(吉林師范大學(xué) 美術(shù)學(xué)院，吉林 四平136000)

一、我國高師美術(shù)學(xué)教育的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀

(一)我國高師美術(shù)學(xué)教育的發(fā)展歷史

十一屆三中全會以后，中共中央發(fā)布了關(guān)于社會主義精神文明建設(shè)的指導(dǎo)方針決議，進一步明確了社會主義精神文明建設(shè)的方向，確定了美術(shù)教育是社會主義精神文明建設(shè)的主要部分。1986年國家教委成立了“國家教委藝術(shù)教育委員會”，對學(xué)校的藝術(shù)教育工作加強了宏觀規(guī)劃和指導(dǎo);1989年我國頒布了中國教育史上第一部關(guān)于學(xué)校藝術(shù)教育的重要文獻，對我國20世紀(jì)末藝術(shù)教育發(fā)展目標(biāo)作了規(guī)劃，為高師美術(shù)學(xué)教育的發(fā)展明確了方向。此后，在國家教委藝術(shù)教育委員會的指導(dǎo)下，全國各地開始把藝術(shù)教育提到全面貫徹黨的方針、重視人才素質(zhì)的層面來認識。各個省市、自治區(qū)教育行政部門有領(lǐng)導(dǎo)分管藝術(shù)教育，成立了相應(yīng)級別的藝術(shù)教育委員會，初步形成了有領(lǐng)導(dǎo)分管、專人負責(zé)，以及組織較為健全的藝術(shù)教研網(wǎng)絡(luò)，為我國的高師美術(shù)教育的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在21世紀(jì)的今天，世界進入了以“知識經(jīng)濟”為標(biāo)志的全球化時代，教育的發(fā)展成為了世界各國應(yīng)對日益激烈的國際競爭的主要戰(zhàn)略，我國的教育改革也正順應(yīng)著這個時代的發(fā)展趨勢，提倡大力培養(yǎng)具有全面文化素質(zhì)的人才。因此，美術(shù)教育得到了整個社會的重視。美術(shù)教育事業(yè)也在不斷地發(fā)展壯大，為高師美術(shù)教育帶來了前所未有的發(fā)展機遇[1]。

(二)我國高師美術(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀

我國的基礎(chǔ)教育改革一直向前不斷推進，且從未停止。作為重點培養(yǎng)中學(xué)美術(shù)教師的高師美術(shù)學(xué)專業(yè)，在教學(xué)上一直沿用專業(yè)美術(shù)院校的模式，在課程設(shè)置上以及教學(xué)內(nèi)容的安排上都側(cè)重于對專業(yè)知識的傳授，忽略了高師美術(shù)教育根本的“師范性”的特征。因此，這類院校的畢業(yè)生綜合素質(zhì)普遍不高，只有少部分的學(xué)生能夠符合中學(xué)美術(shù)教育的實踐要求。

二、高師美術(shù)學(xué)教育的發(fā)展趨勢

(一)培養(yǎng)目標(biāo)趨于多元化

我國傳統(tǒng)美術(shù)學(xué)專業(yè)教育大體上延續(xù)著美術(shù)學(xué)院、工藝美院和高師美術(shù)教育并存的格局。其中美術(shù)學(xué)院設(shè)置國、油、版、雕以及史論等傳統(tǒng)專業(yè)，目的培養(yǎng)專業(yè)的美術(shù)工作者和研究人員;工藝美院以實用設(shè)計門類劃分的專業(yè)，旨在培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)設(shè)計人才;而高師美術(shù)教育大體沿襲了美術(shù)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，以培養(yǎng)各級各類教師和教學(xué)研究人員作為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。但是從20世紀(jì)80年代中期開始，這種格局開始發(fā)生了變化。社會對純藝術(shù)類人才的需求不斷減少，中小學(xué)美術(shù)教師在大中城市也逐漸趨于飽和狀態(tài)，設(shè)計類實用型人才需求量卻在逐年遞增。

到90年代，設(shè)計類專業(yè)成了我國美術(shù)教育的熱點。全國各大美術(shù)院校都相繼開辦設(shè)計類專業(yè)，高師美術(shù)院校也相繼增設(shè)了“平面設(shè)計”、“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”等專業(yè)。以師范大學(xué)為例，華東師范大學(xué)設(shè)有綜合繪畫、美術(shù)教育以及環(huán)境藝術(shù)設(shè)計三大學(xué)科，并按照“綜合繪畫和美術(shù)教育”、“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”兩個方向招生;東北師范大學(xué)設(shè)有七個系，包括美術(shù)教育、水彩畫、中國畫、油畫、雕塑、環(huán)境藝術(shù)與裝潢藝術(shù)、服裝藝術(shù)設(shè)計以及電腦美術(shù)設(shè)計等，其中只有美術(shù)教育隸屬師范類專業(yè);陜西師范大學(xué)設(shè)四個系包括國畫、油畫、視覺傳達設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計等，并按繪畫、美術(shù)教育、裝潢設(shè)計三個專業(yè)培養(yǎng)人才;北京師范大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計兩個專業(yè)，專門培養(yǎng)從事書法、美術(shù)、創(chuàng)作、藝術(shù)設(shè)計教學(xué)、研究等方面工作的高級人才;華南師范大學(xué)設(shè)有藝術(shù)設(shè)計、美術(shù)學(xué)、數(shù)字媒體藝術(shù)三個本科專業(yè)，設(shè)有環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、視覺傳達設(shè)計、美術(shù)教育、新媒體藝術(shù)等五個系，大多數(shù)是近年來新興的非師范類應(yīng)用型專業(yè)。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)多元化推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

專業(yè)的多元化來源于人才需求的多樣化以及學(xué)科專業(yè)的綜合化。在現(xiàn)有的高師本科教學(xué)模式下，學(xué)科專業(yè)化和教師專業(yè)化二者間卻存在著矛盾，因此促進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是順應(yīng)大勢。其主要的方法有:首先是形成“大美術(shù)”理念。現(xiàn)在，美術(shù)在人們的觀念中除了傳統(tǒng)的國畫、版畫、油畫、水彩、雕塑外，還有建筑設(shè)計、服裝設(shè)計、工業(yè)造型、家具設(shè)計、廣告設(shè)計、裝潢藝術(shù)、染織設(shè)計、多媒體網(wǎng)頁設(shè)計等，環(huán)境設(shè)計在這些專業(yè)中能夠有多個分支，它們都屬于美術(shù)的范疇。其次是實行按院招生制度。目前，大多數(shù)高等師范院校都撤系建院，同時實行按院招生制度。學(xué)生入學(xué)后不分專業(yè)、統(tǒng)一進行基礎(chǔ)教學(xué)，在充分了解了各專業(yè)的具體情況及以后的就業(yè)形勢之后，再選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向。最后是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。很多高師美術(shù)院校，已經(jīng)開始試行彈性學(xué)制以及靈活的人才培養(yǎng)模式。主要有:(1)“2+2”小學(xué)師資和“3+1”中學(xué)師資培養(yǎng)模式[2]。小學(xué)師資前兩年學(xué)習(xí)的是基礎(chǔ)公共課和主修專業(yè)，后兩年學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐輔修專業(yè)和教育理論;中學(xué)師資前三年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)公共課、主修課和綜合課，最后一年學(xué)習(xí)教育理論并進行教學(xué)實踐。(2)輔修及雙學(xué)位、雙專業(yè)模式。很多高校都允許學(xué)生選擇輔修教育類課程，修讀雙專業(yè)獲得雙學(xué)位，為以后取得教師資格證打下基礎(chǔ)。(3)“4+X”教師教育模式。實行“4+0”模式的學(xué)生，畢業(yè)即就業(yè);實行“4+2”模式的學(xué)生，本科畢業(yè)后，再讀兩年碩士學(xué)位，培養(yǎng)目標(biāo)是重點中學(xué)骨干美術(shù)教師;實行“4+3”教師教育模式的學(xué)生，采取本碩連讀的方法法獲取碩士學(xué)位，學(xué)生畢業(yè)后能夠到美術(shù)類高校任職專業(yè)課教師。

三、教師專業(yè)化下的美術(shù)學(xué)教育的傳承與發(fā)展

我國傳統(tǒng)的美術(shù)教育注重技能訓(xùn)練，培養(yǎng)出的學(xué)生職業(yè)意識傾向于是一個畫家而并非美術(shù)教師。這種狀況隨著教師地位的提高，尤其是隨著“教師專業(yè)化”理論的提出而發(fā)生改變。教師專業(yè)化是針對知識結(jié)構(gòu)不合理和專業(yè)性不突出問題而產(chǎn)生較大的職業(yè)可替代性所提出來的，旨在提高教師的社會地位、職業(yè)地位以及專業(yè)地位。雖然與“畫家”的名號相比，美術(shù)教師的專業(yè)化程度較低，但是隨著教師專業(yè)化程度的逐步加深，美術(shù)教育必將成為不可替代的職業(yè)從而獲得尊重。

促進專業(yè)發(fā)展是高師美術(shù)學(xué)教育的義務(wù)。在我國，高師美術(shù)學(xué)教育從本質(zhì)上看仍屬于職業(yè)教育，其課程體系基本上是參照美術(shù)學(xué)院繪畫專業(yè)設(shè)置的，教師專業(yè)化程度很低。為此，我國高師美術(shù)學(xué)教育從三個層面來提高未來教師的專業(yè)化程度。一是加強專業(yè)課教學(xué)。《課程方案》從思想政治和職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能以及身心素質(zhì)等方面提出了五條規(guī)格要求，并從課程體系中辟出一個專門領(lǐng)域——“美術(shù)教育理論與實踐”，其中“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論”與“美術(shù)教育實習(xí)”為必修課，“中國美術(shù)教育史”、“教學(xué)多媒體設(shè)計與制作”、“外國美術(shù)教育史”、“教育研究方法與論文寫作”為選修課，其目的就在于體現(xiàn)課程的師范性。二是增強人文內(nèi)涵。多年來，我國的高師美術(shù)學(xué)專業(yè)一直以培養(yǎng)畫家、雕塑家和設(shè)計師為取向，注重專業(yè)技能課訓(xùn)練，忽視美術(shù)史論課學(xué)習(xí)，這種知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)新課改的要求。在新課程方案中，美術(shù)欣賞課被放在突出位置。它不僅需要教師對美術(shù)實踐有親身體會，更需要教師具備全面的文化素養(yǎng)，因而需要對美學(xué)、美術(shù)理論、藝術(shù)概論、中外美術(shù)史乃至文學(xué)、歷史、哲學(xué)等人文學(xué)科有較全面而深入的了解和掌握，還應(yīng)在教育學(xué)、心理學(xué)等方面有一定的修養(yǎng)，成為一個具有人文精神和人文素養(yǎng)的人[3]。

美術(shù)學(xué)是屬于師范類的專業(yè)，它的主要目標(biāo)是提高中小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)化程度。作為美術(shù)教師，應(yīng)更新美術(shù)的教育觀念，加快美術(shù)教學(xué)改革，作為美術(shù)教育者更應(yīng)該充分認識到美術(shù)教育的作用，更好地適應(yīng)時代的需要。而作為一個新時代的美術(shù)教師，更應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，但教育觀念的轉(zhuǎn)變首要問題則是美術(shù)教學(xué)的改革。因此，美術(shù)教學(xué)改革首先應(yīng)該做到教學(xué)的多樣化，達到生動活潑的目的，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，使學(xué)生能夠熱愛美術(shù)，主動自覺地要求學(xué)習(xí)美術(shù)，勇于對美術(shù)進行大膽的想象與創(chuàng)新。那種類似于行政命令式的、強制性的或硬性的逼迫教學(xué)方法，教學(xué)效果必然不好，學(xué)生的逆反心理可能會帶來對美術(shù)的厭倦心理。

中小學(xué)美術(shù)教師的美術(shù)教育應(yīng)充分開發(fā)大自然本身的豐富色彩、深邃的意志所透出的神奇魅力。揚美術(shù)之所長，改變美術(shù)課即為畫畫課的單一型教學(xué)方法。尤其要上好美術(shù)欣賞課，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造美的眼睛，這一點在中小學(xué)的美術(shù)教育中尤為重要，這是美術(shù)教育實現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵也是重點。把聲光設(shè)備、計算機多媒體技術(shù)、幻燈機等現(xiàn)代化設(shè)備引入課堂(在可能的條件下)輔助教學(xué)，以增強美術(shù)課的科學(xué)性、民族性、越味性和時代感，在地球村越來越趨小，文化日趨國際化、多元化的今天，美術(shù)教育者更應(yīng)該適應(yīng)時代的要求，為迅速提高中華民族的素質(zhì)做出貢獻。要使我國的中小學(xué)美術(shù)教育較好地實現(xiàn)上述要求，必須改變傳統(tǒng)的教育觀念，把過去過于單一的教育模式轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的正確軌道上來。通過這方面的改革，既能使學(xué)生在美術(shù)方面學(xué)到更多更新的知識技能，跟得上時代前進的步伐，又能減輕他們負擔(dān)過重的課業(yè)，有利于促使學(xué)生們的身心健全與和諧發(fā)展。

四、結(jié)論

隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入，美術(shù)教育得到了國家教育的重視，高師美術(shù)學(xué)專業(yè)作為美術(shù)教育的重要載體，培養(yǎng)出綜合能力強、專業(yè)優(yōu)秀的人才是當(dāng)前的主要目標(biāo)。

[1]李玢.世界性教育改革走向[M].北京:中國社會科學(xué)出版社，2002.

[2]曾崢，等.高師藝術(shù)教育改革與研究[M].長沙:湖南師范大學(xué)出版社，1998.

[3]張小鷺.現(xiàn)代美術(shù)教育學(xué)[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社，2002.