何曉偉
杜威先生曾說:“持久地改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的唯一直接途徑,在于把注意集中在要求思維、促進(jìn)思維和檢驗思維的種種條件上。”培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是語文課堂教學(xué)的核心任務(wù),也是新時期語文課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。但是,由于長期“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方法和以升學(xué)為唯一目的的教育思想的影響,許多教師在思維訓(xùn)練中,常常明顯地表現(xiàn)出種種不良的狀況:教學(xué)片面、簡單、膚淺、散亂。有時只單一地進(jìn)行一些啟發(fā)訓(xùn)練,只重“教”而不重“學(xué)”,以致學(xué)生的思維顯現(xiàn)出一種相當(dāng)混沌的狀態(tài),存在著不少欠缺。
為了更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力,下面就高中語文思維訓(xùn)練談幾點我的切身體會。
一、思維訓(xùn)練要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境
蘇霍姆林斯基指出:“情感如同肥沃的土壤,知識的種子就播種在這個土壤上?!痹谡Z文教學(xué)中,思維能力的激發(fā),往往是思維個體呈最佳心理狀態(tài)下充分發(fā)揮的結(jié)果,一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)失去情感,思維就會受到壓抑與阻礙,所以,在語文教學(xué)中要想促進(jìn)思維訓(xùn)練的優(yōu)化,首先就要為學(xué)生在班級中創(chuàng)設(shè)一種良好的有寬松感、新奇感的教學(xué)情境和氛圍,促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中移情入境是語文課拓展閱讀思維,使他們讀有所得,學(xué)有所悟乃至形成獨特見解的有效手段。
選入現(xiàn)行教材中的語文課文大多是文質(zhì)兼美、經(jīng)久不衰的佳作,其本身就極富感染力,這就為教師用語言創(chuàng)設(shè)美的課堂教學(xué)情境提供了得天獨厚的條件。如果教師能在教學(xué)中充分發(fā)揮語言的魅力,激起學(xué)生情感的浪花,喚起學(xué)生的聯(lián)想與想象,使學(xué)生能設(shè)身處地到課文特定的環(huán)境中,溝通作者與學(xué)生的情感,則學(xué)生的思維必然積極而主動,對課文的把握也必然是深刻而有創(chuàng)造性的。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境是思維訓(xùn)練的關(guān)鍵
課堂教學(xué)當(dāng)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去思考問題、解決問題。英國教育家愛德華認(rèn)為:“教育就是教人思維?!彼?,教師在設(shè)計課堂激疑時一定要著眼于學(xué)生的“思”。教師應(yīng)通過課堂教學(xué)教會學(xué)生思維的方法,有意識、有計劃地采用多種激疑的方式激起學(xué)生思想上的波瀾,發(fā)展學(xué)生的思維能力。教師只有善于激疑,才能使學(xué)生的認(rèn)識活動產(chǎn)生極大動力,使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài),促進(jìn)學(xué)生的思維運動。在語文教學(xué)當(dāng)中,我常常以問題為中心來組織教學(xué)。
比如講《祝福》一課時,在老師分析祥林嫂死后,魯四老爺罵的那句話時,問道:“不早不遲,偏偏要在這個時候,這就可見是一個謬種”,從這句話里可以看出魯四老爺是怎樣的一個人?經(jīng)過思考,學(xué)生仍然答不上來,老師可采取繞道法,暫且存疑, 從側(cè)面問道:“同學(xué)們想一想,魯四老爺在偏偏要在這個時候的后面理應(yīng)說什么?”學(xué)生中有的可能說“死了”,有的說“老了”,老師問“魯四老爺為什么不說死了?”學(xué)生可能答道:“因為他忌諱極多,在祝福時是不允許提死亡一類的事情?!崩蠋焼枺骸澳囚斔睦蠣敒槭裁从植徽f‘老了”?學(xué)生可能說:“因為老了含有尊重死者的意思。”問到這里,魯四老爺這個既不能犯忌諱,又不能丟了傳統(tǒng)的老朽形象也就活脫脫地站了起來,至于從這句話里可以看出“魯四老爺是怎樣一個人這個問題”也就不攻自破了。
又如在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《項鏈》一課時,老師這樣問:“作者刻畫路瓦栽夫人在當(dāng)時有什么現(xiàn)實意義?”這個問題,學(xué)生一時難以回答,老師就隨機(jī)搭橋問道:“路瓦栽夫人是怎樣一個形象?”學(xué)生很快答道:“是一個追求享受,夢想過豪華生活的小資產(chǎn)階級的婦女形象?!崩蠋熢僭O(shè)一問:“法國當(dāng)時的社會現(xiàn)實是怎樣的?”學(xué)生答道:“當(dāng)時的法國在工業(yè)革命后,隨著生產(chǎn)力的發(fā)展,資產(chǎn)階級的豪華奢侈、講排場、虛榮之風(fēng)大盛?!眴柕竭@里,開始的第一個大問題也就很容易解決了。為什么呢?因為老師在學(xué)生不“發(fā)”之后,提出了兩個較容易的問題。
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“變式”和“矛盾式”問題情境,學(xué)生的思維會呈發(fā)散狀態(tài),課堂教學(xué)才會活起來。在《雷雨》教學(xué)中,如果直接讓學(xué)生分析周樸園的性格,學(xué)生可能會為其性格中的兩面性而困惑,因此從中跳出來,先設(shè)置幾個問題情境作為突破口,更有利于學(xué)生思考。在學(xué)生通讀全劇后,我向?qū)W生提出問題:“周樸園保留舊房子舊襯衣等舉動是真情還是假意?”一石激起千層浪,學(xué)生立即議論紛紛,分成了兩派,在爭論稍停時,我提出讓學(xué)生從文中找出依據(jù),結(jié)果學(xué)生在課堂上自發(fā)分成了幾堆討論,一課時就這樣緊張熱鬧地過去了。我沒有給他們現(xiàn)成的結(jié)論,但學(xué)生思考的很多東西卻又都是鮮活的,是教參上所沒有的,有的學(xué)生甚至研究了周樸園話語中的“嘆詞”,令人耳目一新。
學(xué)生的思維訓(xùn)練是一項長期工程,我的一些做法都是摸著石頭過河,希望更多的人參與進(jìn)來,為我們的高中語文教學(xué)增磚添瓦。
(河北省饒陽縣第一高級職業(yè)中學(xué))