林 剛

(浙江外國語學院 藝術(shù)學院，浙江 杭州 310012)

教育與教學研究

促進學齡前兒童發(fā)展的幼兒園文化景觀設計

林 剛

(浙江外國語學院 藝術(shù)學院，浙江 杭州 310012)

學齡前兒童處于智力、創(chuàng)造力、語言和社會性發(fā)展的關(guān)鍵階段，優(yōu)秀的幼兒園景觀設計應該能促進學齡前兒童關(guān)于自然、人文以及色彩和空間認知的發(fā)展、學習能力和創(chuàng)造力的發(fā)展、語言的發(fā)展以及社會性的發(fā)展。

幼兒園；學齡前兒童；文化景觀設計；心理發(fā)展

幼兒園是人首次接觸的學校教育環(huán)境，幼兒園的校園環(huán)境是影響學齡前兒童心理發(fā)展的重要外部因素，因此幼兒園室內(nèi)外景觀的設計應該對于兒童心理的發(fā)展具有正向引導性。從性質(zhì)上講，校園景觀可以分為自然景觀和文化景觀，前者包括樹木、花草、動物等，后者主要指地面、景墻、水池、雕塑、圍墻等景觀元素?！靶挛幕乩怼睂W家詹姆斯·鄧肯曾把文化景觀列為人類儲存知識和傳播知識的三大文本之一。[1]幼兒園校園環(huán)境中的景觀設計如果能夠突出“文化性”，也就能夠使教育環(huán)境的涵義更明確，景觀形式與內(nèi)容更豐滿。

“文化景觀”這個概念是美國人蘇爾在1925年明確提出的。蘇爾強調(diào)景觀的文化性，他認為一個特定的群體，在其文化支配下，會塑造出與其相適應的地表特征?？梢?，文化景觀是人對地表進行塑造的產(chǎn)物，它是人們對某一地區(qū)文化的各種印象和感覺的集合。[2]從形態(tài)來說，校園文化景觀既包括建筑、雕塑、壁畫、山水、樹木、花草等單體，又涵蓋了這些單體的組合，如道路、廣場、園林、建筑組群等。[3]經(jīng)過專門設計的幼兒園文化景觀可以生動地、創(chuàng)造性地體現(xiàn)出幼兒園的辦學特色和教育理念，這樣的文化景觀的氛圍與一般的景觀氛圍不同，主要以特有的啟蒙內(nèi)容和養(yǎng)成特征影響兒童的成長，達到促進兒童心理發(fā)展的目的?？梢哉f，幼兒園文化景觀不僅是一種物質(zhì)環(huán)境，更是一種不可替代的教育性氛圍，它對學齡前兒童的成長、心理發(fā)展所產(chǎn)生的影響是客觀的、潛移默化的。

做好幼兒園文化景觀設計，使其達到促進學齡前兒童心理健康發(fā)展的作用，就必須對學齡前兒童的心理發(fā)展特點有全面透徹的了解，同時需要充分認識環(huán)境材料可能蘊含的促進兒童心理發(fā)展的價值，并用科學的方法對環(huán)境材料進行設計，使之能夠促進學齡前兒童在校園環(huán)境中生動、活潑、健康地生活與學習。本文試圖從幼兒園文化景觀與學齡前兒童的色彩和空間認知發(fā)展、智力和創(chuàng)造力發(fā)展、語言發(fā)展、社會性發(fā)展的關(guān)系等方面進行闡述分析，以期更好地將景觀設計的“文化性”與學齡前兒童心理發(fā)展充分契合。

一 幼兒園文化景觀設計應有利于學齡前兒童色彩認知和空間認知的發(fā)展

學齡前兒童對于單純而自然的色彩容易理解并產(chǎn)生共鳴，明快的色彩對比可以使學齡前兒童明確感受到色彩變化的節(jié)奏，促進其色彩認知的發(fā)展。所以，幼兒園的文化景觀色彩設計，應以單純、明快的自然色系為主，附著于各類景觀物的色彩宜單純且接近自然色，這樣的色彩容易激發(fā)學齡前兒童產(chǎn)生豐富的聯(lián)想：綠色代表廣袤無邊的草原、茂密的叢林；藍色代表遼闊的天空、深邃的海洋；白色代表飄浮的白云、純潔的雪花等。在為學齡前兒童創(chuàng)設色彩對比的同時，應考慮景觀的整體美，采用較大面積的淺色塊為主基調(diào)，使景觀既有整體協(xié)調(diào)感又有生動的局部變化。

兒童心理學研究表明，學齡前兒童在4-6歲期間，對空間認知的能力發(fā)展呈上升趨勢。而威特金等人發(fā)現(xiàn)場依存型和場獨立型的人格差異所用的測驗——隱蔽圖形或是鑲嵌圖形測驗與空間認知能力密切相關(guān)。[4]因此，在幼兒園文化景觀設計中要注重對學齡前兒童空間認知能力的培養(yǎng)。通過對幼兒園地面、景墻、水池、雕塑、圍墻等景觀的立體化設計，將各種立體化圖案嵌入或復合到這些景觀中，如可以在墻面設計中融入各種各樣的幾何體，或者將整個景墻設計成一組幾何造型的組合，達到平面與立體的緊密結(jié)合，將空間認知的元素在這些景觀中表達出來，以激發(fā)學齡前兒童進行主動探索的興趣，從而促進其空間認知的發(fā)展。

二 幼兒園文化景觀設計應有利于學齡前兒童學習能力和創(chuàng)造力的發(fā)展

幼兒園文化景觀設計應有利于兒童學習能力的發(fā)展。可以在設置類似于課外講堂的景觀上下功夫，以生動形象的文化景觀為教具，通過自由輕松的課外教學形式，讓學齡前兒童于無形之中受到熏陶和教育。

首先，設計應盡量考慮到學齡前兒童的認知水平，例如對樹木和花草等自然景觀物的選用應為常見品種或?qū)W齡前兒童感興趣并能產(chǎn)生聯(lián)想的品種，養(yǎng)殖園中養(yǎng)殖學齡前兒童喜愛并且安全的小動物，以此開展生動活潑的課外教育，鼓勵學齡前兒童通過看、聽、聞、摸、嘗等多方面感官體驗來探索和發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘和樂趣，從中發(fā)展學習能力。

其次，設計必須牢牢抓住學齡前兒童的興趣所在，地面、景墻、水池、雕塑、圍墻等文化景觀元素本身的設計構(gòu)造應能激發(fā)他們的好奇心，帶給他們豐富的想象。例如，同為水池，魚池對學齡前兒童是一種常規(guī)的學習教育工具，而嬉戲水池則是寓教于樂的非常規(guī)學習教育工具，為兒童運動智能的發(fā)展提供了環(huán)境方面的條件，設計中如能將兩者結(jié)合，將會更進一步推動他們的主觀能動性和多元智力的發(fā)展。

幼兒園階段是學齡前兒童知識和基本概念增長迅速的階段，幼兒園的景觀環(huán)境對學齡前兒童學習能力的發(fā)展起著不可忽視的促進作用。在這里，諸多兒童尚不成熟的關(guān)于空間、時間、可能性和因果關(guān)系的概念能夠在專門設計的景觀環(huán)境熏陶中得到進一步發(fā)展和完善。并且，設計者還可在幼兒園的文化景觀設計中融入一些有關(guān)時間、性別等生活中常見的概念，使兒童能夠通過對于景觀環(huán)境的親身體驗，把“白天和黑夜”、“早上和晚上”、“男孩和女孩”等概念的學習變得具體且生動。

幼兒園環(huán)境景觀設計還應有利于兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。心理學家羅森伯格認為：創(chuàng)造力建筑在兩面觀思維的基礎(chǔ)之上，是能夠同時想象并利用兩種或更多的對立矛盾的思想、概念或形象的能力。有創(chuàng)造力的人最明顯的特征就在于他能從一般人眼中的不同之處知覺到某種相似性的存在。創(chuàng)造性思維的主要特征就是在通?？磥硎窍喾吹氖挛镏g找出聯(lián)系，并使之結(jié)合起來。[5]學齡前兒童的形象思維處于快速發(fā)展階段，他們的想象力異?；钴S，其創(chuàng)造力發(fā)展的特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面：(一)好奇心是創(chuàng)造力發(fā)展的起點；(二)創(chuàng)造性想象是學齡前兒童創(chuàng)造力發(fā)展的特點；(三)探究活動是發(fā)展創(chuàng)造力的主要手段；(四)積極情緒是創(chuàng)造力發(fā)展的推動力；(五)創(chuàng)造力發(fā)展過程充滿著矛盾。[6](PP.183-185)

鑒于學齡前兒童創(chuàng)造力發(fā)展的上述特征，幼兒園文化景觀設計應十分重視景觀對兒童的創(chuàng)造力發(fā)展所可能產(chǎn)生的作用：首先，從培養(yǎng)學齡前兒童創(chuàng)造力發(fā)展的起點上來講，由于最佳的學習動機是學生對所學材料有內(nèi)在興趣，而幼兒園的文化景觀元素是對學齡前兒童最能直接發(fā)揮作用的事物，如果幼兒園校園環(huán)境設計能抓住學齡前兒童的興趣點，充分利用環(huán)境物的外形、色彩等吸引其注意力，激發(fā)其旺盛的好奇心去探索周圍的世界，那么學齡前兒童就開始了創(chuàng)造之路；其次，設計應從學齡前兒童游戲、運動的空間角度出發(fā)，打造一個有趣、富有變化、并能激發(fā)學齡前兒童創(chuàng)造力的運動空間，在教育活動環(huán)境中，作為一種“隱性課程”著力于開發(fā)學齡前兒童智力，促進學齡前兒童個性的發(fā)展。幼兒園文化景觀設計中的各種小建筑物本身就是學齡前兒童獨特的小實驗室，這種小實驗室是這個時期兒童最重要的探究活動場所之一，兒童通過觀察和觸摸這些小實驗室的獨立探究活動，能獲得關(guān)于某個對象的新信息或創(chuàng)建對于生活世界認知的新成果。在這樣的探究活動中，學齡前兒童本能的好奇心和創(chuàng)造性想象都可以充分得到體現(xiàn)和發(fā)展。

三 幼兒園文化景觀設計應有利于學齡前兒童語言的發(fā)展

語言是人類與外界溝通的主要橋梁。廣義地說語言有三種主要模式：肢體動作、口頭語言和文字。[7]學齡前兒童事實上已經(jīng)能夠閱讀，但從閱讀的材料來看，他們的讀物主要不是文字而是圖像；從閱讀的方式看，他們除了自己看之外，還可以借助成人的幫助來閱讀。這一時期的閱讀活動，是真正意義的閱讀的準備時期，其發(fā)展水平直接影響學齡前兒童進入小學以后真正意義上的閱讀能力的發(fā)展：[6](P.197)

顯而易見，幼兒園期間語言發(fā)展程度對兒童未來的學習成長將會起到重要作用。因此，幼兒園文化景觀直觀形象的設計需要突出語言性，要通過相關(guān)的景觀影響潛移默化地促進學齡前兒童語言能力的發(fā)展：首先，設計在園區(qū)的各類游戲區(qū)時，不僅要考慮到孩子們在這片天地里自由而安全地玩耍，而且需要考慮在游戲區(qū)環(huán)境中創(chuàng)設能夠激發(fā)他們對話欲望的情境環(huán)節(jié)，讓學齡前兒童在游戲中自主發(fā)展語言能力；其次，在文化景觀物的周邊增設互動平臺，可任由學齡前兒童隨意涂抹，在寫寫畫畫之時隨意輕松地進行語言溝通。例如在園內(nèi)的花草樹木邊設置學齡前兒童易懂愛看的“告知小蝴蝶”，讓他們用自己的語言表達對于那些花草樹木的認知；也可劃分地塊，讓幾個孩子共同認養(yǎng)一塊區(qū)域，并且讓他們自己設置“告知小蝴蝶”，用自己的語言、自己的方式來向他人表達自己園區(qū)的內(nèi)容和特點。同時，各園區(qū)的“告知小蝴蝶”也可以由教師指導幼兒按個體語言發(fā)展的進程調(diào)整語言表達的梯度和難易。通過此類的設計，將會有利于進一步促進學齡前兒童的語言發(fā)展。

四 幼兒園文化景觀設計應有利于學齡前兒童社會性的發(fā)展

首先，幼兒園文化景觀設計應有利于兒童性別角色的發(fā)展。

性別角色的形成和發(fā)展是一個極其復雜的過程，它是個體的生物因素、社會因素和心理因素交互作用的結(jié)果。[8]學齡前兒童在幼兒園階段已意識到性別角色的差異。因此，為了促進學齡前兒童性別角色的健康發(fā)展，在幼兒園的文化景觀設計中應充分體現(xiàn)性別角色的特征，而且要盡量避免刻板的形象。例如在幼兒園廁所空間的設計中，不僅僅是直白地在一些界面上嵌入代表男孩女孩不同性別角色的圖案符號，還可以通過整體設計讓他們知道不同性別的角色特點是什么。在廁所內(nèi)部的設計中，不同性別的學齡前兒童的廁所需要使用不同的色彩組合，男孩的色彩組合易沉穩(wěn)鮮明，女孩的色彩組合易輕快柔和；廁所隔斷的造型也要充分體現(xiàn)性別特點，比如，男孩的造型易剛直，女孩的造型易柔美。

其次，幼兒園文化景觀設計應有利于兒童社會知識的發(fā)展。

幼兒園的文化景觀應是學齡前兒童的樂園，而他們的社會知識可以在親近這些景觀的過程中得到很好的發(fā)展。幼兒園文化景觀設計的原則就是要處處還原大自然的本色，讓學齡前兒童在校園中通過親近大自然來接受社會知識的信息。比如，學齡前兒童在種植園里播撒蔬菜的種子，澆水、施肥、觀察植物的生長過程，了解農(nóng)業(yè)；在大樹下、草坪上發(fā)現(xiàn)各種本土生物，繪出大致的樣子，進行初步的科學探索；在小灌木迷宮里按正確順序開啟我國的朝代紀年之門，建立歷史的基本概念等。如此的幼兒園文化景觀不僅能夠開拓學齡前兒童的視野、陶冶他們美的情操，更可增長其社會知識。

第三，幼兒園文化景觀設計應有利于兒童社會行為的發(fā)展。

學齡前兒童在自己的家庭生活中對他人的心理感受有了初步體驗，并且在家庭以外的人際交互活動中對他人有了更多的了解后，就會進一步產(chǎn)生與人交往的意愿。進入幼兒園后，他們尤其喜歡花費更多的時間和同伴們一起從事游戲活動。在福祿貝爾看來，幼兒園是一個學齡前兒童們一起開展游戲的場所；是一種根據(jù)學齡前兒童的本性來對待學齡前兒童的場所；幼兒園要為學齡前兒童才能的增強、感官的訓練以及天性的發(fā)展提供方法。[9]學齡前兒童進入幼兒園以后，就相當于進入了一個比較廣闊的社會活動場所，在這里可建立更多的伙伴關(guān)系。所以，幼兒園的景觀設計也應有利于學齡前兒童學會怎樣進行社會交往，怎樣與家庭以外的人尤其是與同齡人交往，學會使自己去適應別人和與人合作。

社會行為是人們在交往活動中對他人或某一事件表現(xiàn)出的態(tài)度、言語和行為反應。因此，學齡前兒童的社會行為影響著同伴關(guān)系的質(zhì)量。[6](P.237)例如，幼兒園里的餐廳，其實是一個可以很好利用的角色扮演區(qū)。餐廳文化景觀設計在符合學齡前兒童的生理、心理發(fā)展特點的同時，也要盡可能考慮到群體分工合作的設計引導，比如在其中設計一小塊區(qū)域用作學齡前兒童實踐廚房及組織角色扮演游戲的區(qū)塊，建立類似于“快樂小餐廳、快樂小主廚”的主題形象墻，將學齡前兒童們在其中扮演廚師、服務員、客人等不同角色的照片按游戲流程進行展示，逼真地表現(xiàn)各個不同角色分工的特征，并在其中融入飲食文化景觀的元素，從而讓學齡前兒童在游戲中長見識、在游戲中發(fā)展良好的社會行為。

幼兒園文化景觀設計對學齡前兒童的色彩和空間認知發(fā)展、學習和創(chuàng)造力發(fā)展、語言發(fā)展以及社會性發(fā)展等具有重要的正向促進作用，優(yōu)秀的幼兒園文化景觀設計在學齡前兒童的心理發(fā)展中具有良好的功效。然而，其作用的發(fā)揮是一個系統(tǒng)工程，不僅需要與學齡前兒童心理發(fā)展特點緊密關(guān)聯(lián)，還要以此為出發(fā)點，將景觀設計的理念與促進學齡前兒童身心發(fā)展的特定需要相融合。因此，如何根據(jù)兒童的身心發(fā)展特征設計幼兒園文化景觀，如何挖掘文化景觀在促進學齡前兒童心理發(fā)展中更多的潛在作用，是需要我們進一步深入探究的話題。

[1]張北坪.大學校園物質(zhì)文化景觀“空心化”癥候探析[J]．中國高等教育，2008，(Z2):69-71.

[2]毛學農(nóng)．高校校園景觀的教育功效[J]．理工高教研究，2002，21(5)：65-66.

[3]付春梅，梁敬芝，劉向兵．大學校園景觀的教育功效探析[J]．中國高教研究，2011，(3)：62-63.

[4]陳晶．學齡前兒童空間認知的發(fā)展及其對教育的啟示[J]．遼寧教育行政學院學報，2008，25(9)：62-63.

[5]王懿穎．藝術(shù)教育與學齡前兒童創(chuàng)造力的發(fā)展[J]．教育研究，2005，(8)：72-77.

[6]周念麗．學前兒童發(fā)展心理學[M]．上海：華東師范大學出版社，2006.

[7]郭力平，許冰靈，李琳．游戲?qū)τ诖龠M學齡前兒童心理發(fā)展的作用[J]．心理科學，2001，24(6)：749-751.

[8]吳衛(wèi)東．雙性化視角的幼兒性別角色教育[J]．教育探索，2011，(6)：21-22.

[9]侯莉敏．學齡前兒童社會性發(fā)展與幼兒園社會性教育[J]．教育導刊，2010，(4)：18-20.

Kindergarten’sCulturalLandscapeDesignfortheDevelopmentofPreschoolChildren

LIN Gang

(School of Art, Zhejiang International Studies University, Hangzhou 310012, China)

Preschool children face a key stage for their intellectual, creative, language and social development. Excellent cultural landscape designs in kindergartens should promote preschool children’s development of learning ability, creativity, language and social ability, as well as the development of their cognition of nature, liberal arts, color and space.

kindergarten; preschool children; cultural landscape design; psychological development

2012-11-29

教育部全國教育科學規(guī)劃重點課題“中小學校園環(huán)境藝術(shù)設計的教育寓意性研究”(GLA102068)的研究成果。

林剛(1975-)，男，浙江瑞安人，浙江外國語學院藝術(shù)學院副教授，主要從事室內(nèi)外環(huán)境藝術(shù)設計研究。

TU244.1；G617

A

1674-2338(2013)02-0128-04

(責任編輯沈松華)