劉麗娜

【摘 要】教師應(yīng)緊緊抓住單元的訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行讀寫(xiě)遷移練習(xí)，將閱讀中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行合理的遷移，運(yùn)用到寫(xiě)作中。把講讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)。為了糾正這種偏向，必須明確把語(yǔ)言課上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】閱讀 讀寫(xiě)結(jié)合 單元訓(xùn)練

一 閱讀是去導(dǎo)，讀是為了用

葉圣陶在論及語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)說(shuō)過(guò)，學(xué)得到的知識(shí)“必須能夠運(yùn)用”，到了習(xí)慣成自然的地步，到了“在不知不覺(jué)之間受用著它”的程度，才算真正有了這種語(yǔ)文知識(shí)，才算真正有了這種能力。

語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師往往注重于每篇課文在思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式及寫(xiě)作特點(diǎn)上的分析，這些占用了大量的課堂時(shí)間，也忽略了“理解之后必須能夠運(yùn)用”，把講讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)。為了糾正這種偏向，必須明確把語(yǔ)言課上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，要在以下三個(gè)方面用時(shí)用力。

第一，突出讀的訓(xùn)練。讀，要有數(shù)量做保證，一篇課文，總要讀到七八遍才能基本達(dá)到讀熟，這必須在課堂上完成，才能使“讀”落實(shí)。

第二，學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的思維能否得到有效訓(xùn)練，主要看他們是否參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是只等記住教師分析得出的結(jié)論。

第三，教學(xué)過(guò)程要有效循環(huán)每篇講讀課文，必須經(jīng)過(guò)教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、輔導(dǎo)學(xué)生理解課文，再回到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能的教學(xué)過(guò)程。

在作文教學(xué)中，要想引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功運(yùn)用到自己的作文中去，就必須把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮閱讀教學(xué)的先導(dǎo)作用。

二 確定讀寫(xiě)遷移點(diǎn)，從不同角度探索訓(xùn)練方法

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生所分析的課文是學(xué)習(xí)作文的最好范文，教者必須在閱讀教學(xué)中想著作文教學(xué)，讀中悟法、讀中學(xué)法，根據(jù)各年級(jí)閱讀內(nèi)容深淺不同的特點(diǎn)來(lái)確定相應(yīng)的讀寫(xiě)遷移點(diǎn)。確立了讀寫(xiě)遷移點(diǎn)后，教者應(yīng)想方設(shè)法從不同角度探索訓(xùn)練方法，進(jìn)行多方面的讀寫(xiě)訓(xùn)練，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)遷移。

1.抓好對(duì)課文重點(diǎn)段落、詞句的理解和欣賞，進(jìn)行片斷練筆

每篇課文的重點(diǎn)語(yǔ)句、重點(diǎn)段落同中心有著密切關(guān)系，且詞句優(yōu)美，安排巧妙。教師要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生著重分析這些重點(diǎn)句段，認(rèn)真進(jìn)行欣賞，指導(dǎo)學(xué)生抓住每個(gè)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行讀寫(xiě)遷移，以求培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句、片斷描寫(xiě)和布局謀篇的能力，這樣收到的成效是顯著的。例如，一位教師在講完《課間十分鐘》一課后，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住打乒乓球、抓竿、丟沙包三個(gè)活動(dòng)場(chǎng)面的段落描寫(xiě)，從寫(xiě)作方法上進(jìn)行分析讓學(xué)生了解這段內(nèi)容之所以寫(xiě)得生動(dòng)具體是因?yàn)樽髡邔?duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等進(jìn)行了大量的描寫(xiě)。再?gòu)慕Y(jié)構(gòu)上讓學(xué)生明白寫(xiě)活動(dòng)要先寫(xiě)活動(dòng)雙方，再寫(xiě)觀眾，后寫(xiě)結(jié)果，結(jié)果活動(dòng)內(nèi)容是多種類的，可抓住幾項(xiàng)主要寫(xiě)，其他略寫(xiě)，點(diǎn)到即可。寫(xiě)比賽也可以像寫(xiě)活動(dòng)經(jīng)過(guò)一樣，這樣就做到了層次清楚，敘事完整。講完之后，教師適時(shí)在課堂上要求學(xué)生仿照打乒乓球或丟沙包的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)行片斷練習(xí)。

2.抓課文的精彩之處進(jìn)行描寫(xiě)練習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文每一冊(cè)教材都有很多描寫(xiě)栩栩如生、語(yǔ)言絢麗多彩的寫(xiě)景類的好文章，反映出作者細(xì)致的觀察力和想象力，這樣的文章如果教完后僅讓學(xué)生背一背就結(jié)束，會(huì)讓教師感覺(jué)教得不解渴，學(xué)學(xué)生的就不到家，教師應(yīng)仿照課文思路和寫(xiě)作方法讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，哪怕這樣的文章與單元讀寫(xiě)關(guān)系不太密切，只要對(duì)學(xué)生有益，也可隨時(shí)仿練。如《海上日出》一課是一篇看圖學(xué)文，由于文章寫(xiě)得非常精彩，雖然單元沒(méi)有習(xí)作要求，但棄之可惜。教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課從日出柔和美麗的霞光，到日出前時(shí)太陽(yáng)升騰和躍出海面的情景，再到日出后神奇夢(mèng)幻的優(yōu)美景色，讓學(xué)生從中體會(huì)這種動(dòng)靜交替，詳略得當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)以及寫(xiě)景抒情相結(jié)合等寫(xiě)作特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生基本掌握了課文的思路后，就可以及時(shí)引導(dǎo)他們把學(xué)習(xí)課文的思路和寫(xiě)作方法用到習(xí)作上，仿照課文進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。比如，為學(xué)生確定類似的情景——帶領(lǐng)學(xué)生觀日落，感受大自然的美，啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察日落后的景色特點(diǎn)，再讓學(xué)生以日落為題，仿照課文，選用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)描述景物，結(jié)果，許多表示顏色的詞都出現(xiàn)在學(xué)生的作文中，學(xué)生還學(xué)習(xí)課文中的思考方法，展開(kāi)豐富的想象，文章寫(xiě)得生動(dòng)、有趣。

3.抓單元訓(xùn)練重點(diǎn)，進(jìn)行讀寫(xiě)遷移

教材中每單元都有訓(xùn)練重點(diǎn)，教師應(yīng)緊緊抓住單元的訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行讀寫(xiě)遷移練習(xí)，將閱讀中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行合理的遷移，運(yùn)用到寫(xiě)作中。對(duì)于需要模仿的地方，要注意這種模仿不是簡(jiǎn)單機(jī)械的，應(yīng)是仿而不是抄。要在仿的過(guò)程中吸心消化，只有這樣，讀和寫(xiě)才能有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，如十一冊(cè)第七單元訓(xùn)練重點(diǎn)是“抓人物特點(diǎn)”。這一單元編排三篇課文，講讀課《少年閏土》、閱讀課《一分試驗(yàn)田》、獨(dú)立閱讀課文《我的心事》。這三課都是通過(guò)作者對(duì)人物外貌、行動(dòng)、語(yǔ)言等描述，揭示人物的內(nèi)心世界的。從這三課中要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)人必須抓住特點(diǎn)及怎樣抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。學(xué)完了課文《少年閏土》后，教師安排學(xué)生仔細(xì)觀察班級(jí)一名學(xué)生的外貌，進(jìn)行外貌描寫(xiě)訓(xùn)練，三篇課文都學(xué)完后進(jìn)行單元作文，寫(xiě)和同學(xué)之間值得回憶的事，寫(xiě)出這個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)。學(xué)生就可仿照所學(xué)的寫(xiě)人的文章的寫(xiě)作方法，通過(guò)一件事寫(xiě)出自己同學(xué)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了單元讀寫(xiě)重點(diǎn)的讀寫(xiě)遷移。

總之，讀寫(xiě)遷移的訓(xùn)練方法很多，語(yǔ)文教師要注意在閱讀教學(xué)中捕捉讀寫(xiě)遷移點(diǎn)，更要有意識(shí)地到閱讀教學(xué)中和作文教學(xué)中去訓(xùn)練，面向全體學(xué)生，真正大面積提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。