的普通邏輯方法的反復(fù)和交叉使用，比如人們通常所認(rèn)知的演繹法和歸納法。拉……別爾金認(rèn)為偵查邏輯既是歸納又是演繹的應(yīng)用:建立假說的整體過程有歸納的性質(zhì),而演繹是獲得經(jīng)驗(yàn)推論的手段。[1]

在教學(xué)中，許多教師常常有意無意地將邏輯復(fù)雜化、神秘化，使學(xué)生尚未開始學(xué)習(xí)便已產(chǎn)生了畏懼，將邏輯視為 “玄學(xué)”。也許教師的本意是提醒學(xué)生要努力學(xué)習(xí)，但卻適得其反，早早就給自己的教學(xué)設(shè)置了障礙。

如果在教學(xué)中能緊緊圍繞偵查實(shí)踐這個(gè)服務(wù)對(duì)象，擯棄不符合實(shí)際需要的內(nèi)容，用實(shí)際案例突出或然推理和偵查假說，學(xué)生將在較輕松的學(xué)習(xí)中，學(xué)到能被實(shí)際所容納的邏輯，這樣的教學(xué)是成功的，那么，提高公安院校學(xué)生的專業(yè)邏輯素質(zhì)就不再是一句空話。

每一個(gè)人或強(qiáng)或弱都具有一定的邏輯能力，在工作、生活、學(xué)習(xí)中或多或少都會(huì)使用一些邏輯方法，這種邏輯能力是自發(fā)邏輯。若通過專門的邏輯學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，能有目的、有技巧地使用邏輯科學(xué)去解決工作、學(xué)習(xí)、生活中所遇到的難題，就叫自覺邏輯。公安院校邏輯教學(xué)的目的，就是要用邏輯推理去解決偵查工作中的疑難問題，就是要將 “知其然，不知其所以然”的自發(fā)邏輯，轉(zhuǎn)變成 “知其然，也知其所以然”的自覺邏輯，這個(gè)過程就是邏輯素質(zhì)的培養(yǎng)過程。也就是說，公安院校學(xué)生專業(yè)邏輯素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)際上就是通過教學(xué)手段，使學(xué)生掌握并能自覺地在偵查工作中靈活運(yùn)用各種邏輯方法，這也是邏輯教學(xué)的最終目的，只有這樣，公安院校所培養(yǎng)的學(xué)生，才有可能成為 “偵查能手”、 “破案專家”。

[1](蘇)拉……別爾金.刑事偵查學(xué)隨筆(中譯本)[M].北京:群眾出版社,1983.

[2]繆四平.從一起殺人案的偵破看假說演繹法在偵查思維中的作用[J].犯罪研究,2001,(03).