高攀

【摘要】 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)的能力?！钡聡逃业芩苟嗷菰?jīng)說過：“不好的教師奉送真理，好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理。”可見，無論是學(xué)習(xí)真理，還是掌握知識，教師都應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、自己去探索、去總結(jié)，這樣學(xué)生才能積極地參與，主動地學(xué)，成為學(xué)習(xí)真正的主人。

【關(guān)鍵詞】 興趣 自主探究 數(shù)學(xué)魅力 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】 G423 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0106-01

1 展示數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛

布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的興趣是對所學(xué)材料本身發(fā)生興趣?！睈垡蛩固拐f：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為艱苦的任務(wù)要他負擔(dān)”。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本身充滿了探索、創(chuàng)造、觀察、實驗、模擬、猜想等過程，這些也正是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力這所在，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗數(shù)學(xué)自身的魅力。絕非靠教師精彩的講解或組織學(xué)生喜愛的活動來吸引學(xué)生所能達到的效果。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，展示數(shù)學(xué)自身的魅力，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待地要求獲取新知的情感，才是培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的根本點。例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，我先讓學(xué)生憑借已有知識報出幾個是3的倍數(shù)的數(shù)，然后我把其中的一個三位數(shù)‘234各個數(shù)位上的數(shù)字位置交換，變成‘324、423、243、342、432等，讓學(xué)生檢驗變換后的各數(shù)還是不是3的倍數(shù)。經(jīng)過檢驗，學(xué)生會驚奇地發(fā)現(xiàn)它們每個數(shù)還都是3的倍數(shù)。這是為什么呢？這里面有什么奧秘呢？教師激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，同學(xué)們沉浸在學(xué)習(xí)的樂趣中，充分感受到數(shù)學(xué)的無窮奧妙和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

2 引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，促使學(xué)生積極進行自主探究

布魯納說：學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成容器，而是要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動參與學(xué)習(xí)是提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳形式。課堂教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變角色，變數(shù)學(xué)知識的傳授者為數(shù)學(xué)教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者與研究者，努力創(chuàng)設(shè)情境；點燃學(xué)生思維的火花，巧妙地數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具有潛在意義的問題，在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)提出問題，引起矛盾沖突，引發(fā)學(xué)生在探究活動中學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會創(chuàng)新，使學(xué)習(xí)活動過程成為一個再探索、再發(fā)現(xiàn)的過程。

例如在教學(xué)《三角形面積計算》時，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備完全一樣的鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形各一對，課堂上讓學(xué)生用每對三角形拼一拼、擺一擺、移一移，看能拼擺出學(xué)過的什么樣的平面圖形，從而尋找和推導(dǎo)出三角形的面積計算公式。這樣在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生通過動手操作、觀察、比較、討論，總結(jié)概括，一步步地激活已有的知識經(jīng)驗，從而發(fā)現(xiàn)問題，以舊引新，“創(chuàng)造”了新知識。教學(xué)中大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，通過動手、動口、動腦，參與觀察、思考、討論，讓學(xué)生全身心地參與課堂活動，真正做到學(xué)具讓學(xué)生操作，特征讓學(xué)生觀察、規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思維讓學(xué)生探索、公式讓學(xué)生推導(dǎo)、難點讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思路讓學(xué)生探索、公式讓學(xué)生推導(dǎo)、難點讓學(xué)生突破，把課堂還給學(xué)生，由此培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢做、敢爭論的精神，極大地激發(fā)他們探究的興趣和欲望。

3 提供自主探究學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生主動發(fā)展

蘇霍姆林斯基認為：“教師是思考力的培育者，不是知識的注入者”。要讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，課堂就要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分發(fā)展的機會和空間，充分相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們?nèi)プ詫W(xué)、去探索、去實踐，達到主動獲取知識的目的。

我在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時，即創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，并創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得的機會，如“通過自學(xué)，我懂得了——”或“對這個問題我的看法是——”而其他同學(xué)可對同學(xué)的發(fā)言內(nèi)容做出評判，或進行適當(dāng)補充。整個課堂氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂，學(xué)生完全處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師還要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。疑是萬思之端，有疑則有問，有問則有學(xué)，有學(xué)則有知，提倡學(xué)生給老師提意見、找岔子、挑毛病，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，鼓勵學(xué)生發(fā)表與眾不同的見解，敢于打破傳統(tǒng)觀念，鼓勵標(biāo)新立異，從而形成新思想、新觀點。成功是一種巨大的情緒力量，有了這種力量，學(xué)生就能克服、戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的各種困難，做到自主學(xué)習(xí)、探究、主動發(fā)展。

4 重視學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)能力

古人云：“授之以魚，只供一餐之需，授人以漁，則可終生受用。”要使學(xué)生會學(xué)，必須在課堂教學(xué)中重視學(xué)法指導(dǎo)，放手讓學(xué)生自己去嘗試工、探究、歸納、總結(jié)，自己去發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的途徑和方法，教師則著重在“導(dǎo)”上下功夫，在連接處導(dǎo)，在關(guān)鍵處導(dǎo)，在疑惑處導(dǎo)，在求異處導(dǎo)。例如《圓的認識》，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過動手操作，討論推斷，合作交流等形式，自主解決“什么是圓、什么是圓的半徑、直徑以及半徑與直徑的關(guān)系，車輪為何做成圓形，圓是軸對稱圖形嗎”等疑難目標(biāo)，學(xué)生在獲得解決問題的愉快情感體驗中，學(xué)會 探求新知的學(xué)習(xí)方法，并逐步從由老師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)向獨立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，學(xué)會學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！笨傊囵B(yǎng)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)的能力，必須積極創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，在課堂教學(xué)上創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境來啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，讓學(xué)生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決，成為“自主而生動的思想家”，享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。