黃映玲

【摘要】教師的教育技術(shù)能力是推動(dòng)教育信息化的重要因素，加強(qiáng)師范生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本要求。針對(duì)目前師范生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)中存在問題，提出構(gòu)建“現(xiàn)代教育技術(shù)課程學(xué)習(xí)、學(xué)科微格教學(xué)訓(xùn)練和教育實(shí)習(xí)”三位一體的師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式，通過現(xiàn)代教育技術(shù)課程學(xué)習(xí)、微格教學(xué)視頻點(diǎn)播評(píng)價(jià)平臺(tái)和院校協(xié)作共同體多種途徑，共同提高師范生信息素養(yǎng)、教學(xué)技能和信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力，為適應(yīng)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展需要的師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)，提供一套行之有效的辦法。

【關(guān)鍵詞】師范教育；教育技術(shù)能力；培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009-8097（2013）07-0049-05

一 研究背景

隨著教育信息化的深入，教育技術(shù)能力已成為衡量教師職業(yè)素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。如何掌握和運(yùn)用好現(xiàn)代教育技術(shù)已成為廣大教師必須面對(duì)的一個(gè)重要問題。作為教師職前培養(yǎng)主體的高等師范院校，如何有效地培養(yǎng)師范生現(xiàn)代教育觀念，強(qiáng)化他們的教育技術(shù)能力，以使他們適應(yīng)飛速發(fā)展的信息化社會(huì)對(duì)未來教師教育技術(shù)素質(zhì)的要求，使之畢業(yè)后能很快適應(yīng)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展，提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力，是迫切需要研究和解決的問題。

當(dāng)前國內(nèi)對(duì)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在職后教育上。2004年教育部頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（下稱《標(biāo)準(zhǔn)》），2005年啟動(dòng)“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目”以進(jìn)一步貫徹落實(shí)上述標(biāo)準(zhǔn)，2006開啟認(rèn)證考試，如今中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)，從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、考核辦法和認(rèn)證方式已建立一整套全國性規(guī)范體系。但對(duì)于作為基礎(chǔ)教育后備力量的師范生，其教育技術(shù)能力培養(yǎng)卻未能給予足夠重視。雖然對(duì)于師范生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)，國內(nèi)有過一些研究，在中國知網(wǎng)上通過關(guān)鍵詞“師范生”+“教育技術(shù)能力”進(jìn)行檢索，發(fā)表在核心期刊上文章有23篇，用“職前教師”+“教育技術(shù)能力，，進(jìn)行檢索，發(fā)表在核心期刊上文章有4篇，從相關(guān)研究文獻(xiàn)涉及的研究內(nèi)容分析，內(nèi)容涵蓋課程建設(shè)、教材建設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)、模式改革、評(píng)價(jià)方式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐等方面，但基本上以現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程為單位，孤立地探索提高現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)效果的形式進(jìn)行，遠(yuǎn)離中小學(xué)的教育真實(shí)現(xiàn)場，實(shí)際效果并不理想。究其原因：一是基于“校本”的師范教育與基礎(chǔ)教育嚴(yán)重脫節(jié)，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育對(duì)教師專業(yè)能力需求的不斷變化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求；二是各校對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)課程的課時(shí)安排長短不一，相當(dāng)一部分院校將其設(shè)置為36學(xué)時(shí)，難以確保師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)；三是教學(xué)策略相對(duì)單一，雖然教師采用了多媒體教學(xué)甚至網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，但重教輕學(xué)，重理論輕實(shí)踐，學(xué)生動(dòng)手實(shí)訓(xùn)少，很難保證學(xué)生教育技術(shù)應(yīng)用能力的提高：四是評(píng)價(jià)方式單一，多數(shù)學(xué)校仍然采用單一的期末閉卷筆試方法，不能客觀反映學(xué)生掌握應(yīng)用教育技術(shù)的實(shí)際能力；五是未把教育部頒布的《標(biāo)準(zhǔn)》作為師范生教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的依據(jù)，使學(xué)生不明確未來職業(yè)生涯與這一能力標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系。單一的培養(yǎng)途徑、有限的課時(shí)設(shè)置、模糊的培養(yǎng)目的等問題制約了能力的培養(yǎng)，以至于很多用人學(xué)校反映師范生的教育技術(shù)能力薄弱，很難適應(yīng)教育信息化和現(xiàn)代教學(xué)改革的要求，與《標(biāo)準(zhǔn)》要求比較還存在一定的差距。

相比較而言，發(fā)達(dá)國家十分重視培養(yǎng)職前教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)，美國2002年就明確要求從教育類學(xué)?；蛳悼飘厴I(yè)的新教師，應(yīng)該具有“能有效地將技術(shù)整合到教學(xué)中的能力”，并針對(duì)職前教師開展一系列教育技術(shù)能力培訓(xùn)項(xiàng)目，如PT3項(xiàng)目、TechCo項(xiàng)目、THREAD項(xiàng)目等，鼓勵(lì)和扶持職前教師進(jìn)行技術(shù)教育的創(chuàng)新實(shí)踐。英國也專門制訂“ICT應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的教師能力標(biāo)準(zhǔn)”，要求教師應(yīng)具備應(yīng)用ICT于學(xué)科教學(xué)的能力和使用ICT支持教師專業(yè)發(fā)展，并提供在線資源和各種合作項(xiàng)目，使職前教師有機(jī)會(huì)從富有經(jīng)驗(yàn)的教師那里學(xué)習(xí)ICT技能。法國、澳大利亞、日本、新加坡等國家也都提出相應(yīng)的國家標(biāo)準(zhǔn)，目的是提升職前教師的教育技術(shù)能力，讓技術(shù)促進(jìn)教與學(xué)的潛能得到充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與課程的無縫結(jié)合。

國外的研究成果和成功經(jīng)驗(yàn)表明，必須制定規(guī)劃化的職前教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，并加強(qiáng)師范學(xué)院與中小學(xué)校合作，建立良性的互動(dòng)合作機(jī)制，使師范生有機(jī)會(huì)真正體驗(yàn)利用技術(shù)支持教學(xué)，才能有效培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力。然而，我國師范生與中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)上相互隔離，相關(guān)研究也各成體系，師范生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)主要依賴于校內(nèi)現(xiàn)代教育技術(shù)課程，是否開設(shè)相關(guān)課程、作為必修課或是選修課全由各高校自己確定，處于無標(biāo)準(zhǔn)的混亂狀態(tài)。加上課程本身缺乏統(tǒng)一的大綱要求，使得教材的編寫意圖不明確，教學(xué)內(nèi)容選擇多由任課教師決定，一些高校教師對(duì)中小學(xué)的各種新變化、新需求缺乏切身感受和深入真實(shí)情景的研究，脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際，可見，單純依靠開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力，是難以適應(yīng)飛速發(fā)展的信息化社會(huì)對(duì)未來教師的教學(xué)素質(zhì)要求。

二 創(chuàng)建“三位一體”的師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)體系

教育技術(shù)能力作為師范生的一種綜合素質(zhì)，不是單靠開設(shè)一門現(xiàn)代教育技術(shù)課程就能培養(yǎng)起來的，為了提高培養(yǎng)質(zhì)量，針對(duì)目前師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)途徑單一及存在缺陷，借鑒國外的職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)。以《標(biāo)準(zhǔn)》和《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)大綱》為依據(jù)，構(gòu)建“課程學(xué)習(xí)、微格訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)”三位一體的師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式，如圖1所示。其中“課程學(xué)習(xí)”是在充分研讀《標(biāo)準(zhǔn)》《中小學(xué)教學(xué)人員（初級(jí)）教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》和分析模擬試題基礎(chǔ)上，重構(gòu)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容體系，形成課程的培養(yǎng)目標(biāo)與“標(biāo)準(zhǔn)”要求相一致，課程內(nèi)容與“培訓(xùn)大綱”訓(xùn)練內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)能基本掌握《標(biāo)準(zhǔn)》要求的教師教育技術(shù)能力；“微格訓(xùn)練”則是加強(qiáng)各專業(yè)學(xué)科教學(xué)論教師與教育技術(shù)老師的合作，在進(jìn)行“微格訓(xùn)練”時(shí)強(qiáng)調(diào)信息化教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)技術(shù)在到學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用。同時(shí)設(shè)計(jì)開發(fā)學(xué)科教學(xué)微格教學(xué)點(diǎn)播評(píng)價(jià)平臺(tái)，學(xué)生通過平臺(tái)將自己的“微格教學(xué)”加載在網(wǎng)絡(luò)上，接受來自指導(dǎo)教師、其他教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)與指點(diǎn)；

“教育實(shí)習(xí)”則是加強(qiáng)與中小學(xué)校合作，建立固定的教育實(shí)習(xí)基地，實(shí)行實(shí)習(xí)的導(dǎo)師制等途徑，使實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生之間形成更密切的配對(duì)關(guān)系，師范生可能更直接接受來自中小學(xué)一線教師的指導(dǎo)，真實(shí)感受技術(shù)在中小學(xué)學(xué)校的應(yīng)用實(shí)際情況。這樣通過“三位一體”的師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式，形成培訓(xùn)目的相互銜接、培訓(xùn)內(nèi)容各有側(cè)重，校內(nèi)訓(xùn)練與校外實(shí)踐相結(jié)合、職前與在職合作互動(dòng)的培養(yǎng)模式，共同促進(jìn)師范生的教育技術(shù)能力發(fā)展。

1 制定適合師范生的教育技術(shù)能力目標(biāo)與內(nèi)容體系

《標(biāo)準(zhǔn)》包括4個(gè)維度14子項(xiàng)目，從意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任對(duì)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力提出了明確的要求。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目標(biāo)定位在：全面提升學(xué)員的教學(xué)設(shè)計(jì)能力與信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)能力，為促進(jìn)信息技術(shù)與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效整合、提高教師專業(yè)化發(fā)展水平奠定理論、方法和技術(shù)基礎(chǔ)。目的是促使中小學(xué)教師形成教育技術(shù)素養(yǎng)，即具有應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)、能力與道德，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師具有利用適當(dāng)技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并有效地組織與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力。

通過對(duì)《中小學(xué)教學(xué)人員（初級(jí)）教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》解讀，并分析中小學(xué)教學(xué)人員教育技術(shù)能力考試的部分模擬試題，發(fā)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》要求中小學(xué)教師應(yīng)能做到：a了解教育技術(shù)、教育技術(shù)能力、信息技術(shù)與課程整合、教師專業(yè)發(fā)展等基本概念；b掌握常用媒體的特點(diǎn)以及其對(duì)教與學(xué)的支持作用；c能熟練操作網(wǎng)絡(luò)工具搜集教學(xué)資源，運(yùn)用多媒體工具對(duì)文本、圖片、聲音、動(dòng)畫等進(jìn)行簡單處理；d運(yùn)用簡單的課件制作工具或網(wǎng)頁制作工具整合教學(xué)資源；e掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的過程及其關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能利用相關(guān)概念和原理，完成一節(jié)課或一個(gè)專題的信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并予實(shí)施或展示。

《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施，在一定程度上引領(lǐng)師范生的教育技術(shù)能力的培養(yǎng)方向。將師范生的教育教育技術(shù)能力設(shè)置為培養(yǎng)學(xué)生擁有在技術(shù)支持下的教學(xué)過程與教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、整合利用的能力。具體來講，培養(yǎng)學(xué)生掌握教育技術(shù)基本知識(shí)，樹立積極的教育技術(shù)意識(shí)、態(tài)度；教學(xué)資源環(huán)境設(shè)計(jì)與開發(fā)，具體包括熟練使用各種教學(xué)媒體，能夠使用網(wǎng)絡(luò)獲取與交流信息，能夠設(shè)計(jì)與制作多媒體教學(xué)課件或利用網(wǎng)頁工具整合教學(xué)資源：掌握信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，具有一定的信息技術(shù)與課程的融合能力，在學(xué)科教學(xué)中能使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源和信息化教學(xué)環(huán)境開展教學(xué)活動(dòng)等；同時(shí)具備終身學(xué)習(xí)的觀念和能力，與時(shí)俱進(jìn)適應(yīng)信息化環(huán)境的能力、創(chuàng)新能力等，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。這一師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)框架和內(nèi)容體系充分考慮信息時(shí)代下教師的具體要求和《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教師的具體要求，囊括了教師應(yīng)該具備的核心教育技術(shù)能力。

2 建立立體的師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)途徑

教育技術(shù)能力是教師必須具備的一種綜合的現(xiàn)代教學(xué)素質(zhì)，是師范生基本能力的重要組成部分，其培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的、連續(xù)的工程，絕不可能一蹴而就，僅僅通過一學(xué)期現(xiàn)代教育技術(shù)課程學(xué)習(xí)是難以奏效的，因此，師范生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)除了需要基礎(chǔ)性的課程學(xué)習(xí)外，還需要有后續(xù)的提升過程，建立立體的、分階段學(xué)習(xí)對(duì)師范生的教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)是十分必要的。

（1）通過現(xiàn)代教育技術(shù)課程學(xué)習(xí)形成初步的信息化教學(xué)能力

利用現(xiàn)代教育技術(shù)課程學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)師范生初步的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在現(xiàn)代教育技術(shù)課程學(xué)習(xí)中以信息化教學(xué)設(shè)計(jì)作為主線，因它是對(duì)其他教育技術(shù)技能訓(xùn)練的一種綜合應(yīng)用，以完成一節(jié)或一個(gè)單元的信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方案為真實(shí)任務(wù)，同時(shí)設(shè)計(jì)開發(fā)配套的學(xué)習(xí)資源，并在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境中加以實(shí)施、交流。為此設(shè)計(jì)模塊一：現(xiàn)代教育技術(shù)概述（了解教育技術(shù)的基本理論、信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展等）；模塊二：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)（了解教學(xué)設(shè)計(jì)原理、流程，完成一節(jié)課或一個(gè)專題的信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方案）；模塊三：信息化學(xué)習(xí)資源的獲取與應(yīng)用（各種教學(xué)資源的搜集方法、多媒體素材的處理加工等，結(jié)合自己的教學(xué)方案搜集、處理各種相關(guān)的資源與素材）；模塊四：信息化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)（設(shè)計(jì)開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)方案配套的多媒體課件或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源）：模塊五：信息化教學(xué)環(huán)境（掌握各種教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的特點(diǎn)、選擇和規(guī)范操作等）：模塊六：教學(xué)設(shè)計(jì)案例交流研討（在信息化環(huán)境中實(shí)施教學(xué)方案，并與同伴交流評(píng)價(jià)）。

在課程教學(xué)上注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分運(yùn)用技術(shù)支持教師的教和學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、注重設(shè)計(jì)的真實(shí)性、綜合性和開放性。在這一過程中，學(xué)生始終處于主體地位，自己設(shè)計(jì)方案，自己收集資料和設(shè)計(jì)教學(xué)資源，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

教育技術(shù)能力的目標(biāo)是幫助教師建立“如何整合技術(shù)進(jìn)行教學(xué)”的能力，那么現(xiàn)代教育技術(shù)課程本身就應(yīng)該體現(xiàn)這一理念與方法。除了在教學(xué)過程中充分和恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)，還發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能，我們先后開發(fā)了現(xiàn)代教育技術(shù)、《教學(xué)設(shè)計(jì)》、《微格教學(xué)技能評(píng)價(jià)》、《中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)論》、《信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合》等多門網(wǎng)絡(luò)課程作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸。供學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)自主擴(kuò)展學(xué)習(xí)和師生課余進(jìn)行交流活動(dòng)。這樣不但可以解決學(xué)生數(shù)量多、專業(yè)教師少的矛盾，還能夠提高教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)課堂的信息化建設(shè)。同時(shí)，利用校園網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)本身就是很好的教學(xué)，學(xué)生利用教育技術(shù)手段學(xué)習(xí)教育技術(shù)，使實(shí)踐和理論統(tǒng)一起來。網(wǎng)絡(luò)不僅擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)視野，為開展自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)提供支持。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)上提供各種教學(xué)資源和媒體素材，為學(xué)生編寫教案、制作課件、開發(fā)軟件提供素材和環(huán)境支持。

為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，我們加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，建立有多媒體教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教室、課件制作中心、衛(wèi)星接收中心、微格訓(xùn)練中心等設(shè)施。在實(shí)驗(yàn)室管理上，成立了興趣小組，在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生輪流負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室的日常管理。采取包括課余和雙休日時(shí)間全天候開放實(shí)驗(yàn)室的辦法，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。并建立網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生通過網(wǎng)上對(duì)各種媒體設(shè)備、信息化教學(xué)系統(tǒng)等進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，等有了較為深刻的理解后到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行體驗(yàn)性的實(shí)際操作，加深感性認(rèn)識(shí)，掌握教學(xué)媒體的實(shí)際使用技能，縮短了學(xué)生占用實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間，解決了實(shí)驗(yàn)場地、設(shè)備不足影響學(xué)生操作能力提高的困擾。

（2）利用學(xué)科微格教學(xué)訓(xùn)練體會(huì)信息化教學(xué)活動(dòng)

教育技術(shù)能力培養(yǎng)的最終目的是教師的信息技術(shù)與其他課程整合能力。師范生在教育技術(shù)課程中學(xué)到的知識(shí)和技能只有在學(xué)科教學(xué)論課中加以實(shí)踐應(yīng)用，與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能內(nèi)化為真正的信息化教學(xué)能力。學(xué)科的微格教學(xué)訓(xùn)練提供了一個(gè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育技術(shù)的獨(dú)特平臺(tái)，師范生通過學(xué)科微格教學(xué)訓(xùn)練，體會(huì)技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果。為了提高微格訓(xùn)練的效果，可由學(xué)科教師和教育技術(shù)教師共同指導(dǎo)學(xué)生的微格教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下觀摩教學(xué)案例，通過交流、討論和協(xié)作，總結(jié)概括出促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的策略。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和個(gè)人學(xué)習(xí)需要，結(jié)合學(xué)科知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)信息化教學(xué)方案，并在微格課室信息化環(huán)境下模擬、組織學(xué)科教學(xué)，體會(huì)技術(shù)與課程整合的教學(xué)活動(dòng)。

在條件允許的情況下，開放微格教室，學(xué)生利用課余時(shí)間到微格教室進(jìn)行技能訓(xùn)練。為了提高學(xué)生對(duì)微格教學(xué)、說課訓(xùn)練的參與度和關(guān)注度，我們還設(shè)計(jì)、開發(fā)微格教學(xué)視頻點(diǎn)播評(píng)價(jià)平臺(tái)，通過平臺(tái)，為學(xué)生提供可以借鑒各種層次、各個(gè)學(xué)科的信息技術(shù)與課程整合的案例，幫助學(xué)生了解技術(shù)在教學(xué)中的真正運(yùn)用。平臺(tái)除了有上傳和下載功能外，還具有搜索、評(píng)價(jià)、打分、投票、點(diǎn)擊排行榜等功能，每一位學(xué)生可以利用平臺(tái)發(fā)布自己在微格教室錄制的教學(xué)實(shí)踐課，通過網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)或非即時(shí)工具，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性。也為實(shí)施自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)提供方便。并聘請(qǐng)教育技術(shù)應(yīng)用方面非常有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科專家、中小學(xué)一線教師參與網(wǎng)上指導(dǎo)，進(jìn)行網(wǎng)上答疑與點(diǎn)評(píng)。利用微格教學(xué)平臺(tái)上的投票功能，教務(wù)部門專門設(shè)置一個(gè)學(xué)生票選的說課比賽獎(jiǎng)項(xiàng)，這些方法大大提升學(xué)生對(duì)微格教學(xué)和說課比賽的參與度，從而促進(jìn)學(xué)生信息化教學(xué)技能的提高。

（3）通過教育實(shí)習(xí)提升信息化教學(xué)能力

師范院校開展師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的最終目的，是為了向中小學(xué)輸送具有教育技術(shù)能力的合格師資。因此，師范院校必須加強(qiáng)與中小學(xué)校之間的廣泛聯(lián)系。通過了解中小學(xué)的實(shí)際需求，及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)在校生的培養(yǎng)方案，加強(qiáng)培養(yǎng)的針對(duì)性，提高培養(yǎng)質(zhì)量。為此，教育技術(shù)教師必須熟悉中小學(xué)教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展態(tài)勢(shì)，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。定時(shí)組織學(xué)生到周邊中小學(xué)進(jìn)行調(diào)查和見習(xí)，了解教育技術(shù)在中小學(xué)的實(shí)際應(yīng)用情況，增強(qiáng)教育技術(shù)意識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性。聘請(qǐng)一些中小學(xué)骨干教師或校長到師范院校向?qū)W生介紹中小學(xué)中教育技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用情況，對(duì)新教師的信息化教學(xué)能力需求情況；同時(shí)建立跟蹤檔案，了解畢業(yè)生在中小學(xué)應(yīng)用教育技術(shù)能力的實(shí)際表現(xiàn)，總結(jié)教育的成敗，調(diào)整、改進(jìn)培養(yǎng)方法，以獲得更好的培養(yǎng)效果。

通過加強(qiáng)與中小學(xué)校合作，建立相對(duì)固定的教育實(shí)習(xí)基地，為師范生提供“親歷學(xué)校教育的實(shí)踐”機(jī)會(huì)，在真實(shí)的教學(xué)情景中鍛煉師范生合理運(yùn)用技術(shù)，提高技術(shù)與課程整合的能力。為提高教育實(shí)習(xí)的實(shí)效，師范學(xué)校和中小學(xué)實(shí)習(xí)基地共同制定教育實(shí)習(xí)計(jì)劃、考核、評(píng)價(jià)等規(guī)章制度，選派骨干教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，以實(shí)習(xí)基地導(dǎo)師為主，高師導(dǎo)師為輔。盡量采取“導(dǎo)師帶隊(duì)、師生結(jié)合、合理配置、成組派遣”的集中實(shí)習(xí)方式，高師導(dǎo)師深入實(shí)習(xí)第一線，全程指導(dǎo)和跟蹤管理。實(shí)習(xí)基地教師將根據(jù)師范生的表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助師范生了解技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，了解技術(shù)在其中扮演的角色，以及技術(shù)在課堂的具體應(yīng)用。學(xué)生在課堂教學(xué)中真正體會(huì)使用技術(shù)支持教學(xué)、學(xué)習(xí)、交流、管理和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

建立教育技術(shù)學(xué)習(xí)交互平臺(tái)，通過平臺(tái)高校教師、中小學(xué)教師和師范生可自由結(jié)成“研究伙伴”或“合作團(tuán)體”，提高他們的合作與交流。通過平臺(tái)分享各種學(xué)習(xí)資源，交流教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)和方法，解決教學(xué)中遇到的困難與問題，分享教學(xué)工作的心得體會(huì)，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)具有不同知識(shí)背景的“伙伴們”可以將自己的知識(shí)、觀點(diǎn)、技術(shù)、專長等與其他人進(jìn)行溝通、交流和討論，進(jìn)一步提升教學(xué)改革研究能力。師范生不因教育實(shí)習(xí)結(jié)束而中斷與一線教師之間的聯(lián)系影響教育技術(shù)能力提高，實(shí)現(xiàn)職前職后貫通、合作共贏、共同提高的目標(biāo)。

3 打造規(guī)范化師范生的教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)方式

借鑒“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目”的考核、認(rèn)證方法，設(shè)計(jì)開發(fā)出具體的、可操作的師范生教育技術(shù)能力評(píng)估模型和針對(duì)性極強(qiáng)的考試平臺(tái)，每個(gè)師范生他們?cè)谕瓿山逃龑?shí)習(xí)，回校后進(jìn)行上機(jī)考試?？荚噧?nèi)容、方式模擬《中小學(xué)教師教育技術(shù)》初級(jí)水平認(rèn)證方式。考試平臺(tái)根據(jù)各個(gè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差異，分成語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、政治、生物、化學(xué)、物理、體育、信息技術(shù)、美術(shù)、音樂和地理等學(xué)科分類建立試題庫。考試時(shí)間為2.5小時(shí)，考試時(shí)，各專業(yè)學(xué)生分別從對(duì)應(yīng)類別的試題集合抽取試題如漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生抽取語文類試題?？荚嚻脚_(tái)從試題庫為每位學(xué)生隨機(jī)生成一份試題，試題包括兩部分：一部分是教育技術(shù)能力的綜合知識(shí)考核，由50道選擇題、判斷題和填空題組成，主要考查學(xué)生對(duì)教育技術(shù)能力相關(guān)知識(shí)的掌握；一部分多媒體課件制作技能考試，這部分試題以資源包的形式提供給學(xué)生，資源包的內(nèi)容包括與學(xué)生學(xué)所專業(yè)相關(guān)學(xué)科的中小學(xué)一節(jié)教材內(nèi)容和一些相關(guān)的文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等多媒體素材，要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，選用和自制素材設(shè)計(jì)、制作一個(gè)結(jié)構(gòu)完整課堂演示型多媒體課件，要求課件符合某種教學(xué)設(shè)計(jì)原則，體現(xiàn)某種教學(xué)策略、具有多媒體特征和導(dǎo)航交互功能。真正實(shí)現(xiàn)考試的無紙化、規(guī)范化。該考試平臺(tái)在學(xué)院進(jìn)行的三輪考核中運(yùn)行狀態(tài)良好，得到師生肯定。在考核方式的導(dǎo)向下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，起到“以考促學(xué)”的效果。規(guī)范化的校內(nèi)師范生的教育技術(shù)能力考核，起到自然銜接職前和職后的教師教育，確保培養(yǎng)出符合信息時(shí)代所需的高質(zhì)量專業(yè)教師。

三 結(jié)束語

為了加快教育的信息化進(jìn)程，提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力對(duì)于信息時(shí)代我國基礎(chǔ)教育的改革具有重要的實(shí)踐意義。同樣，作為中小學(xué)教師后各軍——師范生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)也是當(dāng)前高等師范院校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。如果說中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)事關(guān)我國基礎(chǔ)教育改革的今天的話，那么師范生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)則關(guān)系到我國基礎(chǔ)教育信息化可持續(xù)發(fā)展的明天。本方案通過“課程學(xué)習(xí)、微格訓(xùn)練和教育實(shí)習(xí)”三位一體的師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式，從第5學(xué)期延續(xù)到第7學(xué)期，具有很強(qiáng)的連續(xù)性，將現(xiàn)代教育技術(shù)課程學(xué)習(xí)、學(xué)科微格訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)三個(gè)教師教育課程和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)連在一起，構(gòu)成了一個(gè)連續(xù)體，從信息技術(shù)知識(shí)和技能的掌握，到在課堂教學(xué)中有效地使用技術(shù)，直至利用技術(shù)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，有效地指導(dǎo)并促進(jìn)了師范生教育技術(shù)能力的發(fā)展。改變當(dāng)前師范生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)遠(yuǎn)離真實(shí)教育現(xiàn)場的封閉狀態(tài)，利用交互平臺(tái)，加強(qiáng)師生雙方之間、生生之間的交流和互動(dòng)，強(qiáng)化與中小學(xué)學(xué)校的合作，促進(jìn)師范生朝著教師專業(yè)化方向發(fā)展，達(dá)到“職前職后貫通，合作共贏，共同提高”目標(biāo)，自該方案在教學(xué)得到實(shí)施，收到了良好預(yù)期的效果，師范生的信息化教學(xué)能力得到明顯提高。當(dāng)然方案仍需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷修正和完善，以期為相關(guān)職能部門制定規(guī)范化的師范生教育技術(shù)培養(yǎng)機(jī)制提供參考，促進(jìn)師范生教育技術(shù)能力的實(shí)質(zhì)性發(fā)展。