溫 宇

(湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 評建辦，湖南 長沙 410208)

人文素質(zhì)是一個(gè)人知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多種因素整合而成的相對穩(wěn)定的綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)和核心，反映了一個(gè)人的內(nèi)在品質(zhì)。高等職業(yè)院校的人文素質(zhì)教育，應(yīng)回歸到教育“培養(yǎng)人”的本位，樹立“全面素質(zhì)”的育人觀，創(chuàng)新辦學(xué)理念、課程設(shè)置，探索實(shí)施職業(yè)人文素質(zhì)教育的新途徑和新方法，構(gòu)建科學(xué)合理的人文素質(zhì)教育課程體系及考核評價(jià)體系。

一、回歸教育本位，樹立“全面素質(zhì)”的育人觀

加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，必須站在工作全局的高度，切實(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立“全面素質(zhì)”理念，回歸教育“培養(yǎng)人”的真正目的，以人文素質(zhì)教育的思想觀念引導(dǎo)和推動職業(yè)院校的教育教學(xué)改革。

加強(qiáng)人文素質(zhì)教育不僅是社會發(fā)展的需要，也是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要，更是促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的需要。因此，應(yīng)著手建立科學(xué)合理的機(jī)制、制定合理的課程計(jì)劃、配備優(yōu)秀的人文教師，將人文素質(zhì)教育落到實(shí)處。教師要擺脫傳統(tǒng)的狹隘的職業(yè)技能教育的思想和單純的課程教學(xué)意識，注重學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，將人文素質(zhì)教育的思想滲透在專業(yè)教學(xué)及相關(guān)教學(xué)活動的始終。職業(yè)院校的學(xué)生要真正從思想上接受大學(xué)人文素質(zhì)教育，將接受人文素質(zhì)教育放到提高自身素質(zhì)、全面成才的高度上理解，克服急功近利的學(xué)習(xí)觀念、就業(yè)觀念，真正認(rèn)識到人文素質(zhì)是將來走上社會、發(fā)揮個(gè)人潛力的重要前提，重視自身素質(zhì)的全面提高，以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的養(yǎng)成，確立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷增強(qiáng)自身的適應(yīng)能力。[1]

二、實(shí)施素質(zhì)遞進(jìn)，構(gòu)建“三平臺”人文素質(zhì)教育課程體系

人文素質(zhì)的培養(yǎng)離不開基本人文知識的學(xué)習(xí)，在教育教學(xué)中落實(shí)人文素質(zhì)教育是前提與關(guān)鍵。因此，高等職業(yè)院校要科學(xué)合理地構(gòu)建人文素質(zhì)教育課程體系，設(shè)置人文素質(zhì)教育課程，從數(shù)量、質(zhì)量、效果等方面，保證人文素質(zhì)教育的層層遞進(jìn)，將思想政治素質(zhì)、基本文化素質(zhì)、專業(yè)人文素質(zhì)，融合滲透到教育教學(xué)活動的各個(gè)方面，內(nèi)化為學(xué)生自身的人文素質(zhì)。為達(dá)此目的，可通過構(gòu)建人文素質(zhì)基礎(chǔ)課程平臺、可持續(xù)發(fā)展課程平臺、虛擬空間拓展平臺，打造素質(zhì)遞進(jìn)的人文素質(zhì)教育課程體系。

(一)人文素質(zhì)基礎(chǔ)課程平臺

人文素質(zhì)基礎(chǔ)課程平臺主要涵蓋那些在課堂教學(xué)中所涉及的教學(xué)內(nèi)容，包括人文素質(zhì)核心課程和人文素質(zhì)拓展課程。

1. 人文素質(zhì)教育核心課程

人文素質(zhì)教育核心課程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與通識性, 注重學(xué)生基本人文素養(yǎng)和方法技能的培養(yǎng)。課程設(shè)置包括哲學(xué)、社會科學(xué)、語言文化、科技、經(jīng)濟(jì)、心理健康等綜合人文課程模塊，每個(gè)模塊設(shè)置一至兩門課程為必修課，同時(shí)根據(jù)需要設(shè)置專業(yè)限選和任選課程，全面覆蓋高職學(xué)生的人文素質(zhì)要求。[2]人文素質(zhì)教育核心課程對于陶冶學(xué)生高尚美好的道德情操，塑造健康的個(gè)性和人格，培養(yǎng)洞察社會、認(rèn)識事物本質(zhì)的能力，掌握必要的人文知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)、健康的心理和高尚的情操以及做人與做事的技巧，對于學(xué)生個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展具有積極的作用。

2. 人文素質(zhì)教育拓展課程

人文素質(zhì)教育拓展課程強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的職業(yè)核心能力。注重培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)或行業(yè)工作中的起支配和主導(dǎo)作用的人文素質(zhì)。拓展課程的開設(shè)有利于拓寬學(xué)生的知識面，加深學(xué)習(xí)的深度和廣度，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，因此，拓展課程的設(shè)置強(qiáng)調(diào)適當(dāng)?shù)纳疃取?/p>

人文素質(zhì)教育拓展課程根據(jù)學(xué)生的職業(yè)和專業(yè)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好將拓展課程分為限選課和公選課，限選課是針對特定的專業(yè)而開設(shè)的需要學(xué)生達(dá)成某種特殊或指定技能的課程，規(guī)定各專業(yè)學(xué)生限選1-2門。公選課則可根據(jù)教師在某方面的專長或特長來設(shè)置，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和個(gè)性發(fā)展需要自由選修。教師在課程教學(xué)中，可把某一專業(yè)的技能訓(xùn)練與實(shí)踐與人文能力實(shí)訓(xùn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，融會貫通，在專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中注重融入人文能力的養(yǎng)成訓(xùn)練。

(二)可持續(xù)發(fā)展課程平臺

可持續(xù)發(fā)展課程平臺是根據(jù)學(xué)校自身的特色和定位，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科特點(diǎn)、教育資源設(shè)置的，主要包括社會實(shí)踐活動、人文學(xué)術(shù)講座和校園文化活動等隱性課程。[3]

1. 社會實(shí)踐活動

課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、社會實(shí)踐三大模塊層層遞進(jìn)，構(gòu)成了學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)體系。課程和專業(yè)實(shí)踐側(cè)重于提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)生的動手能力和實(shí)踐應(yīng)用，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要能夠結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，促使學(xué)生將人文精神、科學(xué)精神和職業(yè)道德有機(jī)結(jié)合，接受教育與感化；同時(shí)，鼓勵學(xué)生積極參與校內(nèi)外的社會實(shí)踐活動，深入農(nóng)村和邊遠(yuǎn)山區(qū)、不發(fā)達(dá)地區(qū)，通過送教下鄉(xiāng)、科技下鄉(xiāng)、支農(nóng)支邊、募捐、一對一扶助等社會實(shí)踐活動，拓寬學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生的自我表現(xiàn)、自我教育的意識，增強(qiáng)其社會責(zé)任感和服務(wù)意識，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，創(chuàng)新思維，促使學(xué)生形成積極向上的獨(dú)立人格和品質(zhì)，為學(xué)生未來的社會生活和職業(yè)發(fā)展做好鋪墊。

2. 人文學(xué)術(shù)講座

人文專題講座、主題班會將正確的價(jià)值觀、審美觀和思維方式內(nèi)化為受教育者的品格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。學(xué)校通過舉行一些對學(xué)生有較強(qiáng)的啟發(fā)性、激勵性和感染性的人文知識講座和論壇，如專家講座、文藝晚會、學(xué)術(shù)沙龍、音樂會、職業(yè)生涯規(guī)劃、科學(xué)知識講座等開放性、知識面大、輻射范圍廣、互動性強(qiáng)的人文學(xué)術(shù)講座，在校園中營造這種濃郁的人文氛圍，能在“潛移默化”中將人類文明的精華內(nèi)化為學(xué)術(shù)的人文素質(zhì)。

3. 校園文化活動

積極向上的校園文化能夠啟迪學(xué)生在行動中體悟、在實(shí)踐中提高，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，把學(xué)校的育人理念滲透到教室、寢室、食堂、圖書館以及校園的每一個(gè)角落，對提高學(xué)生的人文素質(zhì)有著重要的影響。如文化墻、沙龍、藝術(shù)節(jié)、晚會、各種協(xié)會等一系列活動，能增強(qiáng)學(xué)生的人文知識，豐富學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，提高學(xué)生的組織能力與相互交往能力。在學(xué)校營造一種積極向上的人文氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)同和歸屬，從而達(dá)到培養(yǎng)和塑造學(xué)生健全人格的目標(biāo)。

(三)空間拓展平臺

人文素養(yǎng)教育在空間的擴(kuò)展指構(gòu)建基于云空間的人文課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)，組織各職業(yè)院校院校優(yōu)秀人文課程學(xué)習(xí)資料上網(wǎng)，包括電子圖書資源、課件、視頻、教案、影片等，通過與相關(guān)網(wǎng)站資源的鏈接，共享網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源平臺。開辟教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的網(wǎng)上交流討論區(qū)，教師可隨時(shí)向?qū)W生推薦學(xué)習(xí)資料、文學(xué)資料、經(jīng)典影片、藝術(shù)博覽、攝影藝術(shù)等資料，補(bǔ)充新資源，學(xué)生也可將自己學(xué)習(xí)心得體會、文學(xué)欣賞作品、精品電影資料等上傳，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在網(wǎng)站上還可設(shè)置心理咨詢室，由專門的心理咨詢師隨時(shí)為學(xué)生答疑解惑。

三、注重素質(zhì)的形成性考核，構(gòu)建“三主體”評價(jià)體系

為加強(qiáng)對學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德的評價(jià)環(huán)節(jié)的科學(xué)管理，教師應(yīng)對理論學(xué)習(xí)與校內(nèi)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，企業(yè)應(yīng)對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的行為進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生則對自己做出綜合自評，從而構(gòu)建“三主體”過程性考核評價(jià)體系，運(yùn)用衡量學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系，對學(xué)生素質(zhì)的形成過程進(jìn)行客觀公正的評價(jià)。[4]所謂“三主體”，是指教師、企業(yè)和學(xué)生；所謂“過程性”，一方面指考核具有過程性，即依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，按照一定的程序和方法，定期或不定期對學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程的狀況進(jìn)行考核和評價(jià)，并將形成性考察和評價(jià)結(jié)果作為評定學(xué)生課程學(xué)業(yè)成績依據(jù)的過程，另一方面指考核成績具有過程性，最終考核成績等于項(xiàng)目(作品)考核成績乘以權(quán)重加學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)成績乘以權(quán)重加綜合知識測試成績乘以權(quán)重的和。[5]

(一)教師對學(xué)生人文素質(zhì)教育教學(xué)中的理論學(xué)習(xí)和校內(nèi)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。教師以學(xué)生習(xí)得的素質(zhì)與道德理論為評價(jià)對象，在學(xué)期中段和末段分別對學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。過程性評價(jià)能確保教師理論評價(jià)的專業(yè)性和客觀性優(yōu)勢，同時(shí)以過程性評價(jià)保護(hù)學(xué)生熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的積極性，以總結(jié)性評價(jià)反饋給學(xué)生思想政治理論習(xí)得信息，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

(二)在素質(zhì)與人文實(shí)踐中企業(yè)對學(xué)生的行為進(jìn)行過程性評價(jià)。學(xué)校與企業(yè)簽訂校企互動人文素質(zhì)教育備忘錄，與企業(yè)共同建立人文素質(zhì)教育基地，將人文素質(zhì)列為學(xué)生校外實(shí)習(xí)的主要考核指標(biāo)，由企業(yè)對學(xué)生的道德行為進(jìn)行過程性評價(jià)。人文素質(zhì)教育備忘錄的簽訂、人文素質(zhì)教育基地的建成、人文素質(zhì)考核指標(biāo)的制定等是學(xué)院與企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)的新模式，為學(xué)生提供更多的人文素質(zhì)實(shí)踐機(jī)會，而且能提高學(xué)生在人文實(shí)踐中對自我的要求，提升實(shí)習(xí)期間的道德行為表現(xiàn)。

(三)引導(dǎo)學(xué)生作自我評價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生采用自我建構(gòu)、自我評價(jià)的方式進(jìn)行自評。例如，建立免試制度，學(xué)生可根據(jù)自己已經(jīng)取得的成就申請課程免試；另外，還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生作品的評價(jià)，可以讓學(xué)生結(jié)合社會化的作品評價(jià)要素從自己的縱向進(jìn)步和橫向比較這兩個(gè)方面進(jìn)行自我分析評價(jià)，再由教師或?qū)＜医M給出評語和等級。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 袁春生，王通武. 高等院校加強(qiáng)人文素質(zhì)教育之思考[J]. 山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)(高等教育版)，2000(4).

[2] 王莉芬. 高校人文素質(zhì)教育與人文課程體系的構(gòu)建[J]. 吉林工商學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(4).

[3] 張夏. 地方高校人文素質(zhì)課程體系的設(shè)計(jì)思路與實(shí)施途徑[J]. 教書育人，2011(7).

[4] 厲建剛，韓振. 動態(tài)評價(jià)在高職學(xué)生人文素質(zhì)教育評價(jià)中的應(yīng)用[J]. 高教論壇，2007(3).

[5] 孫園. 高職院校人文素質(zhì)教育問題與對策研究[D]. 華中師范大學(xué)，2008