孫耀勝,何瑋

（湖北工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與政法學(xué)院,湖北 武漢 430068）

大學(xué)生挫折教育探究

孫耀勝,何瑋

（湖北工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與政法學(xué)院,湖北 武漢 430068）

大學(xué)生在其成長(zhǎng)過程中不可避免地會(huì)遭遇各種挫折。然而現(xiàn)在卻有不少大學(xué)生稍一遇到挫折，就感到倍受打擊，甚至感到絕望，令人擔(dān)憂。只有對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)教育，樹立應(yīng)對(duì)挫折的良好心態(tài)，才能使其健康成長(zhǎng)，造就一批社會(huì)主義的合格建設(shè)者和接班人。

大學(xué)生；挫折教育

挫折，是指人們?cè)谟心康牡幕顒?dòng)中，遇到無法克服或自以為無法克服的障礙或干擾，使其需要或動(dòng)機(jī)不能得到滿足而產(chǎn)的障礙。心理學(xué)指?jìng)€(gè)體有目的的行為受到阻礙而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)與情緒反應(yīng)[1]。而大學(xué)生挫折教育，則是指讓受教育者——大學(xué)生在受教育的過程中，一方面通過良好的心理訓(xùn)練來預(yù)防挫折，另一方面通過正確認(rèn)識(shí)挫折，從而激發(fā)潛能、坦然面對(duì)挫折，以此達(dá)到使大學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)能力的目的的一系列思想政治教育活動(dòng)。

1 挫折教育的必要性及特征

1.1 大學(xué)生挫折教育的必要性

在教育過程中，對(duì)受教育者進(jìn)行挫折教育是非常有必要的。事實(shí)上，挫折教育并不是從大學(xué)階段才開始的。從孩子出生開始，家長(zhǎng)就需要通過與孩子的溝通來建立一種健康的親子關(guān)系，這是一個(gè)人形成健康心理的基礎(chǔ)。兒童時(shí)期要培養(yǎng)其自理能力和獨(dú)立性減少其依賴感。而當(dāng)孩子步入學(xué)堂時(shí)，則應(yīng)注重其學(xué)習(xí)能力、思考問題和解決問題的能力的培養(yǎng)。如果在基礎(chǔ)教育階段，注重的只是學(xué)生的分?jǐn)?shù)和名次，而忽視了其人格教育，這樣就必然造就一批除了學(xué)習(xí)什么都不懂、不關(guān)心的人，一批沒有得到全面發(fā)展的人。因而，挫折教育可以說是貫穿在人的一生之中的。作為這樣一項(xiàng)終身教育，如果前幾個(gè)階段沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后就更容易產(chǎn)生各種各樣的心理問題，這也給我們的思想政治教育工作帶來一定的難度。因此，思想政治教育工作者需要把挫折教育提高到一個(gè)高度來認(rèn)識(shí)，將其作為自己教育工作的重中之重，通過各種切實(shí)有效的方法措施來彌補(bǔ)前期教育的不足，幫助學(xué)生增強(qiáng)心理承受能力和抗挫能力，以便更好地適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)代化的發(fā)展。

作為教育工作的一項(xiàng)重要組成部分，大學(xué)生挫折教育同時(shí)也是心理教育的題中應(yīng)有之意。在教育部近日發(fā)布的《普通高校學(xué)生心理健康課程的基本要求》中，更是將包括情緒管理、性心理和戀愛心理、生命教育與心理危機(jī)應(yīng)對(duì)等在內(nèi)的心理健康課作為大學(xué)生的必修內(nèi)容。特別是在壓力管理和挫折應(yīng)對(duì)方面，該文件要求通過教學(xué)使學(xué)生正確理解壓力和挫折，了解大學(xué)生壓力及挫折的主要來源，了解壓力與挫折對(duì)人生的意義，學(xué)會(huì)正確管理壓力和應(yīng)對(duì)挫折[2]。

因此，在各高等院校開展廣泛的大學(xué)生挫折教育，不僅是政策的要求，是黨的教育方針的具體落實(shí)，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是當(dāng)前思想政治教育工作的重要課題，同時(shí)也是指導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)自身適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，幫助大學(xué)生更好地在社會(huì)上立足的重要環(huán)節(jié)，是時(shí)代的要求和大學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在需要。

1.2 大學(xué)生挫折教育的特征

首先，挫折教育具有時(shí)代性。當(dāng)今我國(guó)正處社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，不僅經(jīng)濟(jì)體制、政治體制、教育體制發(fā)生了一系列變革，而且人們的思想觀念、價(jià)值取向同時(shí)也在變化和更新。大學(xué)生就處于這樣?xùn)|西方價(jià)值觀念沖突的復(fù)雜環(huán)境之中，面臨各種外來思潮的涌入，大學(xué)生的價(jià)值選擇也面臨挑戰(zhàn)，來自學(xué)習(xí)、就業(yè)、情感等方面的壓力普遍增大。如在過去，大學(xué)生人數(shù)少，特別在農(nóng)村，家里有孩子能考上大學(xué)是一件值得驕傲的大事，那時(shí)的學(xué)生遭遇的打擊更多的是家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，無力負(fù)擔(dān)高校學(xué)費(fèi)的挫折。而伴隨高校的擴(kuò)招，過去上大學(xué)只是少數(shù)人“福利”的現(xiàn)象不復(fù)存在。而經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展則在很大程度上緩解了學(xué)生進(jìn)入高校繼續(xù)深造的經(jīng)濟(jì)壓力。當(dāng)今大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增長(zhǎng)，普通高校畢業(yè)生人數(shù)今年達(dá)到660萬，眾多的畢業(yè)生帶來了激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，又受到經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，因此當(dāng)代大學(xué)生面臨的更多的是持續(xù)增大的就業(yè)壓力引發(fā)的挫折。又比如隨著在互聯(lián)網(wǎng)的普及，大學(xué)生寧愿花更多的時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上而不愿意與人溝通交流，因而人際交往能力顯得不足，心理承受能力較以往更加脆弱。再比如以往由于每個(gè)家庭孩子多，缺少父母關(guān)愛導(dǎo)致的心理挫折也被今天父母的溺愛而導(dǎo)致孩子獨(dú)立性差、最終遇到挫折不知如何處理的情況所取代。因此，每個(gè)時(shí)代的挫折教育都有其鮮明的時(shí)代烙印，一名合格的思想政治教育工作者應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，考慮到當(dāng)代挫折教育的現(xiàn)狀，實(shí)施有針對(duì)性、有時(shí)代性的挫折教育。

其次，挫折教育具有復(fù)雜性。就挫折教育的實(shí)施來說，由于其面對(duì)的教育對(duì)象是在校大學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，產(chǎn)生挫折的原因各不相同，即遭遇的挫折情境各不相同。即使是相似的情境下，每個(gè)人對(duì)挫折的態(tài)度和評(píng)價(jià)也不相同，在這種情況下，伴隨挫折認(rèn)知而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)和行為反應(yīng)也就不同。所以，挫折教育就要考慮到這種復(fù)雜性，根據(jù)實(shí)施對(duì)象的不同或是時(shí)機(jī)的不同而隨時(shí)調(diào)整工作方法。另外，在大學(xué)生長(zhǎng)期的成長(zhǎng)過程中，認(rèn)知水平和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)都有局限，導(dǎo)致挫折是不可避免的，它滲透在大學(xué)生成長(zhǎng)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中。這就是說，挫折教育很難通過某個(gè)或者某幾個(gè)獨(dú)立的教育活動(dòng)，通過某些固定的人員就達(dá)到教學(xué)效果。相反，它應(yīng)該存在于受教育者的生活、學(xué)習(xí)、工作的方方面面。因此我們說，挫折教育是一項(xiàng)廣泛存在于各教育領(lǐng)域之中的活動(dòng)，其形式和方法更是多種多樣，而并非僅僅存在于思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)或是心理健康教育的課堂上。這些教育范圍的廣泛性就決定了挫折教育方法和方式的多樣性和復(fù)雜性。

2 大學(xué)生產(chǎn)生挫折的原因

引發(fā)大學(xué)生產(chǎn)生心理挫折的因素很多，只有對(duì)種種因素進(jìn)行分類分析，才能對(duì)癥下藥，有針對(duì)性地做好大學(xué)生的挫折教育工作。

2.1 外在因素

主要包括社會(huì)因素、學(xué)校因素、自然因素及家庭因素等幾個(gè)方面。這些環(huán)境的變化阻礙大學(xué)生對(duì)既定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而引起挫折感。

第一，當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，社會(huì)的價(jià)值觀念也在急劇的變化。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)呼喚人的主體意識(shí)，鼓勵(lì)積極競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人發(fā)展，加之各種外來思潮的大量涌入，人們的價(jià)值選擇面臨挑戰(zhàn)。而大學(xué)生作為社會(huì)中最敏感、最活躍的群體，更容易受到這些社會(huì)因素的影響。尤其是當(dāng)自我的價(jià)值選擇遭遇現(xiàn)實(shí)的打擊時(shí)，大學(xué)生往往對(duì)自己的選擇產(chǎn)生質(zhì)疑，因而產(chǎn)生挫折。

第二，大學(xué)生進(jìn)入高校之前，幾乎都是懷著對(duì)大學(xué)無限美好的想往與想象走進(jìn)大學(xué)校門的。然而，由于我國(guó)高等教育發(fā)展的不平衡和其他各種原因，一些高校校園環(huán)境設(shè)施比較陳舊，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的失落感。而高校教學(xué)內(nèi)容和管理方式的落后，也令大學(xué)生感到迷茫與無助。再者，校園文化的偏差也是大學(xué)生感到挫折的一個(gè)方面。

第三，自然因素影響指的是由人不可抗力的自然災(zāi)害對(duì)個(gè)體的傷害。如臺(tái)風(fēng)、地震、洪水、泥石流等。經(jīng)歷過自然災(zāi)害的大學(xué)生不僅留下身體上的創(chuàng)傷，更可能造成心理上的疤痕。這就要求思想政治教育工作者通過合適途徑，減少自然災(zāi)害給他們?cè)斐傻耐纯?，引?dǎo)他們積極面對(duì)挫折，戰(zhàn)勝自我。

第四，在當(dāng)代大學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，家長(zhǎng)總是千方百計(jì)地為子女遮風(fēng)擋雨，不愿意看到子女有一點(diǎn)的閃失和失敗，以為這是對(duì)孩子最大的關(guān)心和愛護(hù)，殊不知這正是在孩子前進(jìn)的道路上設(shè)置的一個(gè)巨大的障礙。這些在庇護(hù)中成長(zhǎng)起來的孩子由于被剝奪了面對(duì)挫折和失敗的機(jī)會(huì)，是不會(huì)犯錯(cuò)誤，但同時(shí)也不會(huì)改正錯(cuò)誤，也就無法得到經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，所以就不能學(xué)會(huì)過硬的技能和本領(lǐng)。正如馬克思曾說過，“人要學(xué)會(huì)走路，也要學(xué)會(huì)摔跤，而且只有經(jīng)過摔跤，才能學(xué)會(huì)走路?！?/p>

2.2 內(nèi)在因素

內(nèi)在因素指大學(xué)生自身的因素。主要包括大學(xué)生自我認(rèn)知偏差，期望值過高，獨(dú)立精神不夠、人際交往不適等方面。內(nèi)在因素通常與心理因素密切相關(guān)。對(duì)自我的評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)確全面，就可能產(chǎn)生自卑或自負(fù)的情緒。一部分大學(xué)生在中學(xué)時(shí)期成績(jī)的優(yōu)勢(shì)地位在進(jìn)入大學(xué)之后被別人取代，不再像原先那樣出類拔萃，痛苦和挫敗感隨之產(chǎn)生；一部分大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后目空一切，沒有想到天外有天人外有人，因而在遭遇失敗時(shí)往往難以承受，引發(fā)嚴(yán)重心理問題。

近年來社會(huì)上由于大學(xué)生心理問題釀成慘劇的事例不早少數(shù)。如2011年9月份武漢紡織大學(xué)一大二學(xué)生，因極度渴望在新學(xué)期轉(zhuǎn)入自己鐘愛的專業(yè)，卻不能如愿，采取偏激方式自殘，還拍下了血腥的照片配上文字，發(fā)布到QQ空間上。而另一名上海海事大學(xué)研究生楊元元，由于無法承受接受了20年學(xué)校教育、名校畢業(yè)、又工作了7年、人到中年卻依然貧窮的境遇，因而感到痛苦無法自拔，于2009年11月在宿舍的衛(wèi)生間將身體懸掛在衛(wèi)生間水龍頭上，結(jié)束了自己年輕的生命。又如2004年的馬加爵案件中，云南大學(xué)生化學(xué)院男生馬加爵因不能正確處理人際關(guān)系，因瑣事與同學(xué)積怨，即產(chǎn)生報(bào)復(fù)殺人的惡念，并經(jīng)周密策劃和準(zhǔn)備，先后將4名同學(xué)殘忍殺害，而他最終也被執(zhí)行死刑。這些令人揪心的案件無一例外都是大學(xué)生在遇到挫折時(shí)，不能勇敢地面對(duì)挫折，用一種積極的方式去化解逆境，而是選擇了傷害自己、傷害他人以企圖逃避困難，必然也是行不通的。因此，思想政治教育工作者需要認(rèn)真了解大學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，進(jìn)而有效地實(shí)施挫折教育，預(yù)防這類慘劇的發(fā)生。

3 對(duì)于大學(xué)生挫折教育的幾點(diǎn)思考

3.1 授體———教育人員

挫折教育是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，對(duì)教育主體的思想政治素質(zhì)和相關(guān)業(yè)務(wù)素質(zhì)的要求較高，所以高校必須非常重視教育人員的選擇。但是另一方面，除了專職授課教師能夠在課堂上為學(xué)生傳授一些抗挫知識(shí)以外，其他包括輔導(dǎo)員、學(xué)科任課老師、領(lǐng)導(dǎo)人員在內(nèi)的教師隊(duì)伍盡管有著非常好的為學(xué)生服務(wù)的初衷，卻由于平時(shí)缺乏必要地培訓(xùn)和專業(yè)訓(xùn)練，其理論水平、談話藝術(shù)、以及相關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)等基本素質(zhì)還不能完全適應(yīng)挫折教育工作的需要。因此，要加強(qiáng)挫折教育，首要的一點(diǎn)就是加強(qiáng)教育實(shí)施者的建設(shè)。包括建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。要做到這點(diǎn)，不僅要將優(yōu)秀的人才納入教師隊(duì)伍，而且要加強(qiáng)對(duì)在崗人員的培訓(xùn)，讓他們通過學(xué)習(xí)提升能力，通過培訓(xùn)取得相關(guān)資格，以便更有針對(duì)性地開展挫折教育。另外，教師要注意全面了解學(xué)生情況，不僅在學(xué)業(yè)上指導(dǎo)學(xué)生，更要教他們?yōu)槿颂幨?，教育他們形成正確的價(jià)值觀和人生觀。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題特別是心理問題，對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)的心理疏導(dǎo)和教育，為他們提供力所能及的幫助，將一切有可能發(fā)生的心理偏差消滅在萌芽狀態(tài)。同時(shí)，“生活即教育”，教師也要注重自身素養(yǎng)的提高，鍛煉自身抵抗挫折的能力，以潛移默化的言傳身教幫助學(xué)生塑造健全的人格和高尚的品格，充分發(fā)揮榜樣力量，將這種引導(dǎo)力量充分滲透到學(xué)生的生活學(xué)習(xí)之中。

3.2 介體———要掌握合適的方法

從目前情況看，挫折教育最普遍的作法就是任課教師在課堂上給學(xué)生講授思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)以及心理健康教育的內(nèi)容。這樣的課堂講授固然重要，但是想要挫折教育百分之百發(fā)揮其功效，就必須改變簡(jiǎn)單地向其灌輸理論或一味地批評(píng)教育的方式，改而依靠各種教育方法和形式的統(tǒng)籌配合，全面地、多維度地整合資源，以消除當(dāng)前挫折教育方法簡(jiǎn)單、形式單一的弊端。

首先，學(xué)?？梢远嘟M織學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如組織學(xué)生到大型企業(yè)參觀，進(jìn)行國(guó)情教育，領(lǐng)略企業(yè)建設(shè)成就，使大學(xué)生能夠客觀地認(rèn)識(shí)社會(huì)，將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)技能需求有機(jī)結(jié)合；組織學(xué)生到農(nóng)村，了解農(nóng)民生活狀況，培養(yǎng)他們吃苦耐勞的本領(lǐng)和堅(jiān)毅的品格；組織學(xué)生開展志愿者活動(dòng)，到孤兒院、敬老院、殘障院、街道等幫助有困難的人，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)他們?cè)谀婢持斜３謽酚^心態(tài)，在實(shí)踐中了解社會(huì)中困難、艱辛的一面，意識(shí)到有更多比自己更苦、更不幸的人，從而激發(fā)斗志，更好地應(yīng)對(duì)挫折；通過勤工儉學(xué)活動(dòng)形式，一方面可緩解困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力，另一方面了解行業(yè)的運(yùn)行和發(fā)展情況，提前進(jìn)行實(shí)際工作體驗(yàn)，在實(shí)踐中摸索，等到將來擇業(yè)乃至真正走上工作崗位時(shí)，受到就業(yè)壓力帶來的挫折沖擊就比較小。

其次，挫折教育還要注重教育方式的創(chuàng)新?，F(xiàn)代大學(xué)大多都開設(shè)有學(xué)生心理咨詢室對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)心理疏導(dǎo)。經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的高校咨詢員通過專業(yè)技術(shù)和方法，幫助大學(xué)生解決心理問題。但是也應(yīng)該注意到，去心理咨詢室的學(xué)生是以他們迫切需要得到幫助、主動(dòng)來訪為前提的。而有些存在心理偏差的學(xué)生則沒有主動(dòng)要求解決問題致使挫折積累。很多需要得到幫助的學(xué)生則由于咨詢室的隱蔽性和保密性不好而放棄咨詢。因此，心里咨詢真正發(fā)揮作用就要宣傳其咨詢目的、擴(kuò)大咨詢范圍，提高在學(xué)生中的影響。亦可通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建心里咨詢平臺(tái)，在匿名方式下使老師、學(xué)生、專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T參與其中，鼓勵(lì)學(xué)生說出遇到的困難和挫折，以朋友的交流方式來教育學(xué)生正確對(duì)待挫折，幫助學(xué)生順利克服遇到的挫折。

3.3 受體——要發(fā)揮大學(xué)生的主體性

在挫折教育實(shí)施過程中，教育者的主導(dǎo)作用是外因，個(gè)體的主觀能動(dòng)性是內(nèi)因，外因要通過內(nèi)因才能起作用[3]。也就是說，大學(xué)生的心理和行為除了決定于周圍因素的合力，更取決于自身。所有的客觀因素都只是幫助和引導(dǎo)大學(xué)生減少和克服挫折的外在條件，而要想真正地消除挫折的消極影響，就必須依靠大學(xué)生自身的努力。

大學(xué)生要對(duì)挫折有正確的認(rèn)識(shí)，辯證地看待挫折，深刻地認(rèn)識(shí)到挫折固然會(huì)給人帶來痛苦與損失，但同時(shí)也鍛煉了意志，提高了應(yīng)變能力。司馬遷有云：“蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國(guó)語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇?！蹦婢惩苠憻捜说钠犯瘛淞⒘诉@種心態(tài)，便可大大減少挫折的影響，甚至可因勢(shì)利導(dǎo)，將挫折變?yōu)閵^進(jìn)的動(dòng)力。失敗和挫折是一劑苦口的良藥，它能磨礪人、更能考驗(yàn)人、教育人，使人學(xué)到很多終生有用的東西。著名的心理學(xué)家馬斯洛說：“挫折對(duì)于孩子來說未必是件壞事，關(guān)鍵在于他對(duì)待挫折的態(tài)度?！贝髮W(xué)生要注意鍛煉自己良好的心理素質(zhì)和意志品質(zhì)。當(dāng)厄運(yùn)來襲時(shí)，憑借堅(jiān)定的信念和執(zhí)著的追求抑制消極情緒，克服不良情緒的干擾。也要學(xué)會(huì)運(yùn)用一些心理調(diào)節(jié)方法，宣泄情緒，排解壓力，弱化挫折造成的影響，維持心理平衡。同時(shí)，年輕學(xué)生應(yīng)充分相信自己的能力和勇氣，學(xué)習(xí)獨(dú)立處理各種事情，以健康的心態(tài)面對(duì)挫折，從中獲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而超越挫折。

挫折教育的實(shí)效性是其直接目的和最終目的,其產(chǎn)生的是一種綜合效應(yīng)。實(shí)現(xiàn)挫折教育的實(shí)效性,不能單純地考量教育者或大學(xué)生,或片面地強(qiáng)調(diào)教育手段,而是應(yīng)全方位、多角度,在系統(tǒng)、整體的視閾中,從教育授體、受體和介體三方面整合研究,才能真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)化高校挫折教育。

[1]張旭東,車文博.挫折應(yīng)對(duì)與大學(xué)生心理健康[M],科學(xué)出版社,2005.

[2]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知[EB/OL].ht tp://www.moe. govcn/publ icf iles/business/html fi les/moe/s3020/2 01106/xx gk_120774.html.

[3]魏青.論挫折教育[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1997,24（3）：115.

[4]金玲,宋玉潔,呂波,朱晏辰,孫海英.淺析加強(qiáng)大學(xué)生挫折教育及其基本途徑[J],中國(guó)科技信息,2008,(13).

[5]楊紅艷.淺析對(duì)大學(xué)生挫折教育的加強(qiáng)[J],貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(2).

[6]田豐.試論大學(xué)生挫折教育[J],世紀(jì)橋,2006,(11).

On theFrustration EducationofCollegeStudents

SU N Yaosheng,H EW ei

(School of E conomics,Pol ities&Law,Hubei University of Technology,W uhan Hubei 430068)

Col lege students in their growth process wi l l inevitably encounter al l kinds of setbacks.However,a lot of students are hit hard when they encounter sl ight setbacks,some even despair.In order to make them grow up heal thi ly and create a number of q ual i fied social ist bui lders and successors,we should give them proper guidance education and help them establ ish good mental ity to copewith f rust ration.

Col lege Students;F rust ration E ducation

G641

A

1672-2094(2013)02-0094-04

責(zé)任編輯：鄧榮華

2013-01-20

孫耀勝(1973-),男，湖北宜昌人，湖北工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與政法學(xué)院副教授。研究方向：高校思想政治教育。

何 瑋（1986-），女，山東濱州人，湖北工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與政法學(xué)院2010級(jí)思想政治教育專業(yè)碩士研究生。