黃靜

【摘要】 筆者在本學期的兩個教學班中對冪函數(shù)的第一節(jié)新授課進行了同題異構設計，這樣的對比教學實踐讓筆者體會到：教學實踐中要發(fā)揮發(fā)揮學生在課堂的主體作用教師必須做好課外有效引導和課堂精心設計，信任學生，發(fā)揮學生的最大能力.

【關鍵詞】 主體作用 對比教學 探索 反思

【中圖分類號】 G421 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0092-02

“教是為了不教”， 教育的最終目標是為了人的終生發(fā)展.新課程是教育目標的體現(xiàn)和實踐者.新課程的主陣地在課堂.因此我們必須改變原來的一部分高中課堂上老師滿堂講，學生埋頭記筆記的落后現(xiàn)狀，采用適宜的課堂教學組織形式，把課堂的節(jié)奏交給學生，讓學生在課堂上能真正成為思考與行動的主人，從而激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，進而能夠鉆研數(shù)學.每一名教師都應該成為新課程理念的積極擁護者，努力發(fā)揮學生在課堂學習中的主體性功能.筆者在教學實踐中做了一些有意義的探索，在本學期的兩個教學班中對冪函數(shù)的第一節(jié)新授課進行了同題異構設計.這樣的對比教學實踐讓本人有如下的體會：

1 發(fā)揮學生在課堂的主體作用前提在于教師的充分準備

以冪函數(shù)學習為例，對于高一學生來講，冪函數(shù)之前他們已經深入學習了指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)，因此，學生應該比較明確冪函數(shù)研究的方法和需要研究的主要內容，例如函數(shù)的定義域，值域，圖像，單調性，奇偶性等等.但是本節(jié)內容最大的關鍵突破口是能夠歸納出所有的有理數(shù)范圍的指數(shù)均可以寫成分數(shù)的形式！雖然這樣的結論學生是可接受的，但是完成這樣的歸納（數(shù)學的本質是形式化的抽象概括）對于學生很有難度！如果把這樣的探討放在課堂上教師不加提示并想讓學生自主完成的話，估計需要大半節(jié)課（筆者在其中一個班做了試驗，感覺很失?。?這對緊張的高中課程設置來講，無疑是不合適的.筆者在另外一個班把“冪函數(shù)的指數(shù)在有理數(shù)的范圍內有哪些形式，能否做形式的統(tǒng)一？”這樣的難點提前拋出，引發(fā)學生的興趣，鼓勵學生在課前幾節(jié)課思考這一問題，從而解決難點，為課堂節(jié)奏的把控和有效教學贏得了時間.因此還課堂于學生，讓學生真正成為課堂的主人，關鍵在于教師對難點的了然在胸，從而能及時完成課外的引導，所謂功夫在課外.這就需要教師做深入調查，理清難點，提前指導，延伸至課外，從而節(jié)約課堂時間，然后才能比較好的把控課堂節(jié)奏，完成規(guī)定教學任務.

2 發(fā)揮學生在課堂的主體作用關鍵在于利用好課堂

2.1 關鍵在愿意讓學生成為課堂的學生

真心的相信孩子，讓他們成為課堂主人，他們會帶給你驚喜.信任不在乎言語的表達，在于付諸行動.筆者在上述問題串教學形式的嘗試之前，對于冪函數(shù)的教學，一貫是全程講解，總覺得只有兩節(jié)課時間去完成一個新的函數(shù)的學習，時間很匆忙，從而也就沒有很多時間給學生思考，所以常規(guī)教學中更多的也是引領孩子們作總結.大致過程如下：

（一）定義域與奇偶性規(guī)律總結

列表格總結

（二）函數(shù)圖象規(guī)律總結

a.象限

①第四象限____________

②第一象限____________

③圖象分布

非奇非偶函數(shù)____________

奇函數(shù)____________

偶函數(shù)____________

重點：確定第一象限函數(shù)形狀

b.第一象限函數(shù)形狀

①a=0____________（x≠0）

②a=1____________

③a>0____________

④a<0____________

c畫圖步驟：

①____________

②____________

③____________

（三）函數(shù)單調性總結

時單調性

當時，在上是____________

當時，在上是____________

（四）同一坐標系下冪函數(shù)圖象的指數(shù)規(guī)律

這樣教學的好處是整理全面，內容完整.但是整堂課下來，教師和學生都很累.教師講解的很辛苦，幾乎一刻不停，學生有被牽著走的感覺，極大影響了他們課堂積極性的發(fā)揮（筆者在這輪教學中的一個班就是如此），究其原因是內心深處的對學生不信任，害怕孩子們不會研究，不會完成歸納，影響課堂效率.實際上前面已講過，在冪函數(shù)之前的另外兩個函數(shù)的學習使得孩子們學會了新的函數(shù)如何分析問題，解決問題，該是檢驗他們的能力（尤其是知識學習的遷移能力）的時候了！給他們更多的信任，效果更好，又樂得輕松，何樂不為？！

2.2 關鍵在教師課堂的精心設計

精心設計問題串，有利于教師把控課堂節(jié)奏，有利于學生帶著問題去做有效思考，從而能讓學生在課堂有效發(fā)揮主體能動性，真正成為課堂主人.筆者在冪函數(shù)教學時，利用兩個教學班的優(yōu)勢，進行了同題異構教學，其中一個班采用了問題串教學的形式，問題如下：

1.你認為指數(shù)的形式在有理數(shù)范圍內如何統(tǒng)一？2.函數(shù)三要素中我們最先應該研究哪個？3.研究定義域時分數(shù)指數(shù)冪和根式的形式哪個更方便？4.由定義域和奇偶性如何確定函數(shù)圖象的象限分布？5.應該先研究第幾象限圖象？6.第一象限圖象的形狀有幾種？對應指數(shù)分別是何范圍？7.你認為如何畫冪函數(shù)的圖象？8.由圖象可知函數(shù)有怎樣的性質？

上述的第一個問題是讓學生課外研究的，除此之外，其余均是為本堂課的課堂教學而設置.正因為精心準備了這樣的問題，所以對于學生來講，課堂研究就有了方向和目標，從而也給了學生更多的信心，學生能有更多收獲.

2.3 關鍵在給學生創(chuàng)造展示能力的機會

我們說：注意課堂形式的多樣化，目的是培養(yǎng)學生主體的時代精神.我們的課堂除了傳授知識外，更多的得培養(yǎng)學生的能力，例如：團隊合作精神，堅持克服困難的精神.通過多樣化的課堂形式完全可以做到這點.筆者在使用問題串的班級里在上課前幫學生進行了分組，五人一組，并且每組選定了研究的組織者，包括學生的座位都改變了傳統(tǒng)形式，各合作小組圍坐起來，這樣的新情景激發(fā)了學生極大的興趣，并且極大提高了學生的協(xié)作精神，并讓學生找到了精神層面的歸屬感.

另外，筆者的課堂預先給學生準備好了幾何畫板軟件（在之前的教學中有意識的借助電化教學設備，教會學生使用， 幾何畫板是動態(tài)的黑板，是數(shù)學教學強有力的輔助工具），學生能在課堂上借助教室的電腦用幾何畫板快速呈現(xiàn)函數(shù)圖象，及時論證所思所想.實踐證明，極大提高了學生研究的速度.

3 發(fā)揮學生在課堂的主體作用重點在于師生共同堅持

在筆者的兩堂冪函數(shù)的對比教學課中，筆者對發(fā)揮學生主動性有了上述的實踐和認識.時代要求我們必須把課堂交還學生，更多的發(fā)揮學生的主體作用.當然這絕不僅僅是一兩堂課就能完成的目標。只有老師的一貫的創(chuàng)造性工作，才能開啟學生的智慧，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)造性的學生.促進學生能力的可持續(xù)發(fā)展。希望作為教育改革的主要實踐者，我們能一起努力，一定要相信：放手與信任一定會讓我們收獲更多.

參考文獻

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