劉愛國(guó)

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思想政治課教學(xué)部，湖南 長(zhǎng)沙 410100)

自2009年中共中央、國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)成立長(zhǎng)株潭“兩型辦”以來，湖南一直把人才培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)當(dāng)作“兩型社會(huì)”建設(shè)中至關(guān)重要的一環(huán)。人才的培養(yǎng)的關(guān)鍵在教育。在長(zhǎng)株潭“兩型社會(huì)”建設(shè)的大背景下，如何更好地加強(qiáng)高職院校創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的跨越式發(fā)展，這是擺在湖南高職教育工作者面前亟待解決的一大課題。

一、長(zhǎng)株潭“兩型社會(huì)”背景下加強(qiáng)高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

(一)是加快培養(yǎng)長(zhǎng)株潭高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)型人才的有效手段。創(chuàng)業(yè)教育是一門交叉、滲透、融合各專業(yè)、各學(xué)科的綜合性教育。一方面，創(chuàng)業(yè)教師要具備豐富、廣博的專業(yè)及學(xué)科知識(shí)，才能在教學(xué)中突出特色、顯現(xiàn)能力；另一方面，創(chuàng)業(yè)教師要具有高素質(zhì)、強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。人才是教育發(fā)展的目的，良好的教育機(jī)制與高素質(zhì)質(zhì)的教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。在長(zhǎng)株潭“兩型社會(huì)”建設(shè)的大背景下，區(qū)域發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才的需求與日俱增，要培育出更多、更好、更有發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)業(yè)型人才，進(jìn)一步加強(qiáng)湖南高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)顯得尤為關(guān)鍵。

(二)是長(zhǎng)株潭創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然要求。長(zhǎng)株潭創(chuàng)業(yè)教育隨著高職院校的發(fā)展而不斷發(fā)展，且呈現(xiàn)出一種上升的勢(shì)頭。筆者參與的湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題——“長(zhǎng)株潭‘3+5’城市群‘兩型社會(huì)’建設(shè)背景下的高職院校創(chuàng)業(yè)教育研究”對(duì)長(zhǎng)株潭地區(qū)5所高職院校進(jìn)行了以“對(duì)未來創(chuàng)業(yè)教育的設(shè)想”為主題的問卷調(diào)查，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，3所高校認(rèn)為會(huì)不斷完善，約占67%，2所高校表示會(huì)著手開展，約占33%。調(diào)查數(shù)據(jù)說明，創(chuàng)業(yè)教育的開展與進(jìn)一步發(fā)展是今后湖南高職教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。與此同時(shí)，對(duì)這些學(xué)校的學(xué)生(有效調(diào)查人數(shù)共計(jì)1162人)進(jìn)行了以“對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教師的評(píng)價(jià)”為主題的問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：對(duì)創(chuàng)業(yè)教師很滿意和基本滿意的學(xué)生為521人，約占44%，而不滿意和很不滿意的學(xué)生為641人，約占56%。這些數(shù)據(jù)從側(cè)面反映出加強(qiáng)長(zhǎng)株潭高職院校創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)刻不容緩。

(三)是推動(dòng)“長(zhǎng)株潭一體化”區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的可靠保障。經(jīng)濟(jì)的騰飛需要政策的扶持，更需要人才的支撐。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生是能深入企業(yè)一線，并能承擔(dān)技術(shù)重任的人才。高素質(zhì)、高水平、創(chuàng)新型的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)高素質(zhì)，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才的前提條件。我們應(yīng)該看到，長(zhǎng)株潭高職院校培養(yǎng)的人才質(zhì)量與“兩型社會(huì)”建設(shè)要求還有一定距離。近些年，有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，長(zhǎng)株潭經(jīng)濟(jì)發(fā)展成分中，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)所占的比重還比較低。中部湖南與東部沿海省份相比，沒有地域優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)，更沒有人才優(yōu)勢(shì)。因此，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中部湖南的崛起只能依靠自身的人力、物力資源來保障經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展。

二、長(zhǎng)株潭“兩型社會(huì)”背景下的高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

長(zhǎng)株潭高職教育盡管起步較晚，但隨著湖南高等教育的發(fā)展，尤其是長(zhǎng)株潭“兩型社會(huì)”建設(shè)政策出臺(tái)以來，長(zhǎng)株潭高職教育也有了自己的特色。在發(fā)展特色高職教育與鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教育過程中，加強(qiáng)高職院校創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，但也存在一些不足。

(一)高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)成效

1. 創(chuàng)業(yè)教育理念的增強(qiáng)。過去由于受傳統(tǒng)就業(yè)教育觀念的制約與影響，無論是相關(guān)教育部門抑或是高等學(xué)府，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育思想都不強(qiáng)。具體表現(xiàn)在：教育部門及高等學(xué)府沒有把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)做一項(xiàng)政策或目標(biāo)落實(shí)；學(xué)校教師在教學(xué)過程中多采用灌輸式的教學(xué)方式，衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)也還是通過考試檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度；在教學(xué)內(nèi)容上多按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠，絕大多數(shù)教師缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)等。隨著我國(guó)高等教育大眾化步伐的加快，一方面，高職院校在提高全民族教育文化素質(zhì)和促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的突出作用正在逐步顯現(xiàn)；另一方面，高職院校畢業(yè)生由于學(xué)歷層次的劣勢(shì)，其就業(yè)形勢(shì)也變得日趨嚴(yán)峻。在這種大環(huán)境下，全面、有效地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高職院校發(fā)展面臨解決的重要課題。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種具有前瞻意識(shí)的新教育理念，提出了培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的思想，從而更新了教育理念。隨著高職教育的不斷向前發(fā)展，高職院校已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這種以“創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的教育模式對(duì)于解決學(xué)生就業(yè)壓力，緩解當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，起了巨大的推動(dòng)作用。同時(shí)，在現(xiàn)今高職院校生源逐年緊缺的情況下，對(duì)提高學(xué)校自身的競(jìng)爭(zhēng)力也起著重要的作用。因此，在創(chuàng)業(yè)教育觀念、理念不斷增強(qiáng)的前提下，長(zhǎng)株潭各大高職院校的創(chuàng)業(yè)教育也在如火如荼地開展。

2. 創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)、培養(yǎng)力度的加大。從以往長(zhǎng)株潭高職院校情況來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍非常薄弱。大多數(shù)創(chuàng)業(yè)教師由于缺乏相應(yīng)的專業(yè)及學(xué)科知識(shí)，又沒有加強(qiáng)培訓(xùn)力度，缺乏相關(guān)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，他們也只能從書本出發(fā)，用理論解釋理論。盡管有一部分高職院校聘請(qǐng)了企業(yè)一線工程師充當(dāng)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教師，但由于沒有形成系統(tǒng)、有效的教學(xué)體系，沒有正確把握創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，這種創(chuàng)業(yè)教育模式?jīng)]有達(dá)到預(yù)期效果，根本不能解決實(shí)際問題。因此，創(chuàng)業(yè)教育教師的培訓(xùn)、培養(yǎng)也成為制約長(zhǎng)株潭高職院校發(fā)展的瓶頸，加強(qiáng)高職院校教學(xué)師資隊(duì)伍中創(chuàng)業(yè)教師的培訓(xùn)、培養(yǎng)力度提上日程。隨著相關(guān)政策及措施的出臺(tái)，以及創(chuàng)業(yè)教育觀念與模式的轉(zhuǎn)變，長(zhǎng)株潭高職院校創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍在加強(qiáng)培訓(xùn)、培養(yǎng)方面有了很大起色。在加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)、培養(yǎng)方面，筆者電話采訪了長(zhǎng)株潭高職院校部分創(chuàng)業(yè)教師(共20位)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有15位參加過各種形式的創(chuàng)業(yè)教育教師培訓(xùn)，占比75%；有4位進(jìn)入過企業(yè)一線，有相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)歷，占比20%；還有1位有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，占比5%。且所有的創(chuàng)業(yè)教育教師都在進(jìn)行相關(guān)研究工作。從這些調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，足以說明長(zhǎng)株潭高職院校在加大師資培訓(xùn)、培養(yǎng)力度方面狠抓落實(shí)，這也是近些年來，長(zhǎng)株潭高職院校創(chuàng)業(yè)教育有較大起色的重要原因之一。2010年，教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》([教辦(2010)3號(hào)])出臺(tái)，其中指出，要“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系。”各高職院校尤為重視，紛紛把政策落實(shí)到位，該整改的整改，該保障的保障，該出資的也絕不含糊。從政策支持，人力資源，資金保障等各個(gè)方面進(jìn)行扶持。在創(chuàng)業(yè)教育教師培訓(xùn)、培養(yǎng)方面進(jìn)一步加大力度，切實(shí)搞好、搞新創(chuàng)業(yè)教育。

3. 創(chuàng)業(yè)教育成效初見端倪。創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新的教育理念，是高等教育改革和發(fā)展的必然選擇。據(jù)調(diào)查，長(zhǎng)株潭各高職院校畢業(yè)生在面對(duì)就業(yè)選擇時(shí)，過去幾乎沒人選擇創(chuàng)業(yè)，但通過開展創(chuàng)業(yè)教育以后，選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例明顯增加，且從學(xué)生畢業(yè)后反饋的情況來看，這一數(shù)字或比例還呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)。學(xué)生就業(yè)意識(shí)的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)業(yè)意識(shí)的增強(qiáng)也直接帶動(dòng)了學(xué)校學(xué)生就業(yè)率的提高。另?yè)?jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，長(zhǎng)株潭高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率明顯增高，其中有很大一部分學(xué)生的就業(yè)是由創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)的就業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，不僅使學(xué)生自己就業(yè)，還能帶動(dòng)其他學(xué)生的就業(yè)，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的同時(shí)，從側(cè)面來看，無形中增強(qiáng)了學(xué)校在兄弟院校中的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在生源質(zhì)量與數(shù)量都不盡如人意的情況下，無疑給學(xué)校注入了一針強(qiáng)心劑。這些都與創(chuàng)業(yè)教育的開展與實(shí)施是分不開的。2010年，教育部專門成立“教育部高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)”，對(duì)統(tǒng)籌搞好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)和促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作進(jìn)行了全面部署。在黨和政府高度重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育及學(xué)校充分實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育方針的前提下，長(zhǎng)株潭高職院校在創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方面取得了跳躍式的發(fā)展：學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)率的提高；學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的提升；行業(yè)企業(yè)直屬辦學(xué)模式的初步開展等。創(chuàng)業(yè)教育成效有目共睹。

(二)高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍存在的不足

盡管長(zhǎng)株潭高職院校在創(chuàng)業(yè)教育中開展得有聲有色，也取得了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但也存在一些不足之處。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制有待完善。創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制建設(shè)是創(chuàng)業(yè)教育工作的基礎(chǔ)性工作之一，是創(chuàng)業(yè)教育教師工作正規(guī)化、程序化的強(qiáng)有力的保障。長(zhǎng)株潭創(chuàng)業(yè)教育盡管取得了不錯(cuò)的成績(jī)，也做出了一定的貢獻(xiàn)。但從教育體制與機(jī)制來看，還有很多不健全的地方。如：沒有專門的高職院校創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)與配套的創(chuàng)業(yè)教育管理制度。據(jù)了解，目前長(zhǎng)株潭高職院校中大部分創(chuàng)業(yè)教育工作歸屬在招生就業(yè)處或就業(yè)指導(dǎo)中心，該部門既要負(fù)責(zé)全院招生工作，還要負(fù)責(zé)全院學(xué)生的就業(yè)工作；從創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)情況來看，學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教授的課程與內(nèi)容的評(píng)價(jià)并不高。 據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，長(zhǎng)株潭高職院校創(chuàng)業(yè)教育中開設(shè)的課程最多的是“創(chuàng)業(yè)政策”，其次是“企業(yè)管理”和“風(fēng)險(xiǎn)投資”，但針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門開設(shè)的創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)業(yè)學(xué)及相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)等少之甚少。這些課程及內(nèi)容一般歸屬在思政部的就業(yè)指導(dǎo)教研室，沒有單獨(dú)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育教研室。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)及湖南高職院校的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制建設(shè)具體情況來看，有一些亟需改變的地方，只有機(jī)制建設(shè)的轉(zhuǎn)變與不斷完善，長(zhǎng)株潭高職院校創(chuàng)業(yè)教育才能走得更遠(yuǎn)。

2. 創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步優(yōu)化。從長(zhǎng)株潭高職院校創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)看，問題主要表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量與質(zhì)量及創(chuàng)新能力等方面：一是創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量不足。隨著高等教育的“精英化”向“大眾化”轉(zhuǎn)變，高校在校生規(guī)模急劇擴(kuò)大，但高校師資隊(duì)伍的補(bǔ)充相對(duì)滯后。按照“十二五”計(jì)劃中普通高校師生比1:12的比例計(jì)算，長(zhǎng)株潭高校師資隊(duì)伍數(shù)量與規(guī)定比例有一定差距。尤其是長(zhǎng)株潭高職院校創(chuàng)業(yè)教育中師資隊(duì)伍的數(shù)量嚴(yán)重不足。據(jù)了解，某高職院校的創(chuàng)業(yè)教育教師30%是專職，50%是兼職,剩下的20%是臨聘人員。為數(shù)甚少的教師根本滿足不了需求甚多的學(xué)生。二是創(chuàng)業(yè)教師質(zhì)量難以保證。創(chuàng)業(yè)教育本身是一種新理念教育，它對(duì)創(chuàng)業(yè)教師的要求較高。如：創(chuàng)業(yè)教師不僅要具備普通教師應(yīng)有的職業(yè)道德，還應(yīng)有良好的職業(yè)品質(zhì)和強(qiáng)烈的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)。據(jù)調(diào)查，長(zhǎng)株潭高職院校創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍大部分是從“兩課”教師中分化出來，盡管思想政治教育與創(chuàng)業(yè)教育有共通之處，但創(chuàng)業(yè)教育畢竟是一種專業(yè)教育，而現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教師由于缺乏應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì)，即使從事創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科的教學(xué)研究工作，也很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。三是創(chuàng)新能力不夠強(qiáng)。著名教育學(xué)家潘懋元教授指出：“創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，或創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)技能，恰恰是我國(guó)高等教育的薄弱環(huán)節(jié)。因此，高等教育的改革應(yīng)在課程設(shè)置、教學(xué)方法，包括考試內(nèi)容與方法方面下功夫?！盵1]的確，創(chuàng)業(yè)教育作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，它要求創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍具備較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新能力。這也是長(zhǎng)株潭湖南高職院校諸多創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍缺乏的，其原因除了創(chuàng)業(yè)教師主觀上缺乏專業(yè)素質(zhì)之外，客觀上，創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置也嚴(yán)重影響創(chuàng)業(yè)教師創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)揮。創(chuàng)業(yè)教育在西方發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展多年，已經(jīng)形成一門學(xué)科。這些國(guó)家在創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置上比較符合專業(yè)特色。如，美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育開設(shè)了“創(chuàng)業(yè)學(xué)”、“創(chuàng)業(yè)精神”、“企業(yè)經(jīng)營(yíng)計(jì)劃”；英國(guó)也開設(shè)了“企業(yè)創(chuàng)業(yè)學(xué)”等。相比較而言，長(zhǎng)株潭高職教育中創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不盡合理，創(chuàng)業(yè)教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)規(guī)律把握不夠直接影響到教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力，效果也難以使學(xué)生滿意。

三、長(zhǎng)株潭“兩型社會(huì)”背景下加強(qiáng)高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

(一)創(chuàng)建長(zhǎng)株潭高職院校創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)，完善管理制度。教育部從2010年開始，已經(jīng)成立了“教育部高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)”，并對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作進(jìn)行了全面部署。相應(yīng)地，地方教育部門，尤其是各高校應(yīng)該從機(jī)構(gòu)設(shè)置與管理制度入手，確保創(chuàng)業(yè)教育工作順利開展。針對(duì)長(zhǎng)株潭高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍管理情況，首先，應(yīng)設(shè)立獨(dú)立的院系二級(jí)管理機(jī)構(gòu)——大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部(指導(dǎo)中心)，下設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟”等機(jī)構(gòu)。把大學(xué)生的職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育充分結(jié)合起來，形成與大學(xué)生職業(yè)教育緊密相連又相互獨(dú)立完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制。其次，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)師資的組織管理。組織管理制度的健全與否直接牽涉到創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的規(guī)范性。在創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的組織管理上，應(yīng)以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室”為核心，打造一支以專職教師為主，兼職與外聘教師為輔的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)：根據(jù)各高職院校在校生人數(shù)規(guī)模，合理確定創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量與結(jié)構(gòu)，尤其從教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷學(xué)位層次、年齡結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行合理搭配，使創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)一開始就站在高起點(diǎn)上。并且，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教師實(shí)行評(píng)價(jià)與激勵(lì)、排位與淘汰機(jī)制相結(jié)合的“雙刃劍”管理，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供良好工作氛圍。再次，完善創(chuàng)業(yè)師資評(píng)聘制度。各高職院校創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成復(fù)雜，有專職、兼職和外聘教師等，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的評(píng)聘管理尤為關(guān)鍵。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部要從龍頭上把好關(guān)，實(shí)行制度化、程序化、規(guī)范化管理的準(zhǔn)入制度，并且鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍多元化。最后，合理設(shè)置課程教育體系，努力把大學(xué)生的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，凸顯綜合教育效果。

(二)進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)，提高創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)素質(zhì)。 現(xiàn)階段，長(zhǎng)株潭各高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的壯大與發(fā)展除借助評(píng)聘相關(guān)專業(yè)師資外，還應(yīng)該通過進(jìn)一步加強(qiáng)現(xiàn)有師資隊(duì)伍的培訓(xùn)來提高創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)的整體專業(yè)水平。隨著創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展，各種創(chuàng)業(yè)的師資培訓(xùn)也逐漸增多，學(xué)校應(yīng)努力把創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)成員逐年、分批外派以進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)。如參加由聯(lián)合國(guó)勞工組織開發(fā)，為有愿望開辦自己中小企業(yè)的朋友量身定制的SYB(start your business)培訓(xùn)；由共青團(tuán)中央、全國(guó)青聯(lián)、國(guó)際勞工組織主辦，北航創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院承辦的KAB(know about business)創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)項(xiàng)目及因創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生的其他創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)等。通過參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，創(chuàng)業(yè)教育教師能提升認(rèn)識(shí)，研究方法，探索規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的了解和認(rèn)知，為教導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐奠定專業(yè)基礎(chǔ)。于此同時(shí)，一方面聘請(qǐng)成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)專家來校講學(xué)，從創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的角度分享他們的“實(shí)戰(zhàn)”經(jīng)驗(yàn)。另一方面，加強(qiáng)長(zhǎng)株潭高職院校的創(chuàng)業(yè)交流與研討，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)業(yè)教育的特色化。學(xué)校通過有計(jì)劃地加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，從而樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育理念，激發(fā)教師參與創(chuàng)業(yè)教育的熱情，使創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力在培養(yǎng)學(xué)生的過程中有更大的發(fā)展空間，更好地服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

(三)建立“產(chǎn)學(xué)研一體化”的創(chuàng)業(yè)基地，鍛煉教師實(shí)踐技能。創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的一種教育模式，教師不僅要擁有豐富的專業(yè)(理論)知識(shí)，更要求具有豐富的實(shí)踐知識(shí)(經(jīng)驗(yàn))。長(zhǎng)株潭高職院校要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中要有所成就或突破，需要在現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，籌措資金，建立“產(chǎn)學(xué)研一體化”的創(chuàng)業(yè)基地。所謂“產(chǎn)學(xué)研一體化”是指以“產(chǎn)”為創(chuàng)業(yè)教育方向，以“學(xué)”為創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)，以“研”為創(chuàng)業(yè)教育紐帶，將高職院校、科研機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)企業(yè)有機(jī)結(jié)合，集科技開發(fā)、人才培養(yǎng)與技術(shù)攻關(guān)及應(yīng)用為一體，充分發(fā)揮各高職院校的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，形成產(chǎn)學(xué)研一體化的教育服務(wù)機(jī)制。[2]“產(chǎn)學(xué)研一體化”創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)，是對(duì)高等職業(yè)教育提出的客觀要求，也是高等職業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。創(chuàng)業(yè)基地的建立，一方面可以了解社會(huì)企業(yè)的需求，保證創(chuàng)業(yè)教育的適時(shí)、對(duì)路。另一方面可以加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍實(shí)踐技能的鍛煉。創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍通過“教—學(xué)—產(chǎn)—研”的教育開發(fā)模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能，提升創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力。讓教師在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中豐富自己的教學(xué)，引領(lǐng)教師從“傳授型”向“專家型”轉(zhuǎn)變。長(zhǎng)株潭高職院校中，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長(zhǎng)沙交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院等在基地建設(shè)這方面率先突起，是各大兄弟院校學(xué)習(xí)的典范。

(四)鼓勵(lì)有條件的青年教師創(chuàng)業(yè)。教師本身是一種職業(yè)，鼓勵(lì)教師再去創(chuàng)業(yè)，似乎難以理解。其實(shí)，放眼世界，在現(xiàn)今多元且開放的社會(huì)中，許多教師擁有多重身份及崗位，如美國(guó)的硅谷，其中有很多的企業(yè)都與附近大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教師有著密切的聯(lián)系。在高職院校中鼓勵(lì)有條件的青年教師創(chuàng)業(yè)，不是鼓勵(lì)單個(gè)教師的創(chuàng)業(yè)行為。其主要目的是為本校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育的師資，讓一部分人先創(chuàng)業(yè)起來，探索規(guī)律，帶動(dòng)全校創(chuàng)業(yè)教育的全面發(fā)展。鼓勵(lì)有條件的青年教師創(chuàng)業(yè)，對(duì)學(xué)校而言，這種師資探索模式也是一個(gè)嶄新的課題，難度很大，搞不好會(huì)適得其反。長(zhǎng)株潭各高職院校需要制定一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展規(guī)劃，從制度層面進(jìn)行管理，讓創(chuàng)業(yè)教師利用自身優(yōu)勢(shì)豐富方法、積累經(jīng)驗(yàn)，但又不失教師的主業(yè)。就這方面而言，高職院?？梢越梃b“項(xiàng)目管理”的形式與模式，將教師業(yè)余創(chuàng)業(yè)作為一種研究型課題項(xiàng)目來管理。通過主動(dòng)申報(bào)、層層審批、最后把關(guān)的方式，為有條件并主動(dòng)參與創(chuàng)業(yè)嘗試的教師提供一個(gè)平臺(tái)。這種實(shí)踐式的探究模式比“孵化器”式的研究模式更具現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)也可以為創(chuàng)業(yè)教育帶來更多、更直接、更具活力的教學(xué)案例。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 潘懋元. 潘懋元論高等教育[M]. 福州：福建教育出版社，2000.

[2] 許宗衡. 堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研一體化增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力[J]. 求是，2006(9)