李青　牽淼

【摘要】教育信息化是教育現(xiàn)代化的抓手和推動力，為了解我國特殊教育信息化發(fā)展的研究現(xiàn)狀，文章界定了特殊教育信息化的涵義，從時間、研究內(nèi)容、地域以及參考類型等多個維度對我國特殊教育信息化的學術(shù)研究文獻進行分析和解讀，從而整理出目前特殊教育信息化研究現(xiàn)狀，并參考發(fā)達國家在該領(lǐng)域的經(jīng)驗提出未來的研究重點和方向，以期為其他特殊教育信息化研究提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】特殊教育：教育信息化；文獻研究d；現(xiàn)狀分析

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097（2013）07-0019-05

一 引言

教育信息化是指在教育過程中比較全面地運用以計算機多媒體和網(wǎng)絡通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進教育的全面改革，使之適應于正在到來的信息化社會對于教育發(fā)展的新要求。國家非常重視教育信息化的工作，2010年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》更是在政策層面上將教育信息化上升到國家信息化建設(shè)的重要組成部分和戰(zhàn)略重點，指出教育信息化是教育改革發(fā)展不可或缺的支撐和推動力，要求通過教育的信息化帶動教育的現(xiàn)代化。

特殊教育是國家教育體系的不可缺少的組成部分，它是保障殘疾人能夠受到平等教育和基本人權(quán)的重要內(nèi)容之一。特殊教育由于其自身的特殊性，比普通教育對技術(shù)的需求更為迫切。特殊教育信息化就是針對具有特殊需求的學生，在教育的各方面應用信息技術(shù)，提高康復水平，加快融入主流社會的步伐，最終實現(xiàn)特殊教育現(xiàn)代化的過程。其作用體現(xiàn)在兩個方面：一是信息技術(shù)手段的應用能夠在幫助殘障兒童開發(fā)潛能、彌補缺陷、健全能力結(jié)構(gòu)和最終立足社會提供非常好的技術(shù)手段。二是由于現(xiàn)代社會已經(jīng)是信息化社會，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為社會成員生活和生產(chǎn)的基本技能。提高殘障學童的信息素養(yǎng)也是幫助他們跨越數(shù)字鴻溝，更加融入到社會生活中，跟上時代發(fā)展的必然要求。目前，特殊教育的信息化已經(jīng)在歐美和日本等經(jīng)濟強國得到了快速發(fā)展，引起了各界的人士的廣泛關(guān)注，一些最新研發(fā)的學習技術(shù)，如平板電腦、學習分析技術(shù)等已經(jīng)開始應用于特殊教育領(lǐng)域。為了解和把握國內(nèi)特殊教育信息化的發(fā)展歷程和現(xiàn)況，分析特殊教育信息化研究的動向，本項研究借助中國學術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）等在線文獻數(shù)據(jù)庫，收集整理該領(lǐng)域的學術(shù)論文、會議報告以及其他文獻，并從多個維度進行了分析和解讀，以期了解特殊教育信息化在國內(nèi)的研究現(xiàn)狀。

二 文獻研究

從大教育層面上看，教育信息化無論在理論上還是實踐上都日趨成熟，有眾多專家對此進行了大量論述，積累了豐富的研究成果。而在特殊教育的細分領(lǐng)域內(nèi)，關(guān)于教育信息化的研究卻非常少，專著更是少見。以CNKI為例，筆者以關(guān)鍵字“教育信息化”搜索2000年至今的文獻，可得29964篇。而以“特殊教育”加“教育信息化”為關(guān)鍵字組合，僅得文獻93篇，涉及特殊教育信息化的涵義、信息技術(shù)在課堂上的有效應用、信息技術(shù)與課程整合、數(shù)字化資源建設(shè)、特殊教育教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀、對某地區(qū)特殊教育信息化的調(diào)查等等方面的研究。在以上文獻中，對特殊教育的信息化作理論探討的文獻占大多數(shù)，而面向?qū)嵺`的應用研究較少。此外，相對于普通教育的信息化研究，特殊教育信息化研究還在三個主題上有顯著不足：（1）關(guān)于特殊教育信息化標準的研究，尤其是對于信息技術(shù)標準應用于特殊教育的研究：（2）對特殊教育學校的信息化建設(shè)評估的研究和指標體系的缺乏，在信息化建設(shè)進程中，需要以信息化指標體系為指導，科學規(guī)劃，分步實施；（3）對特殊教育機構(gòu)的信息化管理模式的研究，信息化建設(shè)對學校的管理思想、管理體制和方法造成了一定的沖擊，而如何適應這一沖突，在管理體制和機制創(chuàng)新需要管理者和學者去探討。此外，從2000年至今，每年均有學者對國內(nèi)教育信息化發(fā)展情況進行綜述，范圍涉及基礎(chǔ)教育信息化、高等教育信息化、農(nóng)村教育信息化等。然而，到目前為止，國內(nèi)尚未有學者對特殊教育信息化發(fā)展情況進行系統(tǒng)研究和分析，而這項工作對把握特殊教育信息化發(fā)展情況和發(fā)展方向有較高的價值，這也是筆者進行該項研究的出發(fā)點。

三 特殊教育信息化現(xiàn)狀分析

本研究的素材來源于CNKI，文獻發(fā)表時間為的2000年至2012年10月。作者通過檢索含有“特殊教育”和“信息化”關(guān)鍵詞組合的文獻，共獲93篇，檢索“特殊教育”和“信息技術(shù)”關(guān)鍵詞組合，共獲文獻152篇。在這些文獻中，剔除重疊論文、新聞報道、網(wǎng)站說明、學校宣傳等非學術(shù)論文，共獲得有效論文66篇。本項研究將從發(fā)表時間、文獻類型、研究內(nèi)容、研究者地域分布等維度對這些文獻進行分析，并嘗試解讀其內(nèi)在原因。

1 文獻發(fā)表時間和數(shù)量

根據(jù)筆者調(diào)查，2001年討論“特殊教育信息化”這一主題論文僅有1篇：陳云英等對我國特殊教育相關(guān)網(wǎng)站做了簡要介紹，并對幾個特色網(wǎng)站進行了分析，預測出互聯(lián)網(wǎng)與特殊教育結(jié)合的發(fā)展方向。2002年的論文發(fā)表數(shù)仍為1篇，2003年未有相關(guān)研究發(fā)表。2003年12月，教育部基礎(chǔ)教育司在長春召開了“全國特殊教育學校信息技術(shù)教育工作現(xiàn)場經(jīng)驗交流會”，會議確定了特殊教育學校信息技術(shù)教育的五年發(fā)展目標。此次會議以后，關(guān)于特殊教育信息化的相關(guān)研究逐年增多，2010年達到峰值，共有相關(guān)論文18篇發(fā)表。2011年后特殊教育信息化的關(guān)注度又有所降低，2011年發(fā)表論文為11篇。但從研究內(nèi)容來看，應用研究的比例從2010年的39%上升到了45%，體現(xiàn)了以應用和效益為核心全面推進特殊教育信息化發(fā)展的關(guān)注點。2012年上半年發(fā)表論文數(shù)量為6篇，估計全年可到12～15篇。

2 文獻類型分布情況

研究樣本中的66篇文獻共分為期刊論文、碩士學位論文和會議論文三種類型。其中，期刊論文有55篇，占總數(shù)的83%。這些論文主要發(fā)表于《中國特殊教育》、《中國教育信息化》、《中國遠程教育》、《中國電化教育》、《現(xiàn)代特殊教育》等學術(shù)期刊：研究內(nèi)容主要分布在特殊教育的信息化教學、教師信息素養(yǎng)、數(shù)字化資源建設(shè)、信息技術(shù)與課程整合等方面，可見特殊教育信息化在各個方面均獲得有關(guān)學者關(guān)注。55篇期刊論文中，有14篇發(fā)表于教育類核心期刊。從此比例來看，該領(lǐng)域論文的質(zhì)量處于一般水平。碩士論文有10篇，占15%；內(nèi)容涉及聽障學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的研究、盲校語文教學整合等方面。作者分別來自于東北師范大學、山東師范大學、曲阜師范大學、河南大學、陜西師范大學、廣西師范學院。其中有代表性的有：曲阜師范大學的高琳琳提出了信息技術(shù)應用于聾校語文教學應該遵循的原則，并設(shè)計教學案例進行課堂教學實踐。河南大學的魏聰分析了當前特殊教育虛擬學習社區(qū)建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問題，研究了虛擬學習社區(qū)建設(shè)的支撐理論，設(shè)計并實現(xiàn)了以用戶為中心、個性化、自主化的特殊教育虛擬學習社區(qū)。發(fā)表于學術(shù)會議的論文僅有一篇，內(nèi)容為如何在培智數(shù)學課堂中運用現(xiàn)代信息技術(shù)?？紤]到有些學術(shù)會議論文未被CNKI收錄，因此會議論文的實際數(shù)量可能會更多。期刊類論文數(shù)量多而會議類論文數(shù)量少的情況說明，本研究領(lǐng)域主要偏向于理論研究，特殊教育信息化應用方面的研究還很缺乏，關(guān)于特殊教育信息化的溝通交流渠道較少，舉辦此類會議研討更是少之又少。碩士學位論文的出現(xiàn)說明有研究者正在系統(tǒng)性地分析和討論特殊教育信息化的相關(guān)問題。

3 研究主題的分布

筆者依據(jù)教育信息化的研究內(nèi)容，將目前為止關(guān)于特殊教育信息化的研究歸納分為七個主題：（1）信息化教學；（2）信息技術(shù)與課程整合；（3）數(shù)字化軟硬件資源建設(shè)；（4）數(shù)字化網(wǎng)絡資源建設(shè)；（5）信息技術(shù)在培智課堂中的應用；（6）教師信息化素養(yǎng)；（7）地區(qū)特殊教育信息化調(diào)查。有的文獻的研究范圍同時涉及了多個主題，因此會有重復計算。對66篇文獻逐一分析后，我們得到了各年度研究主題分布的情況，如表1所示（上述各主題名稱依次由主題1至主題7指代）。

2001年、2002年都只有一篇論文發(fā)表，均只涉及“數(shù)字化網(wǎng)絡資源建設(shè)”這一個主題，他們分別是《互聯(lián)網(wǎng)與特殊教育結(jié)合的前景》和《基于信息技術(shù)的特殊教育服務傳遞系統(tǒng)》。由此，在特殊教育信息化的起始階段，關(guān)注點集中于特殊教育與網(wǎng)絡技術(shù)提供的可能之間的關(guān)系，這是和網(wǎng)絡遠程教育大發(fā)展背景分不開。自1999年開始，隨著信息和網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)生了以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠程教育，第一批網(wǎng)絡教育學院通過教育部審批正式建立。有學者認識到，其實特殊人群比普通人更需要遠程教育這種學習方式。從2004年至2010年，論文所涉及的領(lǐng)域逐年增多。到2010年，所有7個主題均有論文涉及，其中“信息技術(shù)在培智課堂中的應用”這一主題的文獻多達6篇，集中討論了如何在培智課堂上有效地運用多媒體的問題。例如，俞玲玲討論了如何通過電子白板使聽障學生加深對知識的理解，蘇興華講述了如何合理運用CAI課件，豐富想象，培養(yǎng)特殊學生的創(chuàng)新能力。2011年的研究文獻共涉及6個主題，而2012年己發(fā)表文獻為5個主題?？梢灶A計，未來幾年關(guān)于特殊教育信息化的研究將呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，并很可能隨著實踐的發(fā)展將有新的研究主題出現(xiàn)。

4 研究者的地域分布情況

一般來說，研究者所處的地區(qū)分布情況能夠大致說明了各地區(qū)研究實力和實踐水平。筆者對論文作者所在地域進行了歸類（為了簡化分析過程，忽略了第二作者及以后，僅按第一作者的所處地區(qū)確定其所屬地域）。統(tǒng)計結(jié)果顯示：東部沿海地區(qū)共有論文34篇，中部地區(qū)13篇，東北地區(qū)10篇，西部地區(qū)9篇，如圖2所示。

66篇論文中有34篇來自東部地區(qū)，占總量的52%，通過對東部地區(qū)的作者所處區(qū)域進一步區(qū)分，筆者發(fā)現(xiàn)論文主要集中在江蘇?。?3篇）、山東?。?篇）和北京市（6篇）三省市，江蘇學者對特殊教育信息化的研究最為活躍。究其原因，特殊教育信息化在江蘇省得到了各級政府和特殊教育學校的積極響應，一方面江蘇省的經(jīng)濟比較發(fā)達，政府對特殊教育信息化的投入較多，另一方面江蘇省擁有特殊教育學校、機構(gòu)和中心較多，約有百余所。江蘇省的13篇論文中，其中徐州市的論文占據(jù)7篇，徐州市擁有眾多的特殊教育學校，特殊教育信息化研究氛圍濃厚。江蘇省有8個課題被列為國家特殊教育“十五”重點課題，承擔了教育部交辦的《全國聾教育課程改革方案》和《全國聾教育課程標準》的研制任務。江蘇的一批特教學校在硬件裝備和信息技術(shù)應用都處于全國領(lǐng)先水平，對更新特殊教育觀念，提高特殊教育質(zhì)量，起到了十分重要的作用。此外，山東的特殊教育信息化研究也比較活躍。例如，2012年4月，首屆特殊教育信息化高層論壇在山東省淄博市舉行，為全國特殊教育信息化的發(fā)展提供了溝通的橋梁。此次論壇的順利召開，有利于逐步推動不同地域之間的交流與合作，共享與借鑒彼此的經(jīng)驗。

來自中部地區(qū)的文獻有13篇，占總數(shù)的20%。其中河南省和江西省在特殊教育信息化研究方面相對活躍，各有文獻4篇，研究主要集中在信息化資源建設(shè)等方面。東北地區(qū)有10篇文獻，占總數(shù)的15%。而西部只有9篇，占總數(shù)的13%。

將論文發(fā)表時間和作者所屬地域交叉統(tǒng)計，所得結(jié)果如表2所示。自2001至2012年，特殊教育信息化研究在東部地區(qū)始終活躍程度很高；2009年以后，其他地域的研究者也開始關(guān)注這個領(lǐng)域，特殊教育信息化正在由東部向其他各個地區(qū)普及，尤以中部地區(qū)發(fā)展迅速。以此趨勢可以預見未來的幾年中，特殊教育信息化將在更多地區(qū)推廣和普及。

5 研究類型的分布情況

為了區(qū)分特殊教育信息化的研究類型，筆者將66篇文獻歸為理論、應用和綜合研究（理論+應用）三類。其中，“理論研究”類的論文主要探討特殊教育信息化理論框架，包括特殊教育應用信息技術(shù)的要求、意義、應用原則、應用領(lǐng)域、實施模式、實施策略等；“應用研究”主要是介紹了各地在特殊教育信息化的應用案例，涉及信息化教學、信息技術(shù)與課程整合、盲聾學校數(shù)字化校園建設(shè)、在培智數(shù)學課堂中的應用、數(shù)字化資源建設(shè)等方面。從數(shù)量上看，理論研究方面的文獻數(shù)量最多，共有44篇，占全部文獻的67%。應用研究論文有18篇，數(shù)量不多但范圍寬泛，涉及特殊教育信息化建設(shè)的方方面面。除了前面兩類研究，還有4篇是綜合研究，包括3篇碩士學位論文和1篇是期刊論文，討論了信息技術(shù)應用于聾校語文教學的研究與實踐和構(gòu)建節(jié)約型現(xiàn)代化特殊教育學校的實施策略等話題。

現(xiàn)階段，特殊教育信息化研究文獻的比例特征和信息化發(fā)展水平的規(guī)律是一致的，在特殊教育信息化發(fā)展的初期，理論構(gòu)建并不充分，學者的注意力主要集中在理論層面的探討，而應用研究需要在理論研究基礎(chǔ)上展開的。對于特殊教育信息化而言，特殊教育信息化不僅需要在建設(shè)層面不斷普及完善信息化環(huán)境，更需要在教學過程等方面結(jié)合特殊教育對象特點加強信息技術(shù)與課程的整合，使理論能更好地指導應用實踐，從而為共建共享信息化環(huán)境做好前期準備。

6 研究內(nèi)容的發(fā)展和變化

本項研究還從文獻發(fā)表時間和研究內(nèi)容的角度對特殊教育信息化文獻作了統(tǒng)計，這個關(guān)系反映了不同時間的研究熱點和研究趨勢，見圖3。

2001和2002年各僅有1篇論文，其后的2004年至2007年的研究內(nèi)容仍舊以理論研究為主，偶有應用研究和綜合研究，但可以看出應用研究開始受到關(guān)注。近5年（2008-2012年）的文獻類型統(tǒng)計可以看到，特殊教育信息化理論研究的文獻基本保持穩(wěn)定水平，而應用研究處于波動狀態(tài)。

2008年的5篇文獻涉及了理論研究、應用研究和綜合研究三種類型的研究。其中理論研究的主題包含國外特殊教育信息化現(xiàn)狀與啟示、學習技術(shù)在特殊教育中的實施模式；應用研究主要關(guān)注在信息技術(shù)如何助力特殊教育發(fā)展方面；綜合研究特別關(guān)注了現(xiàn)代信息技術(shù)與盲校語文教學整合的研究與實踐?？梢钥闯?，理論研究的目的在于為特殊教育信息化應用提供更好的理論支持。

2010年，特殊教育信息化理論研究和應用研究的文獻數(shù)量都達到歷史以來的最高點，理論文獻有10篇，涉及特殊教育信息化人文關(guān)懷特色、特殊教育資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展等方面，體現(xiàn)出特殊教育信息化已經(jīng)把研究重點向更貼近服務于特殊群體的方向邁進。與此相比，本年度以應用為主題的文獻更是達到了7篇，集中在特殊教育中如何進行信息技術(shù)與課程整合、數(shù)字化學習、數(shù)字化資源建設(shè)等方面。

2010年后，特殊教育信息化研究文獻數(shù)量有所減少，但仍舊保持在較高的水平，理論研究和應用研究都達到了相對穩(wěn)定水平。

四 總結(jié)及展望

特殊教育信息化是伴隨人類社會進入信息時代，信息技術(shù)作為有效的輔助手段被運用到特殊教育中誕生的。通過在教學中運用高技術(shù)手段來輔助殘障學生學習，彌補特殊學生的殘障，有利于促進特殊教育人群與主流社會的交流，體現(xiàn)人文關(guān)懷等具有很大的促進作用。

特殊教育信息化的研究和實踐已有十余年歷史，經(jīng)過廣大教育工作者和教育研究者的努力，取得了不少研究成果，對于現(xiàn)實的指導作用不可忽視。然而，特殊教育信息化離整個教育信息化研究的平均水平仍舊有一定差距。有關(guān)特殊教育信息化的理論研究尚處于初級階段，研究領(lǐng)域雖然較為廣泛，但程度不夠深入，未形成完善的理論框架，有影響力的研究成果不多。筆者還發(fā)現(xiàn)許多論文的研究指向性不強，對現(xiàn)狀、政策、建議等泛泛而談，缺乏具體的改進措施，千篇一律，這樣的成果對于實際工作價值不高。在特殊教育信息化的應用研究方面，對于信息化的范圍、作用、意義等的論述還不夠正規(guī)化和標準化，對各個要素的管理和配置的研究還有待完。但是從最近兩年發(fā)展的態(tài)勢來看，2010年后關(guān)于特殊教育信息化的研究無論在數(shù)量和質(zhì)量上都可圈可點，說明研究隊伍和研究方法都逐漸成熟，走向正向發(fā)展的道路?？梢?，未來幾年內(nèi)，隨著我國教育信息化水平的提高，特殊教育的信息化研究和實踐必將更加深入和廣泛。

結(jié)合國外特殊教育信息化發(fā)展的路徑和發(fā)展的經(jīng)驗來看，我國的特殊教育領(lǐng)域的信息化工作應該著重考慮以下的發(fā)展方向：（1）研究應深入一線教學實踐。我們發(fā)現(xiàn)已有成果中理論研究多于實踐研究，研究者不應該停留在議論和推理層面，而是以項目為抓手直接面向特殊教育一線的教學需要，通過信息化手段提升教學水平和促進學生個體的康復和發(fā)展。（2）研究應關(guān)注特殊教育信息化制度和政策的發(fā)展。我國的學校教育是高度制度化的體系，教育行業(yè)運行和發(fā)展在很大程度上受政府的指令和管理，因此特殊教育信息化需要制度和政策的保障。從目前的研究進展來看，對于政策和制度的研究尚有很大不足，而國外在這一方面相當成熟，這也是未來我們研究的關(guān)注點之一。（3）研究應由點到面，個別特教學校開展校本課程創(chuàng)新已經(jīng)走到了教育信息化的前列，應該考慮到其對區(qū)域教育信息化的影響，力爭將其成功的經(jīng)驗輻射到區(qū)域乃至全國。（4）研究應關(guān)注特教教師信息化素養(yǎng)的提高，教師是教育信息化的關(guān)鍵一環(huán)，教師的觀念和技能是影響教育信息化的主要因素之一，因此需要通過持續(xù)的引導和培訓提高教師的教育信息化素養(yǎng)，通過教師再去影響學生和家長。

本項研究以中國知網(wǎng)CNKI文獻數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)來源，通過文獻分析法，從時間、研究主題、地域以及研究類型等多個維度對特殊教育信息化的學術(shù)文獻進行分析和解讀，從而了解目前國內(nèi)特殊教育信息化研究現(xiàn)狀，把握其發(fā)展趨勢。研究中尚存在一些不足，例如由于筆者對特殊教育領(lǐng)域了解有限，可能對一些文獻中體現(xiàn)的脈絡和背景分析不夠到位。此外一些會議文獻沒有收錄到CNKI，因此并未計算到樣本中，這也可能會影響到數(shù)據(jù)的準確性。

總而言之，特殊教育信息化是一個龐大的系統(tǒng)工程，涉及從教學體制、教學內(nèi)容到管理體制、預算投入等等方方面面的內(nèi)容。我國的特殊教育信息化起步比較晚，與發(fā)達國家相比有著很大差距，需要從宏觀上把握其趨勢，構(gòu)建可持續(xù)的發(fā)展模式，有效地指導特殊教育信息化的實踐，以上這些都有待于特殊教育信息化的研究進一步深入。