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全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題的統(tǒng)計(jì)與分析

2013-04-29 00:44:03楊方琦
現(xiàn)代教育技術(shù) 2013年7期
關(guān)鍵詞:現(xiàn)狀分析對(duì)策

楊方琦

【摘要】該文運(yùn)用內(nèi)容分析法,從數(shù)量、類別、分布和主持人四個(gè)方面九個(gè)維度,對(duì)2001-2012年間全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析,以期梳理21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)教育技術(shù)研究的現(xiàn)狀與熱點(diǎn),管窺教育技術(shù)研究的取向與趨勢(shì)。從加強(qiáng)立項(xiàng)研究、注重機(jī)會(huì)公平、關(guān)注區(qū)域弱勢(shì)、緊跟學(xué)科前沿和增強(qiáng)科研意識(shí)五個(gè)方面進(jìn)行了思考。

【關(guān)鍵詞】全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃;教育技術(shù)立項(xiàng)課題;現(xiàn)狀分析;對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009-8097(2013)07-0043-06

引言

全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題,不僅代表了我國(guó)教育科學(xué)研究的最高層次與水平,還反映了特定歷史時(shí)期我國(guó)教育科學(xué)研究的熱點(diǎn)與趨勢(shì)。教育信息技術(shù)(教育技術(shù))作為教育科學(xué)研究的重要分支領(lǐng)域,自2001年開(kāi)始,被全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室(簡(jiǎn)稱“規(guī)劃辦”)列為單獨(dú)的學(xué)科申報(bào)。因此,對(duì)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題開(kāi)展研究,不僅可以梳理我國(guó)教育技術(shù)研究的歷史與現(xiàn)狀,還能夠管窺教育技術(shù)研究的取向與趨勢(shì)。本文運(yùn)用內(nèi)容分析法,對(duì)2001—2012年間全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題量化分析與深入研究。在此基礎(chǔ)上,總結(jié)和歸納了我國(guó)教育技術(shù)研究存在的問(wèn)題與不足,思考并提出了針對(duì)性強(qiáng)的合理化對(duì)策與建議,以期為推動(dòng)我國(guó)教育技術(shù)研究的更好更快發(fā)展建言獻(xiàn)策。

一 研究方法與工具

1 研究方法

為了更加準(zhǔn)確地對(duì)2001-2012年間全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題,展開(kāi)全面系統(tǒng)深入的定量分析與定性研究,本文最終選擇并確定運(yùn)用內(nèi)容分析法。所謂內(nèi)容分析法,就是對(duì)明顯的傳播內(nèi)容,做客觀而又系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法。它以預(yù)先設(shè)計(jì)的類目表格為依據(jù),以明顯、系統(tǒng)、客觀和量化的方式,對(duì)信息內(nèi)容加以分類統(tǒng)計(jì),并根據(jù)類別項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)數(shù)字,做出敘述性的說(shuō)明。本文嚴(yán)格按照內(nèi)容分析法的步驟與要求,將研究類目設(shè)計(jì)為立項(xiàng)課題數(shù)量、類別、分布和主持人四個(gè)維度共九個(gè)方面的內(nèi)容。

2 內(nèi)容抽樣

研究樣本來(lái)源于全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室官方網(wǎng)站(http://onsgep.moe.edu.cn)公布的歷年立項(xiàng)數(shù)據(jù)資料,其中2002年沒(méi)有申報(bào)和立項(xiàng)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題,因此該年度沒(méi)有課題立項(xiàng)數(shù)據(jù)。除教育信息技術(shù)學(xué)科外,在教育基本理論、基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)技術(shù)教育和成人教育等學(xué)科領(lǐng)域,也有諸多教育技術(shù)類研究課題獲準(zhǔn)立項(xiàng)。因此,本文將與教育技術(shù)學(xué)科有聯(lián)系的立項(xiàng)課題全部列為研究對(duì)象,并運(yùn)用數(shù)據(jù)處理軟件Excel 2010和SPSS V17.0,對(duì)研究樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,自2001年以來(lái),獲準(zhǔn)立項(xiàng)的全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類課題共計(jì)395項(xiàng),逐年分布情況詳見(jiàn)表1。需要指出的是,北京師范大學(xué)黃榮懷教授和華東師范大學(xué)任友群教授聯(lián)合申報(bào)的“信息化促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享研究”課題,被批準(zhǔn)為全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃2012年度國(guó)家重點(diǎn)課題,是研究樣本中唯一的雙主持人課題。對(duì)于該課題,本文在統(tǒng)計(jì)課題總量時(shí)按1項(xiàng)處理,其他維度則按北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)各0.5項(xiàng)處理。

二 研究結(jié)果與分析

1 立項(xiàng)課題數(shù)量與立項(xiàng)率

(1)立項(xiàng)課題數(shù)量

隨著教育技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛普及和深入應(yīng)用,我國(guó)教育技術(shù)研究正越來(lái)越受到社會(huì)認(rèn)可和學(xué)界重視。2001年以來(lái),全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題數(shù)量的具體分布,如圖1所示。不難看出,2001年的106項(xiàng)為歷史最高值,而2004年的8項(xiàng)則是歷史最低值。整體來(lái)看,立項(xiàng)課題數(shù)量的變化大致可以分為三個(gè)階段,即2001-2004年的下降階段,立項(xiàng)課題數(shù)量呈直線下降趨勢(shì);2005-2007年的回暖階段,立項(xiàng)課題數(shù)量較2004年有明顯增加,但整體水平不高;2008-2012年的攀升階段,立項(xiàng)課題數(shù)量較2007年進(jìn)一步增加,一直維持在30項(xiàng)以上。筆者認(rèn)為,立項(xiàng)課題數(shù)量的多少,不僅受全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題總量的影響,還與教育技術(shù)研究人員的課題申報(bào)數(shù)量密切相關(guān)。同時(shí),從某種意義上講,立項(xiàng)課題數(shù)量的多少,也代表著我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域亟待解決的理論與實(shí)踐問(wèn)題的多寡。

(2)課題立項(xiàng)率

立項(xiàng)率是指教育技術(shù)類立項(xiàng)課題數(shù)量占當(dāng)年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)總數(shù)的比例。自2001年以來(lái),全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類課題的立項(xiàng)率一直處于起伏波動(dòng)狀態(tài),但整體趨于平衡,如圖2所示。數(shù)據(jù)顯示,2004年5.3%的立項(xiàng)率為歷史最低值,2006年9.6%的立項(xiàng)率為歷史最高值,從2010年開(kāi)始立項(xiàng)率基本穩(wěn)定在8.0%左右。從課題總量來(lái)看,2001-2012年間教育技術(shù)類課題累計(jì)立項(xiàng)395項(xiàng),而全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題累計(jì)立項(xiàng)5384項(xiàng),總立項(xiàng)率為7.3%。從學(xué)科分布來(lái)看,全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)資助14個(gè)學(xué)科,學(xué)科平均立項(xiàng)率為1/14,即7.1%。不難發(fā)現(xiàn),在2003年、2004年和2005年之外的八年里,教育技術(shù)類課題的立項(xiàng)率普遍高于總立項(xiàng)率和學(xué)科平均立項(xiàng)率。由此表明,近年來(lái)我國(guó)教育技術(shù)研究得到了長(zhǎng)足發(fā)展,學(xué)科地位也在不斷提升,在教育學(xué)科群中占據(jù)更加重要的地位。

2 立項(xiàng)課題類別與主題

(1)立項(xiàng)課題類別

全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題一般分為國(guó)家重點(diǎn)、國(guó)家一般、國(guó)家青年、教育部重點(diǎn)、教育部青年和教育部規(guī)劃六大類別。從2006年開(kāi)始,規(guī)劃辦取消了教育部規(guī)劃課題的評(píng)審與資助。表2數(shù)據(jù)顯示,2001-2012年間教育技術(shù)類課題累計(jì)立項(xiàng)395項(xiàng),其中國(guó)家重點(diǎn)課題8項(xiàng),所占比例為2.0%;國(guó)家一般課題、青年課題分別為45項(xiàng)和28項(xiàng),對(duì)應(yīng)比例為11.4%和7.1%;教育部重點(diǎn)課題、青年課題和規(guī)劃課題數(shù)量分別為181項(xiàng)、63項(xiàng)和70項(xiàng),對(duì)應(yīng)比例為45.8%、16.0%和17.7%。由此可見(jiàn),教育部重點(diǎn)課題是規(guī)劃辦的首要資助目標(biāo)和重點(diǎn)資助對(duì)象,其次是青年課題的資助。這表明國(guó)家不僅重視教育技術(shù)主體研究力量的鞏固,還注重新生研究力量的培育。遺憾的是,教育技術(shù)類國(guó)家重點(diǎn)課題立項(xiàng)數(shù)量偏少,究其原因,筆者認(rèn)為這是由教育技術(shù)的學(xué)科性質(zhì)決定的。作為教育學(xué)科門(mén)類下的二級(jí)學(xué)科,在推動(dòng)和促進(jìn)我國(guó)教育變革和發(fā)展過(guò)程中,還無(wú)法產(chǎn)生基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的革命性影響。

(2)立項(xiàng)課題主題

通過(guò)對(duì)立項(xiàng)課題研究主題的統(tǒng)計(jì)與分析,不僅有助于了解和掌握我國(guó)教育技術(shù)研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和趨勢(shì),還有利于歸納和總結(jié)存在的問(wèn)題與不足,明確今后的研究重點(diǎn)和發(fā)展方向。2001-2012年間獲準(zhǔn)立項(xiàng)的教育技術(shù)類課題,研究主題覆蓋了教育技術(shù)領(lǐng)域的各個(gè)方面,從學(xué)科基礎(chǔ)理論,到網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育,再到新技術(shù)、新產(chǎn)品、新方法的教育教學(xué)應(yīng)用,內(nèi)容十分全面、豐富。表3數(shù)據(jù)顯示,我國(guó)教育技術(shù)研究人員對(duì)網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育給予的關(guān)注最多,其次是教育技術(shù)的學(xué)科基礎(chǔ)理論研究,關(guān)注相對(duì)較少的是教育信息化和新技術(shù)新產(chǎn)品的教育應(yīng)用。究其原因,一是由以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)全面進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域的時(shí)代背景決定的,21世紀(jì)以來(lái),我國(guó)網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育的理論研究與實(shí)踐探索開(kāi)展得如火如荼;二是由教育技術(shù)不斷發(fā)展、完善和進(jìn)步的內(nèi)在需求決定的,不僅教育技術(shù)學(xué)科本體理論需要發(fā)展和完善,信息化教育教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究也是迫在眉睫,加快教育信息化更是刻不容緩,新技術(shù)、新產(chǎn)品和新方法的教學(xué)應(yīng)用也是時(shí)不我待??傊?,全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題突顯時(shí)代特征,研究主題與黨和國(guó)家的重大教育決策、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求,以及教育教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的新技術(shù)、新產(chǎn)品、新方法和新問(wèn)題緊密相關(guān)。

3 立項(xiàng)課題分布

(1)區(qū)域分布

分析立項(xiàng)課題的區(qū)域分布,不僅能夠揭示我國(guó)不同地理區(qū)劃間教育技術(shù)研究水平的高低與差異,還有助于實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)研究的統(tǒng)籌安排和協(xié)調(diào)發(fā)展。筆者按照華北、東北、華東、華中、華南、西南和西北七大地理區(qū)劃,對(duì)教育技術(shù)類立項(xiàng)課題進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì),結(jié)果如表4所示。華北和華東地區(qū)的教育技術(shù)類立項(xiàng)課題數(shù)量非常接近,兩者合計(jì)247項(xiàng),占全國(guó)立項(xiàng)課題總量的62.6%;其次是華南地區(qū)的50項(xiàng),所占比例為12.7%,其中廣東省立項(xiàng)41項(xiàng),貢獻(xiàn)最大;華中、西北、西南和東北地區(qū)的立項(xiàng)課題數(shù)量非常接近,對(duì)應(yīng)比例也相差無(wú)幾。統(tǒng)計(jì)結(jié)果不僅準(zhǔn)確客觀地反映了近十年我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀,也揭示了我國(guó)教育技術(shù)研究實(shí)力和水平,東西部之間、不同地理區(qū)劃間存在顯著性差異,研究力量極度不平衡。

(2)省市分布

2001-2012年間獲準(zhǔn)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題的省、市、自治區(qū)有30個(gè),立項(xiàng)課題覆蓋率為96.8%,西藏是唯一沒(méi)有獲準(zhǔn)立項(xiàng)課題的省區(qū),統(tǒng)計(jì)結(jié)果詳見(jiàn)表5。排名第一的北京市是我國(guó)教育技術(shù)研究的核心省份,獲準(zhǔn)104.5項(xiàng)課題,占立項(xiàng)總課題的26.5%。處于第一集團(tuán)的有廣東、江蘇、上海和浙江4個(gè)省市,對(duì)應(yīng)比例均超過(guò)7%,上述地區(qū)也是我國(guó)教育技術(shù)研究的重要區(qū)域,高校眾多,整體科研實(shí)力雄厚、水平突出。處于第二集團(tuán)的有吉林、湖南、湖北和天津等17個(gè)省區(qū),立項(xiàng)數(shù)量為6~12項(xiàng)不等,所占比例均在2%左右。立項(xiàng)最少的則是安徽、福建和云南等八個(gè)省區(qū),立項(xiàng)數(shù)量為2~4項(xiàng)不等,對(duì)應(yīng)比例均不超過(guò)1%。筆者認(rèn)為,教育技術(shù)立項(xiàng)課題的省市分布情況,與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育的發(fā)展,社會(huì)各領(lǐng)域?qū)逃夹g(shù)的認(rèn)同程度,以及教育技術(shù)自身的發(fā)展三個(gè)因素有著密切的關(guān)系。

(3)機(jī)構(gòu)分布

獲準(zhǔn)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類課題立項(xiàng)的機(jī)構(gòu)分布情況,詳見(jiàn)表6。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,高等院校是我國(guó)教育技術(shù)研究的中堅(jiān)力量,2001-2012年間高等院校共獲準(zhǔn)立項(xiàng)課題280項(xiàng),占立項(xiàng)課題總量的70.9%。緊隨其后的是教科院、教科所、教研室等研究機(jī)構(gòu),獲準(zhǔn)44項(xiàng)課題,對(duì)應(yīng)比例為11.1%。此外,廣大中小學(xué)校、廣播電視大學(xué)、教育行政管理部門(mén)、電化教育館、繼續(xù)教育中心和教育服務(wù)機(jī)構(gòu)也是我國(guó)教育技術(shù)研究不可或缺的補(bǔ)充力量,為我國(guó)教育技術(shù)課題研究做出了重要貢獻(xiàn)。需要特別指出的是,上海市長(zhǎng)征醫(yī)院牛梁同志申報(bào)的“新型計(jì)算機(jī)醫(yī)學(xué)考試題庫(kù)系統(tǒng)的研制與應(yīng)用”課題,獲批2001年度教育部規(guī)劃課題。由此可見(jiàn),參與我國(guó)教育技術(shù)課題研究的研究主體正呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

4 立項(xiàng)課題主持人

(1)隸屬單位

分析課題主持人的隸屬單位,可以從微觀層面剖析我國(guó)教育技術(shù)研究力量的分布態(tài)勢(shì)。2001-2012年間,獲準(zhǔn)4項(xiàng)以上全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題的單位共有23個(gè),數(shù)據(jù)詳見(jiàn)表7。不難看出,教育技術(shù)類立項(xiàng)課題主要集中在16所高等師范院校,其中北京師范大學(xué)以29.5項(xiàng)課題獨(dú)占鰲頭,緊隨其后的是華南師范大學(xué)(28項(xiàng))、南京師范大學(xué)(17項(xiàng))和華東師范大學(xué)(16.5項(xiàng))。同時(shí),立項(xiàng)課題還集中在教育部直屬機(jī)構(gòu)、中央廣播電視大學(xué)、中央教育科學(xué)研究院和中央電教館等部門(mén)。當(dāng)然,北京大學(xué)、清華大學(xué)和浙江大學(xué)等綜合性高水平大學(xué),在我國(guó)教育技術(shù)研究方面也表現(xiàn)出了強(qiáng)勁的實(shí)力和水平,發(fā)展?jié)摿薮蟆?/p>

(2)核心主持人

核心主持人是指承擔(dān)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類課題數(shù)量較多,在教育技術(shù)領(lǐng)域影響較大的課題研究負(fù)責(zé)人。根據(jù)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的普賴斯公式,可以計(jì)算出教育技術(shù)類課題核心主持人的最低立項(xiàng)數(shù)。依據(jù)取整原則,本文將立項(xiàng)2次及以上的主持人確定為教育技術(shù)類課題核心主持人,共計(jì)31人。其中,南京師范大學(xué)李藝教授和華東師范大學(xué)顧小清教授先后主持過(guò)3項(xiàng)課題,其余29人主持過(guò)2項(xiàng)課題。分析發(fā)現(xiàn),31位核心主持人均為各高等院校和研究機(jī)構(gòu)從事教育技術(shù)研究的領(lǐng)軍人物,且大部分主持人已經(jīng)成為我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域的知名專家,其研究成果在學(xué)界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。這里必須強(qiáng)調(diào)的是,西北師范大學(xué)南國(guó)農(nóng)先生、北京師范大學(xué)何克抗先生和華南師范大學(xué)李克東先生等,由于年齡等因素影響,近年來(lái)較少主持課題,但他們的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)是劃時(shí)代的。

三 思考與討論

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的深入推進(jìn)和終身教育觀念的不斷普及,教育技術(shù)將在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的歷史進(jìn)程中發(fā)揮更大作用,也必將迎來(lái)發(fā)展的春天。但是,教育教學(xué)環(huán)境的改變,學(xué)習(xí)觀念和方式的轉(zhuǎn)變,以及教育技術(shù)自我完善的內(nèi)在要求,都將給我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展帶來(lái)更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此,加強(qiáng)對(duì)教育技術(shù)類立項(xiàng)課題的研究顯得尤為重要。結(jié)合21世紀(jì)以來(lái)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題的特點(diǎn),筆者認(rèn)為,我國(guó)教育技術(shù)后續(xù)研究應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下五個(gè)方面。

1 加強(qiáng)立項(xiàng)研究,提升教育技術(shù)學(xué)科地位

教育技術(shù)在推進(jìn)我國(guó)教育信息化發(fā)展進(jìn)程中扮演著十分重要的角色,為實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育現(xiàn)代化作出了不可估量的貢獻(xiàn)。特別是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《教育部教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》的頒布與實(shí)施,給我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展提供了前所未有的歷史機(jī)遇,同時(shí)也對(duì)教育技術(shù)課題研究提出了更高的目標(biāo)與要求,這不僅增加了課題研究的難度,還給研究人員帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn),一方面,在思想上要高度重視全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題的研究,認(rèn)識(shí)課題研究對(duì)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展、專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)等方面帶來(lái)的積極作用和重要影響;另一方面,在行動(dòng)上要積極主動(dòng)地申報(bào)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類課題,不斷增加立項(xiàng)課題的數(shù)量和比重,努力提升立項(xiàng)課題的級(jí)別。當(dāng)然,教育技術(shù)的學(xué)科地位,不僅僅通過(guò)立項(xiàng)課題的數(shù)量和級(jí)別來(lái)體現(xiàn),更主要的是通過(guò)課題研究的學(xué)術(shù)成就、貢獻(xiàn)、影響和學(xué)界認(rèn)同來(lái)體現(xiàn)。

2 注重機(jī)會(huì)公平,統(tǒng)籌教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展

促進(jìn)教育公平是《規(guī)劃綱要》確立的基本國(guó)策,是我國(guó)教育發(fā)展的基本價(jià)值取向,而教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平。教育技術(shù)在共享優(yōu)質(zhì)教育資源、縮小城鄉(xiāng)教育差距和促進(jìn)教育均衡發(fā)展等方面扮演著十分重要的角色,是實(shí)現(xiàn)教育公平的關(guān)鍵因素。同樣,促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展也需要公平的課題研究機(jī)會(huì),也需要公平的人力、物力和財(cái)力支持。到目前為止,我國(guó)共有教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)點(diǎn)224個(gè)、碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)91個(gè)、博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)14個(gè)和博士后科研流動(dòng)站6個(gè)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,2001-2012年間全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題,過(guò)度集中于以北京師范大學(xué)為代表的數(shù)十所教育技術(shù)研究實(shí)力強(qiáng)的高校。雖然這與學(xué)校辦學(xué)層次、學(xué)科發(fā)展水平和整體科研實(shí)力等客觀因素有密切聯(lián)系,但是已經(jīng)在客觀上造成了我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的不公平。只有更加注重機(jī)會(huì)公平,才能更好地統(tǒng)籌學(xué)科發(fā)展。筆者認(rèn)為,可以通過(guò)以下兩種途徑,促進(jìn)教育技術(shù)研究的機(jī)會(huì)公平,統(tǒng)籌教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展。一是研究實(shí)力雄厚的科研機(jī)構(gòu)通過(guò)學(xué)術(shù)“傳、幫、帶”方式,一對(duì)一地對(duì)口支援西部、邊遠(yuǎn)和民族地區(qū)的高等院校和科研機(jī)構(gòu),通過(guò)課題合作方式,快速提升落后地區(qū)的科研水平;二是規(guī)劃辦要在保障促進(jìn)教育技術(shù)均衡發(fā)展底線基礎(chǔ)上,加強(qiáng)對(duì)研究基礎(chǔ)薄弱但有發(fā)展?jié)摿Φ母叩仍盒:涂蒲袡C(jī)構(gòu)的扶持力度,提供更多的課題立項(xiàng)機(jī)會(huì)和科研機(jī)會(huì)。

3 關(guān)注區(qū)域弱勢(shì),實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)科均衡

教育技術(shù)立項(xiàng)課題的廣泛分布,有利于實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科的區(qū)域均衡發(fā)展。但統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,2001-2012年間教育技術(shù)類立項(xiàng)課題主要集中在華北、華東和華南等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。雄厚的財(cái)力支撐有利于促進(jìn)課題研究,但忽視弱勢(shì)地區(qū)的教育技術(shù)研究課題立項(xiàng),容易導(dǎo)致惡性循環(huán),將進(jìn)一步拉大區(qū)域間教育技術(shù)的發(fā)展差距。為了克服馬太效應(yīng),逐步實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)研究的區(qū)域平衡,在名額分配上應(yīng)該向西部、邊疆和民族地區(qū)的高等院校和教科研院所適度傾斜,同等條件下要對(duì)它們申報(bào)的課題優(yōu)先立項(xiàng)資助。在優(yōu)惠政策照顧的前提下,西部、邊疆和民族地區(qū)的教育技術(shù)研究機(jī)構(gòu)更要苦練內(nèi)功,不斷提高自身科研能力和水平,保證立項(xiàng)課題的研究質(zhì)量和水平。另外,在立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助上可以嘗試區(qū)別對(duì)待。對(duì)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的立項(xiàng)課題,應(yīng)該給予更多的經(jīng)費(fèi)支持額度,以解決研究經(jīng)費(fèi)短缺的問(wèn)題;而對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),可以適度降低經(jīng)費(fèi)支持額度。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的研究單位是只缺項(xiàng)目不缺錢(qián),而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的研究單位則是既缺項(xiàng)目更缺錢(qián)。

4 緊跟學(xué)科前沿,深化教育技術(shù)研究領(lǐng)域

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和教育信息化建設(shè)進(jìn)程的加快,教育技術(shù)學(xué)科也在不斷發(fā)展壯大。教育技術(shù)是涉及教育、心理、信息技術(shù)等學(xué)科的交叉學(xué)科,它的發(fā)展不僅依賴于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持,還需要以教育理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論和系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)的學(xué)科本體理論的自我發(fā)展和完善。研究和實(shí)踐主體的多元化是教育技術(shù)學(xué)科的顯著特點(diǎn)。因此,面對(duì)日益網(wǎng)絡(luò)化、智能化和虛擬化的教育教學(xué)環(huán)境、手段和方法,教育技術(shù)研究人員必須不斷拓展新的研究主題和實(shí)踐領(lǐng)域。在兼顧新興研究領(lǐng)域和主題的同時(shí),還要進(jìn)一步鞏固和深化現(xiàn)有研究領(lǐng)域與主題,如教育技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)理論、教育教學(xué)資源共建共享、教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、教育信息化、信息技術(shù)教育等研究領(lǐng)域,需要更加系統(tǒng)、全面、深入、科學(xué)的實(shí)證研究。

5 增強(qiáng)科研意識(shí),發(fā)展教育技術(shù)研究力量

近年來(lái),我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科研究隊(duì)伍、科研機(jī)構(gòu)迅速發(fā)展壯大,教育技術(shù)研究人員的科研意識(shí)得到了明顯增強(qiáng),涌現(xiàn)出了一大批理論基礎(chǔ)扎實(shí)、科研成果突出、富有創(chuàng)新精神的學(xué)科帶頭人。但統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,教育技術(shù)類立項(xiàng)課題核心主持人發(fā)表的科研論文,與普賴斯教授提出的“10%的作者與50%的論文”之?dāng)?shù)據(jù)模式還存在一定差距,由此說(shuō)明教育技術(shù)課題研究的核心支持人仍處于形成階段,還需要進(jìn)一步成長(zhǎng)。另外,立項(xiàng)課題主持人主要集中在高等院校,教科研院所、中小學(xué)校、廣播電視大學(xué)、教育行政部門(mén)等單位機(jī)構(gòu)從事教育技術(shù)課題研究的力量略顯單薄,而基礎(chǔ)教育、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、職業(yè)技術(shù)教育、成人繼續(xù)教育也是教育技術(shù)學(xué)科不可或缺的重要研究領(lǐng)域。再者,教育技術(shù)課題研究的新生力量還不夠強(qiáng)大,嶄露頭角的中青年學(xué)者寥寥可數(shù)。因此,~-/Jn大對(duì)青年學(xué)者的支持力度,幫助他們快速成長(zhǎng),以加快形成老中青結(jié)合的科研梯隊(duì)。隨著教育技術(shù)研究力量的不斷發(fā)展壯大,努力形成不同部門(mén)、機(jī)構(gòu)、群體、階層、年齡的研究力量之間良性互動(dòng)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

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