王莎莉

(集美大學(xué)誠毅學(xué)院，福建廈門，361000)

高校民族民間舞蹈教學(xué)是高校舞蹈教育的重要板塊之一，對培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)形態(tài)、表演動態(tài)以及對深厚文化系統(tǒng)內(nèi)涵的傳承起到舉足輕重的作用。對于民族民間舞蹈教學(xué)法的研究主要有以北京舞蹈學(xué)院許淑瑛教授為主提出的“元素教學(xué)法”，即抓住“根元素”由此擴大、延伸、發(fā)展動作，編成舞句、舞蹈片段以及舞蹈組合；[1]以云南藝術(shù)學(xué)院為主提出的“風(fēng)格教學(xué)法”，即風(fēng)格的核心是韻味，韻味的關(guān)鍵是動律，提取民族民間舞的元素，不從“形”而從“律”入手，抓住民族民間舞的魂。[2]通過總結(jié)和整合舞蹈前輩們的教學(xué)心得和實踐經(jīng)驗，本文提出“劇目教學(xué)法”，它是通過課堂舞蹈訓(xùn)練組合把握各民族民間舞蹈的風(fēng)格性特征，通過舞蹈劇目綜合強化訓(xùn)練，使民族民間舞蹈訓(xùn)練從動態(tài)訓(xùn)練及風(fēng)格把握升華到舞蹈素質(zhì)拓展的培養(yǎng)方式，以達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目的，實現(xiàn)真正意義上的“走出去”。

一、“劇目教學(xué)法”及其推廣設(shè)計

(一)“劇目教學(xué)法”推行的方式

首先，于開學(xué)第一周布置劇目作業(yè)(每年9月份報到的新生除外)，劇目選擇的方向應(yīng)是本學(xué)期即將教授的民族民間舞種。如：一年級上學(xué)期民族民間舞課程的教學(xué)計劃是云南花燈和藏族，學(xué)生可以選擇云南花燈和藏族舞蹈方面的劇目。提醒學(xué)生根據(jù)自身的條件和個性，選擇合適的劇目。舞蹈基礎(chǔ)較扎實、綜合素質(zhì)較好的學(xué)生鼓勵選擇難度超前于自身承受力的劇目，爭取通過一學(xué)期的訓(xùn)練達(dá)到劇目的要求。其次，把期中教學(xué)檢查周即第十周的民舞課組織成民舞劇目觀摩課。每個學(xué)生表演所選劇目的前3分鐘，不論準(zhǔn)備的情況如何，在這節(jié)課上“是騾子還是馬都得拉出來溜一溜”。暫以一個班20人為單位(據(jù)調(diào)查福建省高校舞蹈學(xué)本科專業(yè)的班級學(xué)生數(shù)一般在15～25人)，用了60分鐘，剩下30分鐘由教師對學(xué)生們的劇目表演包括表演優(yōu)勢和表演不足稍作點評。稍差的學(xué)生或者準(zhǔn)備不足的學(xué)生給予鼓勵，說明還有半個學(xué)期的時間可以努力。提醒相對完整的學(xué)生切勿驕傲，扎實練習(xí)，爭取在期末有完美的表演。最后，到期末考試的前兩周即第十六周的民舞課中，組織第二次民舞劇目觀摩課。每個學(xué)生表演所選劇目中的精華部分，時間限制3分鐘。表演同樣用了60分鐘，剩下的30分鐘由全班投票，最終票數(shù)較多的前兩個劇目在期末匯報公開課時，民舞組合匯報結(jié)束后向觀眾做民舞劇目的展示。表演劇目的學(xué)生，期末的民舞分?jǐn)?shù)在優(yōu)秀線以上，同時在期末考試攝像資料中把展示劇目的學(xué)生所表演的劇目單獨制作成一光盤送給展示劇目的學(xué)生做永久的保存。

(二)“劇目教學(xué)法”推行的疑難點與分析

于某次舞蹈教學(xué)研討會議上，舞蹈同行對“劇目教學(xué)法”提出“開學(xué)初就布置劇目？對于普通高校舞蹈學(xué)的學(xué)生來說，難度系數(shù)太大了，因為普通高校的生源差不多是高中生，藝校類的中專生較少。”針對這類問題，分析如下：第一周就布置劇目，是想給學(xué)生規(guī)劃一下大方向的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生可以在業(yè)余時間查找，搜集，觀看相關(guān)的優(yōu)秀劇目。如此做法，學(xué)生可拓寬眼界，了解本學(xué)期學(xué)習(xí)的舞種在歷史中經(jīng)典的劇目有哪些，而隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、文化生活的需求、人們審美需要的提高而新創(chuàng)的優(yōu)秀劇目又有哪些？隨著每周民舞專業(yè)課的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)體態(tài)，動律，手位，腳位，步伐等相關(guān)內(nèi)容后就一定要把劇目敲定下來。暫以民舞教學(xué)計劃，每周4學(xué)時的課時量來預(yù)算，第五、六周就可以把以上內(nèi)容訓(xùn)練完畢?；A(chǔ)較差的學(xué)生還有三至四周的時間去學(xué)習(xí)所選劇目的前三分鐘，這個時間量是充足的。并且在這三至四周的時間內(nèi)民舞專業(yè)課的內(nèi)容還在推新?；旧系降谑茉搶W(xué)期該舞種該掌握的元素和風(fēng)格都已經(jīng)在專業(yè)課中教授和訓(xùn)練完畢。而劇目的前三分鐘正常不會是精華和最難的部分，所以基礎(chǔ)較差的學(xué)生也完全適應(yīng)該方法。基礎(chǔ)較好的學(xué)生就更容易適應(yīng)了。

另一類問題是“如一年級下學(xué)期計劃學(xué)習(xí)的是維族舞蹈和傣族舞蹈。前半學(xué)期學(xué)習(xí)的是維族，后半學(xué)期才學(xué)習(xí)傣族。有的學(xué)生喜歡傣族的劇目那就不能選擇了？”針對這類問題的分析是——我們要根據(jù)學(xué)校制定的大綱方向，一個學(xué)期若是安排學(xué)習(xí)兩個舞種，會有難、易和主、次之分。像維族舞蹈和傣族舞蹈，是先把握維族，再消化傣族。一個班學(xué)生水平參差不齊，進(jìn)校前有傣族舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生選擇傣族的劇目當(dāng)然是同意的，沒有練過傣族舞蹈的學(xué)生是不贊成的，因為會駕馭不了劇目的要求，搬石頭砸自己的腳。在這里強調(diào)，“劇目教學(xué)法”是以民族民間舞蹈的教學(xué)方法為出發(fā)點，探討的是一種教學(xué)方式，傳授的是一種教學(xué)觀念，目的是教學(xué)生“會學(xué)”而不局限于“學(xué)會”。基于此，在傣族舞蹈基礎(chǔ)為零的學(xué)生中，學(xué)習(xí)完傣族的課堂訓(xùn)練組合后，對傣族舞蹈感興趣的話，也可在期末考后的假期時間再學(xué)習(xí)一個傣族劇目，該學(xué)生在本學(xué)期學(xué)習(xí)階段收獲的就是兩個民舞劇目。

二、在高校民族民間舞課程中推行“劇目教學(xué)法”的必要性

(一)教材資源的局限性

普通高校舞蹈學(xué)的課程設(shè)置沒有辦法“照搬”藝術(shù)院校編制的教材。因為普通高校舞蹈學(xué)培養(yǎng)的方向是社會上各類教學(xué)機構(gòu)的舞蹈教育者和各個單位的舞蹈工作者，區(qū)別于藝術(shù)院校培養(yǎng)的舞團(tuán)表演類學(xué)生，所以在課程設(shè)置上也各不相同。據(jù)調(diào)查，福建省普通高校舞蹈學(xué)民舞課程一般是每學(xué)期18周，每周4學(xué)時，一個學(xué)期需教授兩個舞種的課程(如維族和傣族)。在這樣的大綱和學(xué)時規(guī)定內(nèi)，一般消化不了北京舞蹈學(xué)院或者中央民族大學(xué)等主編的課程教材，只能選取主要的、常用的組合進(jìn)行授課。如民大藏族的教材，一般只能選取4～5個組合進(jìn)行教學(xué)，通常是體態(tài)、顫動律、弦子、步伐、撩腿等，課時允許的話最多多學(xué)習(xí)一個綜合性或者表演性組合?！澳羺^(qū)”、“依”、“卓”等風(fēng)格性很強的組合基本無法教授，可如今很多優(yōu)秀劇目中都會涉及到“牧區(qū)”、 “依”、“卓”等的元素，學(xué)生通過學(xué)習(xí)劇目，學(xué)習(xí)到新的知識，從根本上帶動舞蹈教學(xué)的進(jìn)一步完善，本質(zhì)上提高了學(xué)生自身的舞蹈綜合水平。

(二)教師“口傳身授”的弊端

“口傳身授”即用“嘴”講解，用“身”示范。舞蹈是一門身體語言的動作藝術(shù)，“口傳身授”是舞蹈教學(xué)中最常用的教學(xué)方法之一。根據(jù)調(diào)查研究，福建省5所擁有舞蹈學(xué)或者舞蹈方向的本科院校，教師的授課方式也多數(shù)采用“口傳身授”的教學(xué)方式?；诮處焸€人的性格、個人喜好、專業(yè)知識和藝術(shù)修養(yǎng)等多方面原因，“口傳身授”出現(xiàn)多方面的弊端。如：有的專業(yè)教師天生寡言少語，授課時講解少，示范多，對民族民間傳統(tǒng)文化知識講解甚少，通常一語帶過。長期累積會造成學(xué)生只傳承舞蹈動作，學(xué)習(xí)舞蹈技術(shù)，沒有了解民族文化內(nèi)涵，沒有對綜合知識全方位的把握，當(dāng)然也從根本上把握不到該民族的舞蹈風(fēng)格。然而“決定舞蹈本質(zhì)的是舞蹈風(fēng)格”這是日本舞蹈家石井漠的觀點，同樣中國舞蹈先驅(qū)者也強調(diào)“缺失了傳統(tǒng)文化的舞蹈是沒有精神的舞蹈，缺失了舞蹈精神內(nèi)涵的舞蹈教育是沒有文化的教育?！彼陨鲜龅拿褡迕耖g舞蹈教育本質(zhì)上是失敗的教育。而若是采用“劇目教學(xué)法”，學(xué)生可通過對舞蹈劇目整體的觀摩和分析，了解到編導(dǎo)的民族文化思想，民族情結(jié)；通過舞蹈劇目音樂、劇目服裝了解該劇目所屬民族的民族信仰，地域風(fēng)情，地區(qū)民俗等；通過對演員舞蹈動作的學(xué)習(xí)可以了解到該民族的動作特征，風(fēng)格特點等。

又如：因教師形體或者身體素質(zhì)的局限性在授課過程中對民族風(fēng)格性的技巧動作無法親身示范，(如蒙族的板腰、維族快下快起的腰類動作)只能用嘴描述，最多讓基礎(chǔ)好些或者條件好些的同學(xué)做出教師用嘴描述出的動作。就教師而言學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)成果最后也能達(dá)到教師的教學(xué)期望值，但是就學(xué)生而言，他們看不到老師描述的“板腰上完成完美的肩部動作”或者“啪…腰快速下到底，啪…腰迅速起，并且造型舞姿需擺好”之類的動作呈現(xiàn)。通過“劇目教學(xué)法”學(xué)生學(xué)習(xí)劇目的時候就能發(fā)現(xiàn)在舞蹈劇目中，表演者在下板腰的基礎(chǔ)上不僅僅能做課堂上老師教授的肩部動作，還能同時舞動筷子或者敲響酒盅，甚至還有更多可能性。因為舞蹈劇目多數(shù)是出于各類舞蹈賽事，舞蹈比賽是以選拔人才為目的，多少會加入些難度稍高的技術(shù)技巧類動作。當(dāng)某些學(xué)生所選劇目中有涉及到技巧類動作，因劇目影響會產(chǎn)生技巧崇拜的心理，因此勉勵自己克服困難，刻苦訓(xùn)練，拿下劇目中的技巧動作，爭取展現(xiàn)完美的劇目表演。在這方面“劇目教學(xué)”帶來的影響彌補了部分教師教學(xué)的局限性，給學(xué)生提供了更全面的學(xué)習(xí)資源。

鑒于此，“劇目教學(xué)法”起到對高校民族民間舞課程的知識整合，使學(xué)科知識構(gòu)架趨向完善；使教學(xué)資源趨向完整；使教學(xué)方式趨向多元化。

三、在高校民族民間舞課程中推行“劇目教學(xué)法”的優(yōu)越性

(一)有利于教師教授傳統(tǒng)民舞組合

舞蹈教學(xué)組合短小精悍，風(fēng)格濃郁鮮明，以訓(xùn)練為目的。通過組合訓(xùn)練使學(xué)生掌握舞蹈技能。組合是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的手段，什么組合解決什么問題。傳統(tǒng)組合授課模式是“開法兒”——包括體態(tài)、動律、基本步法、節(jié)奏動律等訓(xùn)練性組合，綜合性組合，表演性組合。課堂組合內(nèi)容較單一、死板，特別是某一元素的單一練習(xí)時，面對教師的一二三四，無數(shù)遍的重復(fù)再反復(fù)。尤其當(dāng)訓(xùn)練強度增大，身體某個部位吃不消時，情緒煩躁，意識及身體語言便由主動變成被動狀態(tài)。一產(chǎn)生被動狀態(tài)學(xué)生在學(xué)習(xí)教師的課堂內(nèi)容時速度就會逐漸變慢，部分學(xué)生在“挨批后”甚至產(chǎn)生抵觸的學(xué)習(xí)心理，課堂氣氛差且效果不好[3]，教師一旦發(fā)現(xiàn)教學(xué)達(dá)不到期望值，唯一的途徑就是無數(shù)遍的重復(fù)再反復(fù)的練習(xí)，這種情況在本質(zhì)上已經(jīng)造成教與學(xué)的惡性循環(huán)。如此往復(fù)便會造成部分學(xué)生厭學(xué)，借故請假，逃課等情況。如學(xué)習(xí)蒙族肩部組合時，前期的硬肩，雙肩，柔肩，繞肩，笑肩，碎抖肩等肩部元素的單一訓(xùn)練，又累又枯燥。因為是大班集體授課，教師授課進(jìn)度只能把握大方向。部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生“硬肩”還沒掌握，老師已經(jīng)在教授“雙肩”了，“雙肩”也還沒學(xué)好，老師已經(jīng)加上腳下的步伐了，導(dǎo)致連貫的組合動作時，就不知道自己做的是“硬肩”還是“雙肩”了?？上攵@一整個肩部綜合性組合學(xué)習(xí)下來是有多狼狽。引進(jìn)“劇目教學(xué)法”后，對蒙族零基礎(chǔ)的學(xué)生在觀看、選擇舞蹈劇目的過程中或多或少會看到劇目中有出現(xiàn)肩部動作，學(xué)生或許對該新元素動作產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，課堂上老師教授組合的時候便會積極練習(xí)，努力克服各種困難。特別是當(dāng)學(xué)生選擇的劇目中涉及較多的肩部動作，這部分學(xué)生會因劇目的需要更加積極主動的學(xué)習(xí)肩部組合，課后還會拿著視頻請教老師，視頻中的肩部應(yīng)該要怎樣運動才會達(dá)到如劇目中呈現(xiàn)出來的效果？因為有的編導(dǎo)會根據(jù)劇目需要把肩部動作加入其他元素去變化發(fā)展，但是“根”元素還是肩部動作。因此，使用“劇目教學(xué)法”不僅使課堂組合不再死板，學(xué)習(xí)變得有方向有目標(biāo)，并且實現(xiàn)“組合是元素的強化訓(xùn)練，劇目是組合的訓(xùn)練升華”[4]的教學(xué)宗旨。

(二) 有利于培養(yǎng)學(xué)生的舞臺表演形象

“劇目教學(xué)法”給予學(xué)生的學(xué)習(xí)理念是：民族民間舞的課堂組合是基礎(chǔ)，目標(biāo)是劇目，方向是舞臺，這也是承接舞蹈前輩“共性與個性相兼顧，課堂與舞臺相一致”的原則思想。舞臺表演是一門綜合性的表演藝術(shù)，是對學(xué)生的舞蹈動作、素質(zhì)技巧、情感、表現(xiàn)力甚至體力等多方面的考察。學(xué)生在前期的選擇劇目和中期的學(xué)習(xí)劇目，都會被劇目中演員的舞臺表現(xiàn)力所影響。如被維族姑娘眉眼之間表現(xiàn)出的熱情美所驚艷；會因蒙族小伙子一舉手一投足的帥氣所震撼；會被黑土地上大姑娘的潑辣勁所感染……加之課堂上老師授課時的強調(diào)和對各個地方不同的地理環(huán)境、風(fēng)土人情的講解、教授動作時的風(fēng)格引導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會逐漸樹立自己的表演意識。因為有劇目鞭策，學(xué)生就有心理崇拜，有學(xué)習(xí)定位，日積月累就會變成自身的表演習(xí)慣。經(jīng)歷多次的舞臺磨練便能逐漸找到舞臺定位，運用舞蹈動作刻畫人物性格，表現(xiàn)人物的思想感情，即成功的塑造舞臺的表演形象。如此，我們的教學(xué)目的就達(dá)到了。

(三)有利于形成“同伴教育”，營造積極、主動的學(xué)習(xí)氛圍

期中教學(xué)檢查周組織的民舞劇目觀摩課，使學(xué)生在欣賞劇目表演的同時，互相探討、互相評價、互相學(xué)習(xí)。表現(xiàn)較差或準(zhǔn)備不足的學(xué)生內(nèi)心感到羞愧，課后便自覺加強練習(xí)；表現(xiàn)好的學(xué)生贏得掌聲和美譽，內(nèi)心充滿優(yōu)越感，激勵向高、精、尖舞蹈人才邁進(jìn)，在此意義上也為學(xué)校選拔人才做鋪墊。這就是大學(xué)生的“同伴教育”，是一種積極向上的樂觀學(xué)習(xí)態(tài)度，是我們舞蹈教育工作者的終極目標(biāo)。

四、在高校民族民間舞課程中推行“劇目教學(xué)法”的成效

(一)調(diào)整學(xué)生由“被動”到“主動”的學(xué)習(xí)態(tài)度

“劇目教學(xué)法”在集美大學(xué)誠毅學(xué)院已經(jīng)試行多年，學(xué)生對象由07、08、09級音樂表演專業(yè)舞蹈方向的學(xué)生到10級、11級、12級舞蹈學(xué)專業(yè)的學(xué)生。就觀察目前舞蹈學(xué)專業(yè)三個年級的學(xué)生來看，最大效果就是：學(xué)生會在課后時間主動到教室去學(xué)習(xí)劇目。

當(dāng)今普通高校本科的學(xué)生群體是90后的年齡階段，由于國家政策和社會體制的原因，90后的學(xué)生是一特殊的群體。由于大部分都是獨生子女身份，在生活自理上是被動的，在學(xué)習(xí)態(tài)度上也是被動的。倘若沒有教師或者班干部指定練習(xí)時間，學(xué)生幾乎不會自覺到教室去復(fù)習(xí)組合、練習(xí)基本功、技巧等。以此類問題對部分學(xué)生進(jìn)行談話訪問，綜合不同學(xué)生的口述情況主要有以下幾種：(1)課堂組合對于基礎(chǔ)好的學(xué)生來說過于簡單，這部分學(xué)生覺得課前提早半個小時左右到教室練習(xí)，基本就掌握了教師上節(jié)課教授的組合內(nèi)容。(2)基礎(chǔ)差的學(xué)生，課堂教授的組合在課下根本沒有辦法獨自完整、流暢地跳下來，又約不到專業(yè)好的同學(xué)陪同練習(xí)和幫忙指正(即使能約到，一次兩次后，好的同學(xué)覺得舞蹈組合枯燥，呆在教室無聊就慢慢不再陪同)，差的同學(xué)也漸漸失去信心，慢慢地不去教室練習(xí)，逐漸墮落成“破罐子破摔”的情況。(3)還有其他的一些因素，跟此教學(xué)法談?wù)搯栴}無關(guān)，在此不多說明。

推行了“劇目教學(xué)法”后，在多次親身探訪后，歸納如下：沒有排專業(yè)課的教室在不同的時間段都會有學(xué)生帶著電腦或者ipad或者手機在學(xué)習(xí)劇目，練習(xí)動作。如：早上，早功后(這個時間段是一年級的學(xué)生較多，一般是練完早功，1、2節(jié)沒有課的學(xué)生)；中午12:30分左右(這部分學(xué)生是下午有在教室上專業(yè)課的學(xué)生)；晚上6:00～9:50 (8:30以后出現(xiàn)的學(xué)生據(jù)說是上完選修課過來的，這種情況會發(fā)生在期中觀摩課和期末觀摩課的前一周)。行文至此，總結(jié)出：迫于期中、期末各班要進(jìn)行觀摩個人劇目表演的壓力，學(xué)生們各自在自己的課后時間自覺到教室學(xué)習(xí)劇目、練習(xí)動作。不管學(xué)生的出發(fā)點是什么，總之學(xué)習(xí)態(tài)度由原來的規(guī)定即被動到現(xiàn)在的主動。長期如此，一屆傳一屆，一屆帶一屆，舞蹈學(xué)專業(yè)的學(xué)生會逐漸呈現(xiàn)積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(二)促進(jìn)“教”與“學(xué)”的良性循環(huán)

“劇目教學(xué)法”要求學(xué)生養(yǎng)成跟著視頻學(xué)習(xí)動作的習(xí)慣，其實這是每個舞蹈人生存的基本條件之一。可能剛開始對著視頻，左邊右邊都分不清楚，也不知道動作的運動軌跡是什么？動作的發(fā)力點在哪？是如何開始又是如何結(jié)束的？剛開始或許很難，但這是一種能力，需要鍛煉。艱難地克服了第一個劇目后，接著就會慢慢上軌道，當(dāng)這種行為變成一種習(xí)慣，意味著自身的模仿能力較之前相比已經(jīng)有一定水平的提高；身體協(xié)調(diào)性也較好了；身體接受、消化舞蹈動作的速度也相對較快。于是教師課堂授課的速度變快了，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容也逐漸增多。如前文提到的關(guān)于藏族舞蹈的教授，試想學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握課堂組合的速度快了，教師在教授完原計劃內(nèi)的教學(xué)組合必然會有剩余的教學(xué)學(xué)時，這些學(xué)時就可用來學(xué)習(xí)藏族“牧區(qū)”或者“卓”等更多的風(fēng)格性組合。教師有教學(xué)成就感，學(xué)生有學(xué)習(xí)滿足感，這是一個“教”與“學(xué)”的良性循環(huán)。

(三)為舞蹈學(xué)生登上舞臺，走向未來，做好專業(yè)上的準(zhǔn)備

實施了“劇目教學(xué)法”，從一年級第二學(xué)期開始，每個學(xué)期為每個舞蹈專業(yè)學(xué)生“攢”了一個民舞劇目，民舞課結(jié)業(yè)后每個同學(xué)都會擁有3～4個舞蹈劇目。優(yōu)秀的劇目會被推薦到學(xué)校、市里、省里參加演出或者比賽，登上更大的舞臺，接受更高級別的挑戰(zhàn)；一般的劇目在需要展示自己水平的時候，也會被派上用場。比如社團(tuán)面試或者培訓(xùn)班兼職的面試等等，這種性質(zhì)的活動都是緊張籌辦，一般沒有太多的準(zhǔn)備時間，機會一旦沒有抓住就是永遠(yuǎn)失去了。而舞蹈藝術(shù)是需要日積月累的藝術(shù)門類，假設(shè)某學(xué)生幾天前得到個兼職舞蹈教學(xué)的消息，待遇方面很可觀，該學(xué)生雖然有面試的機會，但是沒有一個完整的劇目可以參加面試，或許只能被迫放棄這次機會。另外一種情況就是該學(xué)生已經(jīng)擁有一個完整的劇目，即使完成的并不出色，但是至少還有面試的機會，何況還有“幾天”時間可以加大強度集中訓(xùn)練，舞蹈劇目在有目的性的“突擊”下也會有立竿見影的效果。

隨著當(dāng)前藝術(shù)發(fā)展日趨商業(yè)化和模式化，專業(yè)或者非專業(yè)的社會群體對舞蹈的審美要求都定格在舞蹈劇目上，不管是專業(yè)化的舞蹈專場或者是普通的社區(qū)活動，只要是舞蹈演員站在舞臺上表演，不論臺大臺小，觀眾審美的標(biāo)準(zhǔn)不會降低。觀眾需要的是舞蹈劇目表演，不是表演舞蹈訓(xùn)練組合，即使某些組合完成得很到位，甚至完美，若是演員本身沒有劇目“資源”做儲備，同樣沒有上臺的機會。舞臺是舞蹈學(xué)生實踐表演的地方；衡量專業(yè)水準(zhǔn)的地方；實現(xiàn)專業(yè)價值的地方。優(yōu)秀的舞蹈學(xué)生要敢于登上舞臺，并且要抓住每次登臺的機會，勇于向觀眾表現(xiàn)自己，向社會推薦自己。揣著這樣的思想準(zhǔn)備才不至于在走出校園的襁褓就被社會淘汰或者拋棄。

綜上所述，“劇目教學(xué)法”是在傳統(tǒng)的民舞課程教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會變化發(fā)展對舞蹈人才的不同需求，根據(jù)不同時代人才培養(yǎng)方式的不同，結(jié)合各高校的辦學(xué)特色和辦學(xué)理念，立足舞蹈本體的發(fā)展方向，通過不斷改進(jìn)、優(yōu)化高校民族民間課程教學(xué)方法中分析與總結(jié)出來的一種適合高校民族民間舞課程的新教學(xué)方法。由于受到自身知識、能力和藝術(shù)素養(yǎng)的局限，該教學(xué)法在理論與學(xué)術(shù)、實踐與藝術(shù)等多方面尚存不足，今后將用舞蹈學(xué)科的知識多方面闡述“劇目教學(xué)法”在高校民族民間舞課程教學(xué)中重要性，功能性，實用性等，并借鑒其他學(xué)科的知識，研究、探討推行“劇目教學(xué)法”的理論依托，為高校的民族民間舞教育奉上淺薄之力。

[1]王昕.關(guān)于中國民族民間舞教學(xué)法的學(xué)習(xí)與思考[J].北京舞蹈學(xué)院學(xué)報,2002(1):8.

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