高 偉

信息化時(shí)代下教學(xué)觀的重建

高 偉

（南京市揚(yáng)子第一中學(xué)江蘇南京210048）

文章分析了原有教學(xué)觀的弊端，提出信息時(shí)代下的新教學(xué)觀的重建，并從做課堂DJ、注重問題教學(xué)法、利用多媒體構(gòu)建互動(dòng)課堂三個(gè)方面進(jìn)行了新教學(xué)觀的實(shí)踐。

核心目標(biāo)；教學(xué)觀；重建

一、背景

學(xué)校要給學(xué)生傳授什么樣的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí),要設(shè)置什么樣的課程,給學(xué)生以什么樣的思想教育,培養(yǎng)他們成為什么樣的人,這都是由不同的社會(huì),不同的教育體系,不同的學(xué)校性質(zhì)決定的。農(nóng)業(yè)社會(huì)注重知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的傳授;工業(yè)社會(huì)強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的訓(xùn)練;而隨著電腦的微型化,尤其是互聯(lián)網(wǎng)的普及,使得人與人之間的距離大幅縮短,我們的社會(huì)正在由工業(yè)社會(huì)進(jìn)入信息化社會(huì),人類的生產(chǎn)方式正在由工業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)。由于信息量的劇增,培養(yǎng)獲得、檢索和提取信息的能力,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)生存,學(xué)會(huì)做人就顯得尤為重要。而在這種社會(huì)變革背景下,作為課程實(shí)施主體的教師必須更新、重建符合當(dāng)代社會(huì)特征的教學(xué)觀。

二、原有教學(xué)觀存在的弊端

由于工業(yè)社會(huì)注重知識(shí)和技能的訓(xùn)練,因此長(zhǎng)期以來學(xué)校的教學(xué)始終圍繞著“雙基”展開,這就使學(xué)校的教學(xué)在不自覺間形成了以“書本中心”和“教師中心”的教學(xué)觀。這就使我們?cè)诮虒W(xué)方式上長(zhǎng)期以來一直是填鴨式教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù);而學(xué)生學(xué)習(xí)也只是被動(dòng)的學(xué)習(xí),只是被動(dòng)的知識(shí)接受者,前人知識(shí)的容器。使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一種愉快的體驗(yàn),而是一種痛苦的折磨。同時(shí)使得學(xué)生對(duì)于教科書中紛至沓來的新概念、新術(shù)語、新公式、新定律,逐漸形成了這樣的觀念：這就是真理,學(xué)習(xí)它、記住它。久而久之,歷史性的、進(jìn)化著的科學(xué)理論被神圣化、教條化,人們不知道這個(gè)理論從何而來,為什么會(huì)這樣,但我們還要相信它是真的,因?yàn)樗强茖W(xué)。這種教條的態(tài)度明顯地與科學(xué)精神格格不入,但在科學(xué)教育中產(chǎn)生這樣的態(tài)度又是相當(dāng)普遍的,因?yàn)閷W(xué)生不知道一個(gè)理論源于哪些問題,有多少種解決問題的方案,以及為什么人們選擇了其中一種并稱之為科學(xué)理論,而否定了其他的解決方案。學(xué)生也不知道隨著時(shí)代的發(fā)展,科技的進(jìn)步,新的更先進(jìn)的觀察手段的誕生,這些理論是可錯(cuò)的,并非萬古不變的教條。所有這一切,在以灌輸知識(shí)為目的的教學(xué)中肯定得不到應(yīng)有的反映,它不自覺地剝奪了學(xué)生的懷疑和批判精神,而懷疑和批判精神對(duì)于科學(xué)發(fā)展,以及學(xué)生未來能否在信息社會(huì)中生存并取得成功恰恰是不可缺少的。

三、新教學(xué)觀的重建

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心目標(biāo)是：改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。這也就是說,在我們強(qiáng)調(diào)“雙基”教學(xué)的同時(shí)加強(qiáng)過程、方法、情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。而這些方面在以往的教學(xué)中是被忽略,甚至是被遺忘了的。而如何正確處理這三者在教學(xué)中的關(guān)系是形成新教學(xué)觀的關(guān)鍵。根據(jù)我們的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理解,我們認(rèn)為這三者的關(guān)系應(yīng)該是：“以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授為教學(xué)載體;以過程、方法的討論、探究、實(shí)踐與交流為教學(xué)手段;注重學(xué)生在教學(xué)過程中情感、態(tài)度價(jià)值觀的體驗(yàn);以培養(yǎng)學(xué)生獲得、檢索和提取信息的能力,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)生存,學(xué)會(huì)做人為教學(xué)的總目標(biāo)。”

這也就是說作為教師要改變過去過于關(guān)注學(xué)科,將課堂的教學(xué)視作促進(jìn)學(xué)科發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)科后備人才的手段的觀點(diǎn);而要將學(xué)生看作是獨(dú)立的,有獨(dú)特個(gè)性的、發(fā)展著的人。而我們的教學(xué)就是要使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。教會(huì)他們能夠在信息化社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)中生存并取得成功所必須具備的能力。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中一改過去單一的灌輸式教學(xué)方式,而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)采用“科學(xué)探究法、小組合作法、問題教學(xué)法”等多樣化的教學(xué)方式以及將這些教學(xué)方法綜合應(yīng)用,但無論采用何種教學(xué)方式都必須圍繞著“培養(yǎng)學(xué)生獲得、檢索和提取信息的能力,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)生存,學(xué)會(huì)做人”這一教學(xué)總目標(biāo)。

四、新教學(xué)觀的實(shí)踐

1.重新定位教師在課堂中的角色-做課堂DJ

如何在教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)實(shí)踐新的教學(xué)觀,首先就需要對(duì)教師在課堂中的角色重新定位,做到將課堂適度的讓給學(xué)生,形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型的課堂角色關(guān)系。如何在實(shí)踐中真正體現(xiàn)這一關(guān)系呢？經(jīng)過對(duì)課堂教學(xué)的不斷探索、實(shí)踐和反思,最終認(rèn)為要想充分體現(xiàn)這一新關(guān)系,教師的新角色應(yīng)該是做課堂的DJ。

DJ全稱Disco jockey可以理解成DISCO舞廳的司儀或唱片騎士。作為一個(gè)專業(yè)DJ,必須在任何環(huán)境下,都要把兩首節(jié)奏、旋律及情緒等完全不同的跳舞音樂或歌曲接連得天衣無縫。有時(shí)為了使舞者完全融入現(xiàn)場(chǎng)的氣氛當(dāng)中,還要加上一些自己的獨(dú)白或歌聲。而所謂課堂DJ就是要求教師在整個(gè)教學(xué)過程中做一個(gè)信息給予者,氣氛調(diào)節(jié)者,方法引導(dǎo)者。也就是要求教師在傳授知識(shí)時(shí),將教學(xué)過程設(shè)計(jì)成：

將知識(shí)設(shè)計(jì)成活動(dòng)方案→學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)→對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析、綜合→交流討論→獲得知識(shí)。

或是將化學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)成與生活實(shí)踐相關(guān)的問題→學(xué)生通過各種途徑(特別是互聯(lián)網(wǎng))搜索相關(guān)信息→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案→組織討論方案→確定方案→動(dòng)手實(shí)驗(yàn)→交流討論→得到結(jié)論→獲得知識(shí)。

而在整個(gè)教學(xué)過程中不是靠教師的灌輸、講授,教師在整個(gè)教學(xué)過程中只是活動(dòng)的組織者,調(diào)控者和引導(dǎo)者,使學(xué)生融入到自己動(dòng)手并在活動(dòng)中獲取知識(shí)和技能。我們形象地稱之為課堂的DJ。

例如,我們?cè)趯W(xué)習(xí)“第三單元課題2分子和原子(人教版)”時(shí),將整個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)的實(shí)驗(yàn),如高錳酸鉀的無限稀釋;將濃氨水和加有酚酞試液的蒸餾水同時(shí)放入一個(gè)密閉體系中;酒精和水的混合等。然后讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,分析產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因,提出各種假設(shè),再逐一用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,學(xué)生通過不斷的假設(shè)→驗(yàn)證,最后由學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦得出我們希望學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)。而教師在整個(gè)過程中只是負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn),組織學(xué)生討論并在必要時(shí)給學(xué)生以引導(dǎo),而不是傳授知識(shí)點(diǎn),所有的知識(shí)點(diǎn)都是由學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析中和不斷的假設(shè)→驗(yàn)證中自己得出。

再比如我們講解鐵的銹蝕時(shí),就采用了如下的教學(xué)過程：

(1)課前

通過一系列的問題激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并可以使學(xué)生有目的的搜索信息。

你知道在我們身邊有哪些防銹方法？

這些方法的效果如何？

請(qǐng)通過互聯(lián)網(wǎng)查閱現(xiàn)在還有哪些新防銹方法？

鋼鐵銹蝕與哪些因素有關(guān)？

(2)課堂

學(xué)生設(shè)計(jì)探究鋼鐵銹蝕的方案→交流討論學(xué)生提出的各種方案→學(xué)生各自按自己的方案實(shí)驗(yàn)→交流討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果→得到結(jié)論。

(3)課后

實(shí)驗(yàn)自已得出的防銹方法并檢驗(yàn)它們的效果。并通過網(wǎng)頁進(jìn)行展示。

經(jīng)過這些教學(xué)嘗試,課堂氣氛發(fā)生了明顯改變,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也明顯提高。從學(xué)生的反饋來看,這種方式也取得了比較不錯(cuò)的效果,學(xué)生認(rèn)為這種方式生動(dòng)形象,在頭腦中形成的印象深刻,幾乎不用刻意花時(shí)間去背誦就很容易形成了很穩(wěn)定的記憶。但學(xué)生也提出了新的看法,他們認(rèn)為“形象化的教學(xué)雖然好,但不能應(yīng)付他們的考試,實(shí)驗(yàn)只是他們苦學(xué)生涯的點(diǎn)綴而已,如果考試評(píng)價(jià)的方式不改變,‘寓教于樂’也只是一種理想罷了,根本不適用”。從學(xué)生的反饋可以看出,新型的課堂角色關(guān)系雖然適應(yīng)了時(shí)代的要求,深受學(xué)生歡迎,也非常必要,而只有實(shí)現(xiàn)了教師在課堂角色中的轉(zhuǎn)變,才能使新的教學(xué)觀在我們平時(shí)的教學(xué)中得到有力的實(shí)踐。

2.注重問題教學(xué)法的課堂教學(xué)中的應(yīng)用

“問題教學(xué)法”應(yīng)包含兩層意思：一是教師的課堂教學(xué)應(yīng)圍繞問題的提出和解決來進(jìn)行。這只是表層的含義而不是最終的目的。其最終的目的是通過“問題教學(xué)法”的示范作用使學(xué)生最終具備提出問題、分析問題并能解決問題的能力。而這種能力是學(xué)生創(chuàng)新能力的重要組成部分。

美國(guó)哈佛大學(xué)珀金斯教授將智力表示為：智力=智商+策略+內(nèi)容知識(shí)。而同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在智商和基礎(chǔ)知識(shí)方面不會(huì)有太大的差異,顯然,策略是影響智力的主要因素之一。學(xué)生是否會(huì)學(xué),是否聰明,其根本區(qū)別就在于對(duì)策略性知識(shí)領(lǐng)悟的多少,運(yùn)用的是否靈活。而問題教學(xué)法是提高學(xué)生對(duì)“策略性知識(shí)”領(lǐng)悟的重要途徑。

在當(dāng)今的教學(xué)改革中突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中以繼承為基礎(chǔ),發(fā)展為目的。而學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)并不是教師直接給予的,而是在適宜的教育教學(xué)環(huán)境中學(xué)生自主發(fā)展和潛移默化的一種結(jié)果。因此在教學(xué)中,教師應(yīng)更主要地承擔(dān)起問題環(huán)境的營(yíng)建者、問題的提供者、解決問題活動(dòng)的組織者。這就要求我們建立民主平等的師生關(guān)系;尊重學(xué)生的見解,寬容失誤,欣賞獨(dú)特發(fā)現(xiàn),做學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。在化學(xué)課堂教學(xué)中,營(yíng)造問題情境的重點(diǎn)應(yīng)以提出問題,引導(dǎo)解決,感受方法和策略為主要手段。這些問題既要貼近生活,又要富于啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、誘惑力和感知的沖突,從而激發(fā)出學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考的興趣。而教學(xué)過程就是通過這些問題突破學(xué)生的思維定勢(shì),打破傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)加給他們的思維羈絆,開闊他們的眼界,啟發(fā)他們的心智,使他們享有思想自由。

孔子提出過“不憤不啟,不悱不發(fā)”。并指出使學(xué)生達(dá)到“憤、悱”狀態(tài)的具體措施是“以疑激思,以疑引思”。例如在“分子”的教學(xué)中,可以先在黑板上寫下這時(shí)就會(huì)和學(xué)生已有的知識(shí)產(chǎn)生沖突,使學(xué)生感到疑惑,從而在心理上達(dá)到“悱”的狀態(tài)。接下來再演示“將50mL的酒精和50mL的水混合,總體積小于100mL”,讓學(xué)生觀察演示結(jié)果,但演示的結(jié)果并未使學(xué)生釋疑,反而更進(jìn)一步激起學(xué)生的好奇心,從而使學(xué)生達(dá)到“憤”的狀態(tài)。這樣再通過小問題的引導(dǎo)使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)是因?yàn)榉肿娱g有間隔的原因造成了這一現(xiàn)象。

3.充分利用多媒體，努力構(gòu)建化學(xué)互動(dòng)課堂

如何提高復(fù)習(xí)課的效率一直都是一個(gè)難題,如何在新教學(xué)觀的指導(dǎo)下,實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課的高效,讓復(fù)習(xí)課“活”過來,“動(dòng)”起來。那么充分利用多媒體就是一個(gè)非常重要的途徑。

在交互式電子白板之前,我們?cè)诮虒W(xué)中最常用的電子多媒體是PPT,PPT的應(yīng)用有效地增加了課堂教學(xué)內(nèi)容,但其最大的缺點(diǎn)是教師必須按照預(yù)先設(shè)定好的復(fù)習(xí)流程進(jìn)行復(fù)習(xí)。一旦復(fù)習(xí)過程中學(xué)生出現(xiàn)新的問題和情況教師則無法及時(shí)有效地進(jìn)行矯正和拓展延伸。因而PPT的應(yīng)用仍然是一種單向的知識(shí)傳輸?shù)膹?fù)習(xí)方式。學(xué)生只能是一個(gè)被動(dòng)的接受著,無法充分調(diào)動(dòng)眼、耳、口、手、腦。因而PPT的使用并沒有改變復(fù)習(xí)課的低效問題。

如何由單向的知識(shí)傳輸向師生雙向信息交流轉(zhuǎn)變。力圖通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、口、手、腦的多感官應(yīng)用,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)過程和認(rèn)知思維活動(dòng),激勵(lì)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而交互式電子白板的應(yīng)用則可幫助教師區(qū)別對(duì)待多種教學(xué)方式,記錄和主動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn),鼓勵(lì)學(xué)生參與并跟蹤記錄學(xué)生所取得的進(jìn)展,根據(jù)每名學(xué)生的需求制作個(gè)性化復(fù)習(xí)方案,并鼓勵(lì)學(xué)生利用交互式電子白板進(jìn)行協(xié)作與交流,從而提高復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)效率。

比如在《實(shí)驗(yàn)室制取氣體裝置的再探究》這一節(jié)復(fù)習(xí)課中我們利用交互式電子白板實(shí)現(xiàn)了化學(xué)互動(dòng)課堂的構(gòu)建。

(1)巧妙運(yùn)用模塊讓沉悶的課堂“活”過來

教師需要在深刻理解復(fù)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際需要,牢固樹立一種快樂教學(xué)的理念,即復(fù)習(xí)并不總是枯燥無趣的事情,復(fù)習(xí)也可以從體驗(yàn)快樂出發(fā)。而交互式電子白板的SMART Notebook軟件提供了多種活動(dòng)模塊,能夠讓我們短時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)有趣的交互式活動(dòng),從而提高復(fù)習(xí)課堂的趣味性,使枯燥的知識(shí)點(diǎn)的回憶變得有趣,進(jìn)而使原本沉悶的概念復(fù)習(xí)變得“活”起來。

在《實(shí)驗(yàn)室制取氣體裝置的再探究》這節(jié)課中,利用模塊,設(shè)計(jì)了“眼腦風(fēng)暴”游戲,讓學(xué)生通過搶答復(fù)習(xí)常見的儀器。通過這個(gè)活動(dòng)學(xué)生的注意力一下子集中起來,眼睛中充滿了興奮感。

(2)利用交互式電子白板的交互功能讓師、生、機(jī)有機(jī)結(jié)合起來

復(fù)習(xí)課應(yīng)該是師、生、機(jī)三者的有機(jī)結(jié)合,其實(shí)質(zhì)是一種互動(dòng)、一種交往。在這種交往中,要讓每一個(gè)學(xué)生都帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與到復(fù)習(xí)活動(dòng)中,從而使得復(fù)習(xí)課呈現(xiàn)出豐富性、多變性、復(fù)雜性。只有當(dāng)復(fù)習(xí)課堂真正實(shí)現(xiàn)師生之間的平等交往,使學(xué)生由知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)化為求知過程的參與者和探索者,教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者,才能讓復(fù)習(xí)課真正的“活”起來,學(xué)生的眼耳口手腦才能真正“動(dòng)”起來。作為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者,教師要努力營(yíng)造和諧、寬容的學(xué)習(xí)氛圍,既分享學(xué)生的情感體驗(yàn),也尊重個(gè)性差異,鼓勵(lì)和幫助他們?cè)谔角笳胬淼牡缆飞蠈?shí)現(xiàn)多元發(fā)展。交互式電子白板正好提供了這種轉(zhuǎn)變的硬件支持,而SMART Notebook軟件則為實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變提供了軟件支持。

《實(shí)驗(yàn)室制取氣體裝置的再探究》這節(jié)課中,利用“無限克隆”、“書寫筆”、“魔術(shù)筆”功能,讓枯燥的化學(xué)方程式書寫、發(fā)生裝置的選擇等變得互動(dòng)起來。利用學(xué)生愛找茬的心理,通過“書寫筆”功能加深了對(duì)化學(xué)方程式的記憶,通過“魔術(shù)筆”的放大鏡和探照燈功能,加深了學(xué)生對(duì)發(fā)生裝置的認(rèn)識(shí)。這些功能的利用,都使原本只能通過學(xué)生敘述的簡(jiǎn)單枯燥的訓(xùn)練內(nèi)容,變成了學(xué)生與白板的互動(dòng),學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng),以及學(xué)生與教師的互動(dòng)。從而真正地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼、耳、口、手、腦。使學(xué)生真正成為了課堂的主體,而不僅僅是對(duì)原有知識(shí)的回憶和重復(fù)。

(3)利用交互式電子白板的交互功能完成由感性向理性提升

復(fù)習(xí)課不能僅僅停留在感性體驗(yàn)的層面,而應(yīng)該從感性入手,向理性提升。盡管交互式電子白板創(chuàng)造了師生之間多種學(xué)習(xí)與交流的新形式,但是,如何在教學(xué)環(huán)節(jié)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從感性體驗(yàn)向理性思考提升才是我們的終極目標(biāo)。而我們之所以重視學(xué)生的情感體驗(yàn),是因?yàn)闆]有情感滲透的課堂教學(xué)枯燥乏味,缺乏生命活力;我們之所以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性思考,是因?yàn)閷?duì)智慧沒有挑戰(zhàn)的傳統(tǒng)單向性的知識(shí)傳授只能培養(yǎng)被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)生,無法促進(jìn)人的全面、自由、積極的發(fā)展,更加談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此,交互式電子白板的應(yīng)用應(yīng)該是激情與智慧的融合,由感性向理性的提升。

《實(shí)驗(yàn)室制取氣體裝置的再探究》這節(jié)課中,利用“無限克隆”、“放大、縮小”、“拖拽”、“旋轉(zhuǎn)”等功能,由學(xué)生根據(jù)教師提供的儀器,按照不同的要求,對(duì)已學(xué)習(xí)的發(fā)生裝置進(jìn)行改裝和重裝。通過這些功能,充分發(fā)揮了學(xué)生的想像力,并通過講述自己設(shè)計(jì)的理由培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。從而在學(xué)生通過想像、表述、動(dòng)手組裝的過程中,完成了對(duì)發(fā)生裝置的復(fù)習(xí)和再提高。

接下來,通過FLASH動(dòng)畫幫助學(xué)生理解能控制反應(yīng)開始和結(jié)束的裝置的原理。進(jìn)而應(yīng)用這個(gè)原理,再次通過“無限克隆”、“放大、縮小”、“拖拽”、“旋轉(zhuǎn)”等功能,由教師提供的儀器盡可能多的組裝出符合要求的裝置。通過白板的這種強(qiáng)大的交互式功能,充分發(fā)揮了學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力,最終學(xué)生組裝出了一些教師預(yù)先都未能預(yù)料到的裝置組合。這樣才真正實(shí)現(xiàn)了激情與智慧的融合、完成由感性向理性的提升。

最后,由于在復(fù)習(xí)課中引入了交互式電子白板,實(shí)現(xiàn)了師、生、機(jī)三者的交互,轉(zhuǎn)變了以往的單向式知識(shí)的輸出和接受。加強(qiáng)了師生和學(xué)生間的溝通,使學(xué)生的眼、耳、口、手、腦真正的“動(dòng)”了起來,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。從后期的檢查結(jié)果來看,復(fù)習(xí)的效果明顯高于對(duì)比班級(jí)。因此,只要我們教師充分地發(fā)揮想像力,巧妙地利用交互式電子白板的功能,必能讓我們的復(fù)習(xí)課“動(dòng)”起來,“活”過來,進(jìn)而提高復(fù)習(xí)課的效率。

總之要真正落實(shí)新的教學(xué)觀,就是要不斷地實(shí)踐,在新教學(xué)觀的指導(dǎo)下,構(gòu)建新的適合信息化時(shí)代要求的化學(xué)課堂教學(xué)模式。只有如此才能真正實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生獲得、檢索和提取信息的能力,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)生存,學(xué)會(huì)做人”這一教學(xué)總目標(biāo)。

［1］吳俊明.新課程理念與初中化學(xué)課程改革［M］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2002

［2］吳國(guó)盛.科學(xué)的歷程［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2009

［3］周小山.教師教學(xué)究竟靠什么——談新課程的教學(xué)觀［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2002

［4］戴·馮塔納.教師心理學(xué)［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2001

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