饒志權(quán)

（湖北省仙桃市第三中學(xué) 湖北 仙桃 433000）

在湖北省教育廳組織的“課內(nèi)比教學(xué)、課外訪萬(wàn)家”的活動(dòng)中，我作為市化學(xué)學(xué)科帶頭人、中學(xué)化學(xué)專業(yè)指導(dǎo)小組成員隨教研員到市直各中學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)聽(tīng)了許多化學(xué)課。當(dāng)我聽(tīng)到很多老師用本地方言和十分隨意的非課堂用語(yǔ)，與學(xué)生們?cè)谡n堂上一問(wèn)一答，老師和學(xué)生都沒(méi)有使用規(guī)范的化學(xué)用語(yǔ)時(shí)，我禁不住為這些學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展擔(dān)憂、為孩子們的科學(xué)素質(zhì)擔(dān)憂、為中學(xué)化學(xué)教師的現(xiàn)狀擔(dān)憂，因而對(duì)中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題作了一些理性的思考。隨著中學(xué)新課程改革的全面展開(kāi)，隨著教師專業(yè)化發(fā)展成為國(guó)際職業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)的到來(lái)，社會(huì)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注程度越來(lái)越高，教師的專業(yè)發(fā)展成為教育發(fā)展的重要模塊。作為中學(xué)化學(xué)教師，立足于化學(xué)課專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，更新教育觀念，優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，研究最新化學(xué)動(dòng)向，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求顯得更加突出。深化教育改革，著力培養(yǎng)師生的科學(xué)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，勢(shì)在必行且任重道遠(yuǎn)。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”筆者認(rèn)為：知化學(xué)、好化學(xué)、樂(lè)化學(xué)、癡化學(xué)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的幾種不同的境界，也是提升化學(xué)教師專業(yè)水平的必由之路。

一、知化學(xué)：夯實(shí)化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，合格化學(xué)教師成長(zhǎng)的必由之路

近幾年來(lái)，我市中學(xué)化學(xué)教師“老”化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在：一部分化學(xué)教師年齡偏大，新分配到學(xué)校來(lái)的年輕教師不多；中青年骨干化學(xué)教師流失嚴(yán)重，轉(zhuǎn)崗教化學(xué)的教師不少；中青年教師安于現(xiàn)狀，不學(xué)習(xí)、不主動(dòng)更新知識(shí)體系和教育教學(xué)理論體系的教師比較普遍。加上原本就存在的化學(xué)教師學(xué)歷偏低，素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀，導(dǎo)致化學(xué)教師群體專業(yè)知識(shí)有待進(jìn)一步提高，專業(yè)能力有待進(jìn)一步增強(qiáng)，專業(yè)情感有待進(jìn)一步深化。從學(xué)歷水平看，兩年前的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：初級(jí)中學(xué)化學(xué)教師具有?？埔陨蠈W(xué)歷的為81%，高中化學(xué)教師具有本科以上學(xué)歷的僅為78%，具有化學(xué)專業(yè)專、本科以上學(xué)歷的教師就會(huì)更少。在中學(xué)化學(xué)教師中，具有碩士學(xué)歷的不到2%，還有近20%的中學(xué)化學(xué)教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)。從以上數(shù)據(jù)分析知道，中學(xué)化學(xué)教師學(xué)歷偏低確實(shí)存在，高學(xué)歷的化學(xué)教師更是鳳毛麟角。目前，化學(xué)教師群體專業(yè)發(fā)展觀念淡薄，許多教師并不重視自身的專業(yè)成長(zhǎng)，只滿足于現(xiàn)狀，對(duì)傳統(tǒng)的課堂講授法過(guò)于信賴，缺乏新課程意識(shí)，樂(lè)于做“教書匠”型教師。有句俗語(yǔ)說(shuō)：“糊涂人膽大”，有些教師缺乏基本化學(xué)知識(shí)與素養(yǎng)，以為化學(xué)好教，就兩本書，且多年教材不變，愿意轉(zhuǎn)崗教化學(xué)，化學(xué)教師隊(duì)伍既不穩(wěn)定又良莠不齊。如何讓化學(xué)教師們轉(zhuǎn)變觀念，重視自身的專業(yè)發(fā)展呢？筆者認(rèn)為重要的一條是要知化學(xué)。

“知化學(xué)”首先要懂化學(xué)，不僅要有扎實(shí)的化學(xué)專業(yè)知識(shí)，而且要具有從事化學(xué)教育工作所應(yīng)具備的專業(yè)能力，還應(yīng)具有對(duì)化學(xué)科學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

1.系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)靠勤奮的學(xué)習(xí)與刻苦的訓(xùn)練

專業(yè)知識(shí)是指化學(xué)教師從事化學(xué)教育與教學(xué)工作所必備的學(xué)科知識(shí)，既包括課本知識(shí)，也包括實(shí)踐知識(shí)。它是學(xué)科知識(shí)、教育理論和實(shí)踐知識(shí)的綜合體現(xiàn)?；瘜W(xué)教師之所以要求學(xué)歷達(dá)標(biāo)，就是要具備基本的學(xué)科知識(shí)。它要求師范類大學(xué)生必須有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)科的教師必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的專業(yè)培訓(xùn)才能上崗。是否具備化學(xué)專業(yè)知識(shí)是“能不能懂化學(xué)”的問(wèn)題。

2.扎實(shí)的專業(yè)能力靠教學(xué)實(shí)踐不斷獲取

專業(yè)能力是從事化學(xué)教學(xué)的學(xué)科能力，包括理解教材的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、組織教學(xué)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、駕馭課堂的能力、引導(dǎo)學(xué)生拓展與延伸的能力等。專業(yè)能力的取得不全是大學(xué)的課堂上學(xué)習(xí)來(lái)的，更重要的是后天在工作中慢慢學(xué)習(xí)體會(huì)得來(lái)的。優(yōu)秀的教研組可以提供習(xí)得專業(yè)知識(shí)的捷徑，教師個(gè)人的主觀意愿是專業(yè)知識(shí)能力強(qiáng)弱的基礎(chǔ)。專業(yè)能力有與無(wú)是“能不能教化學(xué)”的問(wèn)題，而專業(yè)能力的“好與壞”卻是“能不能教好化學(xué)”的問(wèn)題。

3.豐富的專業(yè)情感是專業(yè)師德之魂，是一份重大的責(zé)任

對(duì)專業(yè)的情感體現(xiàn)出來(lái)的是“愿不愿教化學(xué)”的問(wèn)題。教師的化學(xué)情感主要表現(xiàn)為自身對(duì)化學(xué)的認(rèn)同與對(duì)學(xué)生的化學(xué)情感培育兩個(gè)方面?；瘜W(xué)教師對(duì)化學(xué)的認(rèn)同是屬于專業(yè)道德與專業(yè)精神層面的，是化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的準(zhǔn)則和專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)決定了教師專業(yè)的發(fā)展，是專業(yè)情感的源泉。而對(duì)學(xué)生的化學(xué)情感的培育，則是教師專業(yè)情感的外露，是自身對(duì)化學(xué)的認(rèn)同達(dá)到一定的程度后，自然而然產(chǎn)生的一種教師職業(yè)性的反應(yīng)。

化學(xué)教師對(duì)于化學(xué)學(xué)科專業(yè)的情感還要能夠忍受得住清貧和寂寞。相對(duì)于其他的學(xué)科教師而言，化學(xué)教師更加清貧。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的浪潮中，在舉國(guó)上下的“家教”狂潮中，考驗(yàn)化學(xué)教師的專業(yè)情感的地方很多，能夠守住化學(xué)教育這塊清貧的土地，甘愿為化學(xué)教育貢獻(xiàn)畢生，是很不容易的事情。

二、好化學(xué)：拓展化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的空間，走向化學(xué)名師的橋梁

好化學(xué)就是喜歡化學(xué)。如果說(shuō)“知化學(xué)”能讓你成為一名化學(xué)教師的話，那么“好化學(xué)”就會(huì)讓你成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的化學(xué)教師。教師智慧與創(chuàng)造力應(yīng)具有兩個(gè)方面的能力：從教能力和育人的能力。主要表現(xiàn)為：會(huì)設(shè)計(jì)、會(huì)上課、會(huì)研究、會(huì)育人。因?yàn)橄矚g，所以思考；因?yàn)橄矚g，所以研究。因?yàn)樗伎寂c研究，就會(huì)自覺(jué)與不自覺(jué)踐行新理論，自覺(jué)探索教學(xué)方法、自覺(jué)構(gòu)建教學(xué)模式、自覺(jué)反思教學(xué)實(shí)踐，就會(huì)讓一名化學(xué)教師成長(zhǎng)起來(lái)，優(yōu)秀起來(lái)。

新教師往往教學(xué)方法單一，不容易提起學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)效率也不高。而教師作為特殊的專業(yè)人員，成長(zhǎng)周期比其他任何人才的成長(zhǎng)周期都要長(zhǎng)。就中小學(xué)而言，一個(gè)教師起碼要經(jīng)過(guò)十年以上的磨練，才能將原有的專業(yè)知識(shí)與中小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展歷程和特點(diǎn)掛上鉤，積累起初步的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而且，教師成長(zhǎng)是有層次的。根據(jù)研究，一名新教師走上工作崗位，到成為一個(gè)稱職并符合現(xiàn)代教育要求的“合格”教師所需的時(shí)間大約為十年，一名合格教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀或骨干教師所需時(shí)間大約為十年，而從一個(gè)優(yōu)秀教師到職業(yè)個(gè)性成熟并且獨(dú)樹一幟，形成風(fēng)格，成長(zhǎng)為名師所花費(fèi)的時(shí)間，大致需要近十年。這是量變引起質(zhì)變規(guī)律在名師成長(zhǎng)過(guò)程中的體現(xiàn)。這就需要教師主動(dòng)發(fā)展，只有“好化學(xué)”的教師才可能在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)展起來(lái)，這也是專業(yè)發(fā)展并取得成功的必要條件。教師發(fā)展的主動(dòng)性往往表現(xiàn)為：教師具有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展意識(shí)；強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)與欲望；與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神和能力；堅(jiān)定執(zhí)著的性格與獨(dú)立思考的習(xí)慣等等。在教育教學(xué)實(shí)踐中，沒(méi)有對(duì)化學(xué)學(xué)科持久的興趣，沒(méi)有“好化學(xué)”的這種精神是很難堅(jiān)持下來(lái)并取得成功的。

探索教學(xué)方法是為了提高教學(xué)效率。構(gòu)建教學(xué)模式也是為了提高教學(xué)效率，反思教學(xué)實(shí)踐更是為了提高教學(xué)效率。以提高教學(xué)效率和提高教學(xué)質(zhì)量為前提，化學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，通過(guò)嘗試不同的教學(xué)方法，對(duì)比實(shí)驗(yàn)，對(duì)不同的課型：如理論課、實(shí)驗(yàn)課、探究課等進(jìn)行比較，結(jié)合教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟，就會(huì)在課堂上有意識(shí)地構(gòu)建起一種教學(xué)模式，并不斷地對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行修改、補(bǔ)充、完善，形成個(gè)性鮮明、效果顯著的教學(xué)風(fēng)格。在這一過(guò)程中，不斷地反思，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)的陣痛之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)水平提升了、發(fā)展了。從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，教師是“照亮了別人，發(fā)展了自己。”

三、樂(lè)化學(xué)：享受化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的成果，學(xué)者型化學(xué)教師的共性

“樂(lè)化學(xué)”是化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的較高境界。如果教師能夠做到以化學(xué)為樂(lè)，就可以成為學(xué)者型教師。以化學(xué)為樂(lè)，就會(huì)為之而終生勤勉，熱衷于化學(xué)，密切關(guān)注化學(xué)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，勤于思考、勤于創(chuàng)新，就會(huì)打破教師與教師之間的隔閡，突破學(xué)科與學(xué)科之間的隔膜，開(kāi)啟教師與學(xué)生之間的介締，潛心于化學(xué)教與學(xué)，引領(lǐng)同學(xué)科教師，充分利用各種資源，形成教師專業(yè)發(fā)展共同體，借助專業(yè)發(fā)展共同體提升教師專業(yè)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，享受化學(xué)教師專業(yè)共同發(fā)展的成果，體驗(yàn)成功有快樂(lè)。

以化學(xué)為樂(lè)，樂(lè)之不疲的教師有一些共同的特點(diǎn)：（1）熱心化學(xué)教育，熱愛(ài)學(xué)生，認(rèn)同并踐行新的教育理念，愿意帶領(lǐng)新教師共同發(fā)展與進(jìn)步。（2）不為外在聲名，重在內(nèi)在的成長(zhǎng)而追求知識(shí)，為賦予生命意義與尊嚴(yán)而從事教育之事。（3）認(rèn)真學(xué)習(xí)與研究學(xué)科新動(dòng)向，自覺(jué)研究與學(xué)習(xí)新理論并自動(dòng)踐行之。（4）追求與保持學(xué)習(xí)習(xí)慣，視終生學(xué)習(xí)為自身的需要。（5）保持與合作伙伴和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手間良好的合作與研討關(guān)系，樂(lè)于讓人分享自己的教育與教學(xué)成果，樂(lè)于幫助別人并成為一種習(xí)慣，能欣賞別人，待人真誠(chéng)。

樂(lè)化學(xué)者，以知曉化學(xué)教育規(guī)律、傳授化學(xué)知識(shí)為樂(lè)；以歸納總結(jié)化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維為樂(lè)；以培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)技能、提升學(xué)生化學(xué)素質(zhì)為樂(lè)；以遵循育人規(guī)律，培養(yǎng)自主創(chuàng)新型人才為樂(lè)。

四、癡化學(xué)：成就化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的輝煌，名特化學(xué)教師的內(nèi)質(zhì)

癡化學(xué)是化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的最高境界。視傳播化學(xué)知識(shí)為已任，視化學(xué)教育為生命，終身為化學(xué)教育的發(fā)展而努力，終身癡迷于化學(xué)與化學(xué)教育，學(xué)而不厭、育人不倦、筆耕不輟，反思不止，成就化學(xué)教師終生的輝煌。這些教師通過(guò)自身的不斷努力，有的成為了化學(xué)特級(jí)教師、享受國(guó)務(wù)院政府津貼的專家，有的成為了化學(xué)界全國(guó)知名的學(xué)者，他們用一生的實(shí)踐，成就了化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的輝煌。

通過(guò)系統(tǒng)的努力來(lái)改變化學(xué)教師的專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)信念、以及對(duì)學(xué)校和學(xué)生的理解是化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)涵。一方面包括教師個(gè)體知識(shí)、技能的獲得以及教師專業(yè)生命的成長(zhǎng)、專業(yè)質(zhì)量的成熟，另一方面涵蓋化學(xué)教師職業(yè)群體符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的程度即職業(yè)專業(yè)化的過(guò)程。因此在化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，教師的個(gè)人主觀意志和所處的專業(yè)發(fā)展環(huán)境對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展都有大的影響力。校園文化和教研組其他教師的專業(yè)化程度構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，它直接影響和決定化學(xué)教師個(gè)體和化學(xué)教師群體的專業(yè)發(fā)展。

通過(guò)教師的各種培訓(xùn)對(duì)從業(yè)教師的導(dǎo)向作用、通過(guò)教科研部門組織的各種活動(dòng)對(duì)教師的規(guī)范作用、通過(guò)教研組群體的凝聚作用、通過(guò)校園文化和學(xué)校管理的激勵(lì)作用、通過(guò)教師個(gè)體發(fā)展中的創(chuàng)新作用，不斷地提升化學(xué)教師的專業(yè)水平、專業(yè)能力，不斷地發(fā)展化學(xué)教師的專業(yè)情感，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)化學(xué)教師的自我發(fā)展，快速發(fā)展、專業(yè)發(fā)展，成就優(yōu)秀的化學(xué)教師。我們就不會(huì)再聽(tīng)到?jīng)]有化學(xué)專業(yè)用語(yǔ)的化學(xué)課，就沒(méi)有學(xué)生的抱怨和家長(zhǎng)的埋怨，我們的化學(xué)教師就會(huì)真正成長(zhǎng)為優(yōu)秀的化學(xué)教師，成為化學(xué)名師，就可以為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)，真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

［1］ 江偉.中學(xué)化學(xué)教師學(xué)科專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策 ［J］.中外教學(xué)研究，2007，（7）

［2］ 朱永新.打造教師成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境 ［J］.教育科學(xué)研究，2009，（8）