殷志忠

（泰州市海軍中學 江蘇 泰州 225300）

化學課堂教學的高效性是課程改革的應然要求，也是每位化學教師的執(zhí)著追求，縱觀當下的化學教學，一方面是各種優(yōu)質課的做秀與表現充斥整個課堂，學生只有配合教師完成各種規(guī)定動作，毫無創(chuàng)新，何談高效，此種優(yōu)質課反成了“憂”質課；另一方面，教師平時教學的常態(tài)課，教學目標制定泛化，指向不明，教學內容任意撥高與拓展，練習的不分層次，挫傷了學生學習的積極性，教學難以高效。

所謂“洗課”就是對教學設計的再思考，將課后反思的過程置前，減少課堂的冗余，還學生自由的時間和空間。筆者從以下不同的角度，談如何進行合理洗課，打造高創(chuàng)簡約的化學課堂。

一、去粗取精，洗出簡明扼要的教學目標

很多教師將化學課程目標與課時教學目標混為一談，化學課程目標著眼于宏觀，具有一定的概括性，而教學目標應與每個章節(jié)知識緊密相連，教學目標擬定應簡明而透徹，具有可操作性和可測性，切忌過多、過大、過空，“洗課”的第一步洗教學目標，即對行為動詞的界定與教學目標的敘寫進行重新審視。如果目標不夠具體，課堂教學就無從考量達成度問題，也就無法界定高效課堂的生成。

三維目標是中學課程目標的整體設計思路，而不是教學目標的維度，一節(jié)課的教學目標，應當以化學知識、技能為載體，在教學過程中開展化學思想、方法的教學，滲透情感、態(tài)度和價值觀的教育。南京市曾組織全市初中化學教師教學基本能力測試，滿分20分的教學目標制定題，均分只有12.1，有些教師只憑經驗和考試要求進行教學，認為講完規(guī)定的教材內容應達成了教學目標，有些教師備課時只是抄教參或上網下載，目標虛化，教學隨意性大。布魯姆指出有效的學習始于準確地知道達到的目標是什么，由此可見，把握教學目標是實現有效教學的前提與關鍵，支配著教學的全過程，規(guī)定著教與學的方向。教師在指向性更明、操作性更強的教學目標指引下，引導學生走向知識、探究知識、培養(yǎng)能力、增強感悟，真正實現“用教材教”，如二氧化碳制取的研究，知識與技能目標：了解實驗室制CO2反應原理，制取裝置、收集方法和驗證方法，此處了解表述不具體，難以評價，將了解改成能說出并能用化學方程式表示，將技能目標改為“初步學會”。 通過“洗課”，洗出簡明扼要、易于達成、便于反饋的教學目標，讓學生明晰自己的學習任務，較好地調整自己的學習心理指向，較快地進入學習角色姿態(tài)之中。

二、去枝存干，洗出簡約充實的教學內容

教師課堂教學要以學為主，以教為輔，真正實現化學課堂的生本化，一節(jié)課不僅僅是看教師教了多少，而是要考量教師教會了多少，所以選擇恰當的教學內容，特別是抓住一節(jié)課的本質內容，就會顯得既充實又簡約，俗話說：“提領而頓，百毛皆順”，對化學教學內容要有所取舍，舍即是“洗”，“洗”去學生在預習中已掌握的或與本節(jié)無關緊要的內容等，對教材內容要裁剪重組，洗出簡約的教學內容，教學內容的選擇要精心比較，教學情境問題的設計要反復推敲，所選擇的實例要有思考的價值，能夠反映化學的本質規(guī)律，貼近學生認知水平，符合學生的最近發(fā)展區(qū)，不要隨意拓展或延伸。情境創(chuàng)設要“簡約”，要真實、積極，要為教學服務，不要無病呻吟。教學重點、難點的確定要細心斟酌，這樣才能在備課中體現詳簡，從而將主要精力花在關鍵點處，使教學重點更加突出，難點更易突破，通過兩次甚至多次洗課，洗出簡約充實的教學內容，“主線”明晰，課堂教學動感和韻律顯現，使得教學設計更能為教學目標服務。

如筆者在“構成物質的基本微粒與元素知識”教學時，感到概念較多、內容抽象，學生難以掌握，如果照本宣科，上課效益不高，學生接受不好，通過洗課，我發(fā)現此處知識應從宏觀與微觀兩個維度組織教學，從微觀的結構出發(fā)剖析宏觀中的現象，幫助學生建立初步的微粒觀思想，從同類原子的構成引出元素的概念，進而對純凈物進行分類，不斷地用宏觀物質的性質來強化學生的理解，吸引學生帶著濃厚的興趣不斷地探究，順利地達成教學目標。

三、裁剪取舍，洗出簡化樸實的教學環(huán)節(jié)

高效的化學課堂一定有一個簡明、流暢，過渡自然的教學環(huán)節(jié)，學生在教師的引導下，感受到知識的順其自然，一個優(yōu)秀的教師總是會在教學中順勢而下，教學環(huán)節(jié)顯得水到渠成，而不是生硬唐突。筆者在教學實際中發(fā)現：教學環(huán)節(jié)復雜、結構繁雜的不良現象越來越多地充斥著如今的化學課堂，使原本簡單而快樂的化學學習，卻因教學環(huán)節(jié)“天衣無縫、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進”的繁瑣，變在迫使學生“疲于追趕、疲于應付”，變得“茫然不知所措、忙碌而無所作為”，以致學生的精彩的發(fā)言和智慧的火花無法在課堂中生成，簡約的化學課堂清晰的、扎實的，易于理解、循序漸進的一個過程，因此，洗教學環(huán)節(jié)，就是減少多余環(huán)節(jié)，留給學生有效思維的空間和時間。

如筆者在教學“溶液的形成”一課時，設計了幾個探究環(huán)節(jié)，一是感知溶液，激發(fā)欲望；二是探究溶液的形成過程，得出溶液的概念；三是探究溶解的影響因素，設計不同的實驗，讓學生自行得出結論；四是探究乳化現象及其應用；最后是小結并拓展延伸。整節(jié)課圍繞溶液一條主線，思路簡潔明朗、任務精當明晰，層層推進，環(huán)環(huán)相扣，教學流暢、輕松、高效。

環(huán)節(jié)的預設不在于多，而在于精、在于簡、在于厚實和樸實，通過“洗”的過程，洗出簡化樸實的教學環(huán)節(jié)，往往具有“四兩撥千斤”之功效。

四、合理運用，洗出簡便靈活的教學方法

陶行知指出：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果”，教無定法但貴在得法，努力追尋最簡便、最有效的教學方法，一節(jié)課到底用什么方法，要根據授課內容和學情而定，最適合學生的、適合教學目標、適合教學內容的、能促進學生需要和發(fā)展的教學方法，就是好方法，在教學手段選擇上應該返璞歸真，從簡樸有效的原則出發(fā)，恰當選用多媒體、實物投影儀等教輔工具，力求簡便、實用、有效，通過“洗”的過程，洗去帶有作秀和表演色彩的 “啟發(fā)式”、“滿堂問”、“滿堂論”等教學形式，讓化學課堂回歸常態(tài)，還化學教學以自然本色，讓學生親自參與到化學知識的再發(fā)現過程中去，真正體驗到獲得新知和能力的樂趣，親身經歷“為有源頭活水來”的情感體驗。

如在設計證明二氧化碳與氫氧化鈉是否反應時，教師引導我們已學過與石灰水反應，以此類推，提問學生如何設計，課堂出現了冷場，學生沒有思路，教師只重視了原有基礎，怎樣判斷是否反應，又需要從哪些角度去思考設計驗證，這些教師理解和認識有一定的偏差，只探而不究，缺少對學生把握知識規(guī)律、形成認識思路和方法的啟發(fā)和引導，注重了探究活動形式而忽視了采用什么教法引導學生思考。此處可以提醒學生從反應物與生成物的角度思考并借鑒空氣中氧氣的體積含量測定的方法。

五、化繁為簡，洗出簡潔流暢的教學語言

言簡意賅、簡要流暢的化學課堂教學語言，給學生以明亮清澈的透明感，讓學生感到心曠神怡，因此教師在進行課堂教學時，必須事先通過“洗課”，反復推敲教學語言，洗去提問語、啟發(fā)語、點評語、講解語、過渡語中的“雜質”，盡可能地使得自己的教學語言精煉、經濟、簡潔和有效，應該做到：導入語言簡潔明了，引人入勝；問題語言導向明確，問在知識的關鍵處、問在學生思維的斷鏈處；點撥語言精當、富有啟發(fā)性；過渡語言自然流暢；評價語言簡練真實、扼要坦誠，通過“洗”的過程，洗出富有激情的簡潔精煉的教學語言，像一串珍珠，使化學課堂流光溢彩，讓學生領略教師的睿智和語言風采，從而誘導學生主動、有效地學習化學，把學生帶入瑰麗的化學知識殿堂。

六、精挑優(yōu)選、洗出簡練有效的課堂練習

通過課堂練習加深學生對本節(jié)內容的深刻理解，但不應簡單地以熟求巧，布置大批簡單重復的習題，也不應急于求成，對于過于綜合、離學生實際水平較高的題目要大膽舍棄，單純強調多練是不行的，只有練得準，練得巧，練得及時，練在刀口上，效果才會更好，應根據教學具體情況和學生實際認知水平精心設計課堂練習的范圍、要求和時機，跳進題海精選課堂練習內容，確保課堂練習具有針對性、層次性和系統(tǒng)性，從而達到舉一反三、事半功倍的課堂練習訓練效果。如學習了原子構成的內容后，可以設計練習；某原子構成中共有40個微粒，其中有14個不帶電，則該原子的核電荷數是多少？其相對原子質量是多少？在學習了質量守恒定律后，可出此類題目讓學生思考，某化合物4.6g在足量的氧氣中充分燃燒，生成了8.8g二氧化碳和5.4g水，試確定該化合物的組成元素，各為多少克？這些練習檢驗學生對所學知識的掌握與運用，有效反饋學習的質量。

總之，如果我們的化學課堂都能經歷如此洗禮，那么生成的課堂一定會高效、清新、自然、純凈且本色，洗盡鉛華，返璞歸真，刪繁就簡，化學課堂教學一定簡約而高效。