孫春燕

(廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用設(shè)計系，廣東 廣州 511450)

專業(yè)課程體系的構(gòu)建是高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)課程體系和結(jié)構(gòu)的合理、科學(xué)與否，關(guān)系到高職教育人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間能否相適應(yīng)，關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，也是高職教育特色所在。目前，許多高職院校的課程體系建設(shè)從高等職業(yè)教育特點著手，堅持畢業(yè)生的職業(yè)能力培養(yǎng)目標和實際崗位工作要求相匹配原則，以工作任務(wù)模塊為中心，建立工作過程導(dǎo)向的課程體系。[1]

我院從2008年開設(shè)影視多媒體技術(shù)專業(yè)，該專業(yè)是計算機多媒體技術(shù)與影視制作技術(shù)相結(jié)合的新興專業(yè)，具有實用性、技能性、合作性、職業(yè)性的特點，并以軟件技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)作多媒體作品為專業(yè)課程特征。在這幾年的專業(yè)課程體系建設(shè)過程中，我們結(jié)合專業(yè)特點，根據(jù)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的工作任務(wù)要求，逐步構(gòu)建了以工作過程為導(dǎo)向的課程體系，為提高學(xué)生職業(yè)實踐能力、應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)打下了堅實基礎(chǔ)。

一、工作過程導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建思路

工作過程導(dǎo)向課程就是從工作過程的每個環(huán)節(jié)和程序入手來劃分不同的行動領(lǐng)域，用行動導(dǎo)向法對學(xué)生進行“職業(yè)”培訓(xùn)，旨在實現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過程與工作過程融合，其課程內(nèi)容和順序是以工作過程為參照體系進行設(shè)計。用于工作過程相關(guān)的典型工作任務(wù)對職業(yè)活動進行描述，并在此基礎(chǔ)上建立工作過程導(dǎo)向的課程體系。[2]即以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標；學(xué)習(xí)的過程就是讓學(xué)生學(xué)會“工作”的過程，使學(xué)生在完成具體工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)、掌握專業(yè)知識與技能，形成綜合職業(yè)能力；每個學(xué)習(xí)任務(wù)都源于實際崗位工作任務(wù)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實際工作整合起來，給學(xué)生提供一個盡量真實的工作環(huán)境和具體的工作任務(wù)。課程考核考評采取綜合考核學(xué)生在項目完成效果、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的具體情況，重點評價學(xué)生的職業(yè)能力。

二、專業(yè)課程體系構(gòu)建過程

要實現(xiàn)基于工作過程的課程體系建設(shè)思路，專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員需要由工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為行動領(lǐng)域；再經(jīng)教學(xué)整合由行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域； 最后根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進行專業(yè)課程體系設(shè)置。

(一)課程體系整體設(shè)計

首先對影視多媒體技術(shù)專業(yè)的發(fā)展趨勢、人才結(jié)構(gòu)與需求狀況、工作崗位對知識能力的要求以及相應(yīng)的職業(yè)資格等方面進行專業(yè)市場調(diào)研，確定該專業(yè)的培養(yǎng)目標，明確學(xué)生就業(yè)崗位。通過召開企業(yè)技術(shù)人員訪談會，對該專業(yè)對應(yīng)的社會職業(yè)進行分析，確定出本職業(yè)的典型工作任務(wù)，進一步歸納出行動領(lǐng)域。學(xué)院專業(yè)骨干教師與企業(yè)技術(shù)人員一起，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，制定出課程標準，實現(xiàn)課程體系的重構(gòu)；以教師為主在典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上進行分析與加工，設(shè)計課程內(nèi)容、課程排序、學(xué)習(xí)情境、課程的實施與評價等，從而完成課程體系的整體設(shè)計。

(二)從工作任務(wù)到行動領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換

首先學(xué)院專業(yè)骨干教師與企業(yè)技術(shù)人員一起對影視多媒體技術(shù)專業(yè)對應(yīng)的崗位職業(yè)工作邏輯進行分析，主要是對該職業(yè)或職業(yè)群中需要完成的任務(wù)進行分解，掌握其具體的工作內(nèi)容以及完成該任務(wù)需要的知識與技能，從而形成具體的工作任務(wù)；然后校企雙方再按照任務(wù)的相似性和復(fù)雜程度，以既能覆蓋所需的知識與技能、又有適當?shù)碾y度梯度為目標，歸納、設(shè)計出本職業(yè)典型工作任務(wù)；進一步根據(jù)完成任務(wù)所需要的知識、技能確定職業(yè)能力標準和行動領(lǐng)域，歸納出專業(yè)行動領(lǐng)域和行動能力領(lǐng)域分析表；最后校企雙方對每個對應(yīng)的典型工作任務(wù)進行分析和加工，確定行動領(lǐng)域。

(三)從行動領(lǐng)域(典型工作任務(wù))到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是由典型工作任務(wù)分析歸納為行動領(lǐng)域后再進行轉(zhuǎn)換配置的結(jié)果。[3]從行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換是根據(jù)學(xué)生的認知及職業(yè)成長規(guī)律將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為課程，在完成工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，以最簡化的語言描述完成工作任務(wù)的行動情境，以工作過程為導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生進行知識與技能的學(xué)習(xí)。

(四)專業(yè)課程體系設(shè)置和課程內(nèi)容的重構(gòu)與序化

通過職業(yè)崗位→典型工作任務(wù)→行動領(lǐng)域→學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換過程，明確了職業(yè)崗位、工作任務(wù)、工作過程及所需的知識與技能的關(guān)系，據(jù)此設(shè)定專業(yè)課程體系；并根據(jù)工作任務(wù)和工作過程的邏輯關(guān)系、學(xué)生的認知規(guī)律、任務(wù)難易程度以及具體教學(xué)條件，合理選擇及序化課程內(nèi)容。

我院在影視多媒體專業(yè)建設(shè)過程中，按照工作過程導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建思路與企業(yè)技術(shù)人員一起對職業(yè)崗位群工作任務(wù)進行分析，歸納出各職業(yè)崗位典型工作任務(wù)。然后根據(jù)學(xué)生的基本情況以及相應(yīng)工作任務(wù)所需的知識和技能等要求，進行典型工作任務(wù)到職業(yè)行動領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換。再將行動領(lǐng)域所涉及的能力單元進行整合，實現(xiàn)行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，本專業(yè)共歸納出11個學(xué)習(xí)領(lǐng)域；最后根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置專業(yè)課程，實現(xiàn)專業(yè)課程體系的設(shè)置。如(表1)所示。

(五)基于工作過程的學(xué)習(xí)情景設(shè)計

學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體表現(xiàn), 是職業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)行動領(lǐng)域在教學(xué)過程中的具體反映。其特點是有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與愿望，提高學(xué)生理解、遷移和應(yīng)用知識的能力。教師根據(jù)教學(xué)計劃設(shè)計基于工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)方案，即從實際工作問題或情景出發(fā)，讓學(xué)生按照實際工作的操作過程來解決問題。從而消除教學(xué)環(huán)節(jié)與工作環(huán)境之間的差異，解決專業(yè)技能培養(yǎng)教學(xué)與社會需求脫節(jié)的問題。讓實際工作中的各個要素，滲透和融合在基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)過程中，使學(xué)生能很快適應(yīng)崗位要求，提高了學(xué)生的職業(yè)能力。

《視頻編輯與制作》課程對應(yīng)于視頻編輯與影視特效制作典型工作任務(wù)。在教學(xué)過程中選擇制作《童年的回憶電子相冊》這個綜合項目貫穿，按照視頻編輯與影視特效制作工作流程，分成8個學(xué)習(xí)情境：項目策劃與撰寫腳本、視頻剪輯、視頻轉(zhuǎn)場效果、視頻特效制作、視頻合成、音頻特效合成、字幕制作、影片包裝輸出。從項目策劃與撰寫腳本開始，每個學(xué)習(xí)情境都圍繞《童年的回憶電子相冊》這個項目進行，逐步豐富內(nèi)容，直到影片包裝輸出，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的工作過程。

工作過程導(dǎo)向的專業(yè)課程體系建設(shè)是具有職業(yè)教育特色的課程體系模式，使學(xué)生在完成具體工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)、掌握專業(yè)知識與技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。已經(jīng)成為職業(yè)教育課程改革的主流方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愿望，提高學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力是我們的最終目標。

[參考文獻]

[1] 姜大源. 基于工作過程的課程觀[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2007(1).

[2] 姜平. 試論基于工作過程的高職專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2008(12).

[3] 李學(xué)鋒. 基于工作過程導(dǎo)向開發(fā)高職課程的“3343”模式[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2008(7)