劉艷茹

美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯（William James）說(shuō)：“人類本質(zhì)中最殷切的需要就是渴望被賞識(shí)?！彼?jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受賞識(shí)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%—30%，而當(dāng)他受過(guò)賞識(shí)激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的3—4倍。遺憾的是，在中專英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，不少教師把學(xué)困生當(dāng)成“包袱”，非但沒(méi)有給予學(xué)困生足夠的賞識(shí)和鼓勵(lì)，相反他們經(jīng)常是批評(píng)對(duì)象。久而久之，他們便對(duì)學(xué)好英語(yǔ)不抱希望，也失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

其實(shí)，學(xué)困生并非低能兒，也不存在認(rèn)知障礙，他們也想學(xué)好英語(yǔ)，只是因各種不同原因暫時(shí)落后。學(xué)困生長(zhǎng)期被家長(zhǎng)、老師否定，他們對(duì)被賞識(shí)的心理渴求更甚，特別需要?jiǎng)e人的肯定。教師在教學(xué)中如能對(duì)他們進(jìn)行賞識(shí)教育，則可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，喚醒他們的自我效能感，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣并能夠持久保持。

一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系

師生關(guān)系是課堂教學(xué)中最重要的人際關(guān)系，它是教師與學(xué)生心智機(jī)構(gòu)相互作用的產(chǎn)物。和諧的師生關(guān)系有利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，也是運(yùn)用賞識(shí)教育培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)持久興趣的前提條件。師生關(guān)系和諧，則學(xué)生自然會(huì)喜愛(ài)自己的老師，很可能“愛(ài)屋及烏”，因“親其師”而“信其道”，產(chǎn)生積極的情感遷移，繼而喜歡上老師任教的學(xué)科。然而在中專學(xué)校里，對(duì)不少教師而言，學(xué)優(yōu)生是心中的“寶貝”，學(xué)困生卻是眼里的“沙子”。甚至對(duì)待不同學(xué)生的同樣錯(cuò)誤，采用雙重標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。

有一個(gè)笑話說(shuō)的是：上課時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)一名差生正在課堂上睡覺(jué)，便呵斥道：“不思進(jìn)取，一看書就睡覺(jué)，學(xué)學(xué)人家……”遂指其附近一也在睡覺(jué)的好學(xué)生說(shuō)：“學(xué)學(xué)人家，連睡覺(jué)都在看書?！彪m然是笑話，但也不難看出，不少教師往往對(duì)學(xué)優(yōu)生格外照顧，很能“體諒”他們的過(guò)錯(cuò)，對(duì)學(xué)困生卻持有成見(jiàn)，對(duì)他們的錯(cuò)誤會(huì)揪住不放。這樣的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，如果教師對(duì)學(xué)困生漠不關(guān)心甚至是歧視，時(shí)間一長(zhǎng)，則師生關(guān)系必然很僵，進(jìn)而使學(xué)困生產(chǎn)生情感上的負(fù)遷移，引發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度更加消極，最終有可能因?yàn)椴幌矚g英語(yǔ)老師而討厭學(xué)英語(yǔ)。

欲構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，首先要給予學(xué)困生充分的理解和尊重。學(xué)困生和教師一樣，都有獨(dú)立的人格，理應(yīng)得到應(yīng)有的尊重。作為弱勢(shì)群體的學(xué)困生，從某種意義來(lái)說(shuō)，他們是“受害者”。造成其“學(xué)困”的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果，不能片面地將責(zé)任歸咎于學(xué)困生言主觀不努力。他們也想學(xué)好英語(yǔ)，但積重難返，課堂上表現(xiàn)欠佳實(shí)屬無(wú)奈。設(shè)身處地地替他們想一想，教師應(yīng)該同情和理解他們?！皼](méi)有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民?！弊鳛榻處?，我們應(yīng)該更多地反思自己，并且要堅(jiān)信，他們并非天生“學(xué)困”，只要師生共同努力，學(xué)困生不會(huì)永遠(yuǎn)“學(xué)困”。欲構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師還要關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，這是教師的職業(yè)操守，也是道德底線。

一代教育名師霍懋征說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有興趣也沒(méi)有教育?！币粋€(gè)有人格魅力的教師不會(huì)漠視或歧視學(xué)困生，而是尊重和理解他們，關(guān)心和幫助他們。愛(ài)的力量是巨大的，它可以使學(xué)困生感受關(guān)愛(ài)，激勵(lì)他們重樹(shù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。欲構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，師生關(guān)系還應(yīng)該是平等的。教師不要?jiǎng)虞m就以師長(zhǎng)身份自居，高高在上，放不下“架子”，這樣很容易疏遠(yuǎn)學(xué)生。要和學(xué)生，特別是學(xué)困生保持“零距離”，做他們的朋友，他們才會(huì)信任你，才愿意和你分享學(xué)習(xí)中的煩惱和喜悅。也唯有如此，才能真正了解他們，才能給他們提出有價(jià)值的建議，他們也才會(huì)采納你的建議。欲構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，還要注意營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氣氛。師生以一種合作的態(tài)度相互探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)困生積極思考、勇于嘗試、加深理解等方面大有裨益。

值得一提的是，營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氣氛，教師就要有勇氣坦然面對(duì)自己的錯(cuò)誤和不足。給學(xué)生做出表率，以自己的行動(dòng)告訴學(xué)生，特別是學(xué)困生，不要害怕犯錯(cuò)，不要回避學(xué)習(xí)中的困難。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，教師如果確實(shí)不知道，就不要為了面子搪塞了事或不懂裝懂，更不能因此責(zé)難學(xué)生。坦率承認(rèn)自己的不足，表示課后查明再給學(xué)生答復(fù)，這樣做更能贏得學(xué)生的敬重；教師難免有時(shí)會(huì)犯一些錯(cuò)誤，不要覺(jué)得丟人，這是很正常的事?！叭朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)？”如果處理巧妙，甚至這也可以成為一種動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源。鼓勵(lì)學(xué)生，特別是學(xué)困生給老師揪錯(cuò)，并且形成一種習(xí)慣。不僅有助于他們課堂上注意力集中，還特別有利于培養(yǎng)他們的成就感。

二、讓學(xué)困生體驗(yàn)成功

讓學(xué)困生體驗(yàn)成功是實(shí)施賞識(shí)教育的關(guān)鍵。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉（Albert Bandura）教授在上世紀(jì)八十年代提出：自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。一般而言，成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芴岣邆€(gè)人的自我效能感，多次的失敗會(huì)降低自我效能感。

中專英語(yǔ)學(xué)困生在課堂上表現(xiàn)沉悶是因?yàn)槎啻畏磸?fù)挫敗的體驗(yàn)，使他們漸漸喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，出于本能的一種逃避反應(yīng)。要改變這種狀況，就要讓學(xué)困生看到希望，成功的體驗(yàn)可以帶來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感和滿足感，進(jìn)而喜歡上英語(yǔ)。班杜拉指出：“人們很容易有強(qiáng)烈的自尊心──只要降低目標(biāo)就好了?！币虼?，教師在教學(xué)中不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，對(duì)學(xué)困生要降低目標(biāo)，按照由易到難、由少到多、循序漸進(jìn)的原則制定學(xué)習(xí)目標(biāo)?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，對(duì)學(xué)困生一定要有耐心，切不可操之過(guò)急，可先從一個(gè)個(gè)“小目標(biāo)”開(kāi)始，根據(jù)學(xué)困生具體的英語(yǔ)水平“量體裁衣”，設(shè)定他稍作努力就可以完成的目標(biāo)作為起點(diǎn)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。比如對(duì)于每單元的詞匯，剛開(kāi)始時(shí)對(duì)基礎(chǔ)特別差的學(xué)生不必要求他們會(huì)拼寫，只要能知道中文意思即可。慢慢地再要求他們能讀部分單詞，一個(gè)單詞能寫出幾個(gè)字母就算完成任務(wù)。再以后可以在每個(gè)單元圈定幾個(gè)單詞要求他們掌握。目標(biāo)容易達(dá)成，他們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心也會(huì)逐漸提高，而且實(shí)際完成情況往往還能高于目標(biāo)。這期間再輔以教師由衷的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)：“Great！”、“Well done”、“Excellent”、“Wonderful”、“Im sure you can.”“Im proud of you.”等。成功的體驗(yàn)加上適時(shí)的贊賞，使學(xué)困生信心倍增，自然就會(huì)克服對(duì)英語(yǔ)的畏懼心理，并重新喚醒他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自我效能感。

“千里之行，始于足下?！倍鄶?shù)英語(yǔ)學(xué)困生書寫很不規(guī)范，我就先讓他們從26個(gè)字母開(kāi)始練習(xí)英文書寫，按照字帖一步步來(lái)，對(duì)于取得進(jìn)步的不吝贊美之詞。鼓勵(lì)他們只要能把英語(yǔ)寫好，就一定能學(xué)好英語(yǔ)。慢慢地，字母練好了，再寫單詞，然后是句子，最后是抄寫課文。這期間，我把他們寫得好的作品在班上張貼。一個(gè)月下來(lái)，他們的英語(yǔ)書寫取得了很大進(jìn)步。漸漸地也不太抗拒英語(yǔ)了，課堂上也認(rèn)真多了。這時(shí)候，我在班上舉行了一次英語(yǔ)書法比賽，讓學(xué)生自己評(píng)選，結(jié)果所有學(xué)困生的排名都在班級(jí)中等以上，有兩名學(xué)困生的英語(yǔ)書法還排在前幾名。當(dāng)我在班上宣布比賽結(jié)果時(shí)，從他們略帶羞澀的眼神里分明看到了久違的自豪。

蘇霍姆林斯基指出：“只有在因?qū)W習(xí)獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方，才會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣?！睂?duì)于學(xué)困生而言，成功的體驗(yàn)尤為重要。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)困生因素，設(shè)定容易完成的目標(biāo)，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)困生體驗(yàn)成功，感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)的快樂(lè)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的持久興趣。

三、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)

根據(jù)美國(guó)著名心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）博士的多元智能理論，人的智能是多元化的而非單一的。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，學(xué)困生也不例外。欲“賞”之，則必先“識(shí)”之?！扒Ю锺R常有，而伯樂(lè)不常有”。教師要學(xué)做“伯樂(lè)”，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的特長(zhǎng)并“策之以其道”——使之巧妙應(yīng)用于教學(xué)。從某種程度上來(lái)說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生都是“千里馬”，教師要有“伯樂(lè)”一樣的眼光，能慧眼識(shí)英才。若不能賞識(shí)之，則“雖有名馬”也只能“駢死于槽櫪之間”。對(duì)于廣大教師而言，這是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性也極有成就感的使命。

張同學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)很差，上課時(shí)不是趴在桌上睡覺(jué)，就是愛(ài)和附近同學(xué)聊天。有一次在口語(yǔ)課上，在老師的不斷鼓勵(lì)下，終于走上講臺(tái)，鼓足勇氣參與表演了一個(gè)對(duì)話。盡管只有短短幾句，且都是最簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，但我依然發(fā)現(xiàn)她的優(yōu)點(diǎn)：說(shuō)話聲音響亮，表演自然大方，且聲音很好聽(tīng)。當(dāng)即對(duì)她大加表?yè)P(yáng)，從她的眼睛中我看到了感動(dòng)，還有一份自信。之后，找她聊了天，了解她平時(shí)喜歡唱歌，就請(qǐng)她在下周學(xué)習(xí)“Pop Music”這個(gè)單元時(shí)給我們唱首英語(yǔ)歌，開(kāi)始她有點(diǎn)害羞，后在同學(xué)們和我的鼓勵(lì)下，她答應(yīng)了。接下來(lái)的這幾天，她認(rèn)真練習(xí)，一周后，她真的給我們唱了一首英文歌，歌唱得很好，而且發(fā)音也很規(guī)范。之后，又安排她在班級(jí)講英語(yǔ)小故事，效果也很好。從那以后，她像變了個(gè)人，學(xué)習(xí)非常努力，英語(yǔ)提高很快。后來(lái)推薦他參加學(xué)校的藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，他和班上其他幾名學(xué)生組成的演唱小組表演了一首“Never Say Goodbye”，成了當(dāng)晚最受歡迎的節(jié)目，贏得了全場(chǎng)喝彩。這次演出之后，她對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣，特別是口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)步很大。到畢業(yè)時(shí)，她的英語(yǔ)成績(jī)已躍居班級(jí)前列。

此外，賞識(shí)教育要有“法”，處理正確，時(shí)機(jī)恰當(dāng)，往往一個(gè)肯定的眼神、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)、一個(gè)贊賞的動(dòng)作，也許就能激發(fā)學(xué)困生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；賞識(shí)還要有“度”，應(yīng)避免過(guò)度贊賞、贊賞不足及贊賞不值得贊賞的行為。英語(yǔ)教師如能做到對(duì)學(xué)困生“賞識(shí)自如”，那必將會(huì)最大限度地激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚而又持久的興趣。

教育要面向全體學(xué)生，龐大的學(xué)困生群體是無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)，中專學(xué)校英語(yǔ)教師面臨的形勢(shì)相當(dāng)嚴(yán)峻。運(yùn)用賞識(shí)教育培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的持久興趣雖有不少成功的個(gè)案，但令人遺憾的是，迄今仍沒(méi)有取得突破性的進(jìn)展?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮”，尚需全體教育工作者“上下而求索”。

（河北省衡水衛(wèi)生學(xué)校）