張曉萍

【摘 要】課堂教學評價是教師評價中的重要組成部分?！耙詫W論教”，以學生發(fā)展的需要來確定教師的教學，以學生主動學習的效果來評價教師教的效果?！耙詫W論教”，意味著自由，意味著尊重，意味著平等，意味著轉(zhuǎn)移，意味著變化。教師要努力使課堂教學過程成為既傳授知識又培養(yǎng)學生自主學習習慣，掌握學習方法的過程，真正提高課堂教學效率，達到讓學生學會學習，學會發(fā)現(xiàn)，學會探索的教育目的。

【關鍵詞】以學論教；平等；個性；自由；賞識

基礎教育課程改革綱要指出：“教育的根本目的是為了每一位學生的發(fā)展”，“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展”。然而“以教為主”的傳統(tǒng)教學評價未能看到教學活動是雙主體活動，割裂了教與學的完整統(tǒng)一性。新課程提出：關注學生在課堂學習中的狀態(tài)應成為課堂教學評價的主要內(nèi)容?！耙詫W論教”評價方式的提出，要求我們教師樹立“以學生為主體，以學生發(fā)展為本”的評價觀，建立“以學論教，教為了促進學”的評價理念。

根據(jù)“以學論教”評價方式的要求，結(jié)合現(xiàn)實教學實踐，在廣泛而深入進行教學實驗的基礎上，筆者對 “以學論教”的課堂教學評價進行了初步的探究，創(chuàng)建并踐行“以學論教”的課堂教學評價體系應從以下幾個方面去積極努力。

1.柔性預設，教學設計多一些生成空間——使學生樂學

1.1柔性預設，是課堂生成的基礎

傳統(tǒng)的課堂教學設計強調(diào)教師的主導作用，往往由主導變成主宰課堂，導致教學預設的刻板和僵化，更無從奢望課堂的生成，這是一種剛性設計。新課堂教學中的學生是具體的、獨特的、活動的人，學生的“學”也是主動的、充滿創(chuàng)造性的。新課程理念指導下的新課堂，關注的重點是學生主體的學習狀態(tài)，教學預設要更多地注入學習設計的內(nèi)涵，這樣的設計應是“柔性設計”，即教師在課前預設時要為學生的活動和發(fā)展，留出盡可能多的彈性的空間。

1.2放飛個性是課堂生成的關鍵

所謂生成性教學指的是在課堂教學中，應充分重視師生活動的多樣性和教學環(huán)境的復雜性，把每節(jié)課都視作是不可重復的激情和智慧的綜合生成過程。在生成性教學中，教師是一個引導者和促進者，他把自己的智慧融進富有創(chuàng)造性的教學中，由此實現(xiàn)自己的教育理想；學生是一個擁有學習權利的探索者，他可以實現(xiàn)自己的學習愿望，表現(xiàn)自己多樣化的學習成果。如果學生在教學中喪失了學習的激情和活動的興趣，那么，即使在課堂上學生達到了學習的目標，也不能夠稱之為成功的教學。生成性教學可以讓師生的思想活動從傳統(tǒng)教學設計中擺脫出來，讓個性在思想的交流中碰撞，在活動中展示，在探究中學習。

因此，教師應該注重花時間去琢磨學生，琢磨課堂，走進學生中去，了解他們對課堂教學的興趣和他們所關心的話題。只有了解學生的需要，以動態(tài)的觀念來認識、設計課堂教學，才能真正上好“以學論教”的每一堂課。

2.教給學法，讓教學過程展現(xiàn)個性和自由——使學生活學

在教學過程中，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，有疑問的同學越來越少，幾近于無。學生沒了疑問，難道是他們真的弄明白了嗎？其實不然。那為什么學生有疑問卻提不出疑問呢？這得從我們的課堂現(xiàn)狀來找尋癥結(jié)所在。

四十分鐘的課堂，學生是坐得筆直，耳提面命地傾聽教師暗啞的嗓音……沉重的課堂氣氛令人感到莫大的壓抑與束縛……長期以來，教師大多是按照事先設計好的教學過程，帶著學生一步不差地進行，學生完全是被動的，即便是有一些自主的活動，那也是在教師事先設計或限定的范圍內(nèi)，為某個教學環(huán)節(jié)服務的。每堂課，我們常常講得很多，對每個知識點也講得很透，有時我們甚至還把可能出現(xiàn)的問題一一予以強調(diào)。但學生還是會不斷地出錯。學生這是怎么了？讓我們認真自省一下，在這種看似有序的課堂背后，課堂的主人——學生的“神”究竟在哪兒，他們在想些什么？ “學而不用則罔”，他們是在學，但是在死學，在死記硬背！如果不對所學的去問幾個為什么，那么對知識的掌握永遠是模糊的。難怪學生總是糊涂。

“教會學生學會學習”——這是教學的共識。課堂是學生學習的主陣地。因此，教師要把多元認識的指導作為課堂教學的主要任務之一，使課堂教學過程成為既傳授知識又培養(yǎng)學生自主學習習慣、掌握學習方法的過程。葉圣陶說過：“教材無非是個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能，進而達到不復需教的境界”。這就要求教師在課堂教學中要與學生一起共同學習，共同探討，變“講堂”為“學堂”，讓學生在學習的過程中能夠會學，學活。

教師要給學生一個自由的課堂，在師生互動中不失時機的“火上澆油”， 活躍學生的思維，讓課堂真正成為張揚學生個性的天地，使教師的“教”真正服務于學生的“學”。結(jié)合課堂實踐可采用以下的方式：

2.1學生問，學生答。上課時，向?qū)W生明確說明

有疑問隨時都可以提出來。學生提問時，不要直接解答，而要反問學生是如何看待這個問題的。采取反問、追問、轉(zhuǎn)問的方式讓學生來回答。這既有助于培養(yǎng)學生思維的主動性、積極性，又能培養(yǎng)學生思維的嚴密性與批判精神。

2.2同步思考，思維互動

學生學習的主動主要集中表現(xiàn)在思維的主動性、積極性與創(chuàng)造性。保障這種主動性最好的辦法就是同步思考，思維互動。為了檢查學生是否做到“同步”，教師有時不妨故意說錯一兩處，讓學生來糾正。如果他說錯了，又讓另外同學來指出他的錯處并予以訂正。這種師生之間、學生之間的思維互動，能有效調(diào)動學生聽課的積極性。

2.3模擬表演，理解內(nèi)容

有些課文內(nèi)容情節(jié)性強，如《狼和小羊》、《丑小鴨》等。不妨把理解的權利還給學生，組織表演，給學生以更多的時間與機會參與進來。這樣學生充滿興趣，能真切理解文本內(nèi)容，課堂氣氛十分活躍，教學效果也非常好。

3.賞識學生，讓評價多一些閃亮和關愛——使學生愛學

評價應該服務于學習，而不僅僅是反映學習，從這個意義上講，評價本身就應該是一種教學。學生的學習過程，能直接、真實地反映學生的學習狀況和變化，教師只有針對這種變化或問題，給予及時的評價激勵，才會更有利于把握學生學習，促進其發(fā)展。同時，教師要舍得給學生褒揚，以更好地激發(fā)學生的自信心，讓學生體會到成功，享受到尊重。在評價過程中，深入關注學生，是否能積極、愉快地參與學習活動，是否能在學習的探索過程中做到團結(jié)協(xié)作，是否能以正確的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)、挖掘、評價和欣賞別人的長處等等。

總之，評價必須與學生的學習同步，否則就毫無意義可言。

3.1賞識評價，讓學生建立自信

師生積極的情感和態(tài)度，是促進課堂生成的重要因素。賞識性評價是維系師生、學生有效對話的紐帶，是促使課堂生成的“助推器”。師生、學生之間評價時相互賞識、相互激勵，能營造一種溫馨的氛圍，給學生以自信和自由的土壤。在這種情境下，學生產(chǎn)生和釋放的能量將是超常和無法預測的，課堂的精彩能不斷生成。

3.2激勵評價，讓學生感受成功

讓學生擁有積極向上的精神狀態(tài)，教師要善于對學生激發(fā)、鼓勵，哪怕是學生取得了一點小小的成績，都要對其及時表揚，因為這對學生來說非常重要。心理學研究表明：一個人只要體驗過一次成功的喜悅，就會激發(fā)他一百次追求成功的欲望。成功的歡樂是一種巨大的精神力量，所以，讓學生在學習中盡情享受成功的樂趣，更容易產(chǎn)生學習興趣，獲得巨大的學習動力，變“要我學”為“我愛學”。

3.3充分評價，讓學生實現(xiàn)期待

看優(yōu)點用“凸透鏡”，看不足用“凹透鏡”，要能看到學生不足背后的“亮點”——說的不完整，可能思路很獨特；說的不新穎，可是很勇敢……一個亮點，就是一次成功，就是一份自信，就是一回期待。充滿關懷的評價讓學生的每一個亮點都得到擴大，使評價這種“教學”更好地成為學生“學習”的平臺。

語文的內(nèi)涵是多樣性和開放性的，學生的內(nèi)心世界同樣是豐富而獨特的。 “以學論教”的課堂評價觀促使課堂教學活動的焦點，由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”，形成以評促學，以學定教，師生互動和情感交流的創(chuàng)造性教學新體系。教師的責任是在教學過程中讓學生學會發(fā)現(xiàn)、學會比較、學會分析、學會思考，給學生營造一個寬松自由的課堂，讓課堂真正成為彰顯學生個性的天地，成為學生個性發(fā)展的搖籃，使學生真正成為學習的主人。

【參考文獻】

[1]浙江省中小學教師培訓中心，新課程學科教學評價—小學語文.

[2]李列.北京第二實驗小學校長，關于“以學論教”的幾點思考.

[3]走進新課程—與課程實施者對話，北京師范大學出版社，2002.