【摘要】課堂是最常見(jiàn)最普遍的教育教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所 ， 是一個(gè)由教師、學(xué)生和環(huán)境構(gòu)成的系統(tǒng)。分析課堂管理的困難與問(wèn)題， 提出課堂管理的基本理念與策略， 對(duì)教師成長(zhǎng)、提高課堂管理能力有重要意義。策略應(yīng)對(duì)有： 為人師表，專(zhuān)業(yè)精良；準(zhǔn)備充分，心里有數(shù)；紀(jì)律嚴(yán)明，要求嚴(yán)格；交流溝通，融洽關(guān)系；鞏固應(yīng)用，注重反饋。

【關(guān)鍵詞】課堂管理 問(wèn)題分析 策略應(yīng)對(duì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G45 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0004-02

課堂是教育教學(xué)最常見(jiàn)的最普遍的場(chǎng)所。教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”；教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位均是在課堂上得以體現(xiàn)的。課堂管理是教師教育教學(xué)活動(dòng)中一項(xiàng)必不可少的工作。

一、什么是課堂管理

課堂管理是教師在課堂上實(shí)施的一種管理活動(dòng)。這種活動(dòng)包括教學(xué)內(nèi)容流程的設(shè)計(jì)實(shí)施、學(xué)生狀態(tài)管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、學(xué)習(xí)效果管理等。

二、課堂管理中的常見(jiàn)問(wèn)題及原因分析

在課堂管理中容易出現(xiàn)的問(wèn)題有以下幾種：

1.教師上課流程混亂。此種問(wèn)題表現(xiàn)為教師在教學(xué)時(shí)，沒(méi)有按照課堂教學(xué)既定的流程進(jìn)行，或者說(shuō)整個(gè)課堂教學(xué)的流程不具有邏輯性，知識(shí)板塊、訓(xùn)練板塊之間顯得混亂，不流暢，不具有嚴(yán)密的邏輯性，不符合認(rèn)識(shí)的規(guī)律。

2.教學(xué)枯燥乏味。此種問(wèn)題表現(xiàn)為課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)形式單一死板，教師說(shuō)話聲音細(xì)小沒(méi)變化，“填鴨式”說(shuō)教。

3.學(xué)生不守紀(jì)律。此種問(wèn)題是教師課堂管理中的主要工作。其表現(xiàn)為：學(xué)生睡覺(jué)、玩手機(jī)、看課外書(shū)、吃零食、說(shuō)話、下座位、出入教室等等。這個(gè)問(wèn)題是課堂管理中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，對(duì)教師的課堂教學(xué)影響很大。

4.學(xué)生參與度不高。此種問(wèn)題表現(xiàn)為學(xué)生在課堂教學(xué)中參與教師教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)和人次不多，嚴(yán)重的達(dá)到?jīng)]人回答老師的提問(wèn)，沒(méi)人配合教師教學(xué)。

5.師生關(guān)系僵化和對(duì)立。此種問(wèn)題是課堂管理的大忌。教師和學(xué)生的關(guān)系部融洽、僵化，學(xué)生不愿意聽(tīng)講、不愿意參與到教師的教學(xué)活動(dòng)之中，從主觀上、思想上抵觸教師。更有甚者是學(xué)生直接和老師對(duì)著干，故意用語(yǔ)言和行動(dòng)攪亂教師的課堂。

三、課堂管理常見(jiàn)問(wèn)題的原因分析

1.教師準(zhǔn)備不充分。教師上課前的準(zhǔn)備情況決定了教師的課堂情況。沒(méi)有對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行分析掌握，不了解學(xué)生的智力和非智力情況；沒(méi)有認(rèn)真分析專(zhuān)研教材，沒(méi)有編寫(xiě)好符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)；專(zhuān)業(yè)知識(shí)講解出現(xiàn)錯(cuò)誤，不懂裝懂；對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容不熟悉，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)流程編寫(xiě)設(shè)計(jì)不科學(xué)或者說(shuō)不熟悉；沒(méi)有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的案例和教學(xué)方法。

2.教師語(yǔ)言水平欠佳。教師語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫、風(fēng)趣幽默是教師良好課堂管理的重要條件。教師講課聲音無(wú)變化，語(yǔ)言平淡無(wú)奇，再認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)昏昏欲睡的。

3.教師缺乏課堂管理方法。課堂教學(xué)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。這就要求教師在整個(gè)課堂管理中充當(dāng)管理員、充當(dāng)導(dǎo)演的角色。既然是一種管理，那就離不開(kāi)方法。教師在課堂教學(xué)的不同階段要運(yùn)用適宜的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)。

4.教師與學(xué)生缺乏交流溝通。師生關(guān)系的不融洽，僵化。很多時(shí)候是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生之間缺少交流，不了解學(xué)生的思想，不理解學(xué)生的言行。固執(zhí)的從自己的立足點(diǎn)去思考學(xué)生問(wèn)題，固執(zhí)的站在“為學(xué)生好”的出發(fā)點(diǎn)粗暴地干涉學(xué)生和指責(zé)批評(píng)學(xué)生，甚至言語(yǔ)中流露出輕視不尊重。久而久之，學(xué)生就會(huì)離教室越來(lái)越遠(yuǎn)，師生關(guān)系處于僵化的狀態(tài)。

5.教師形象和師德的缺失。教師在日常的工作和生活中，不注重自己的個(gè)人形象，不嚴(yán)格遵守教師道德準(zhǔn)則。說(shuō)話粗俗、態(tài)度粗暴、唯利是圖、陽(yáng)奉陰違等等，而這些恰恰是學(xué)生所反感的。學(xué)生對(duì)教師反感了，或者說(shuō)看不起了。他們就會(huì)在課堂上表現(xiàn)出來(lái)，就會(huì)擾亂課堂或者和老師對(duì)著干。

四、課堂管理的策略應(yīng)對(duì)

美國(guó)學(xué)者布羅菲說(shuō)過(guò)：出色的課堂管理不僅意味著， 教師已經(jīng)使不良行為降到最低程度， 在不良行為發(fā)生時(shí)采取有效的干預(yù)措施；而且意味著課堂總是持續(xù)著有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 整個(gè)課堂管理制度， 都是為了使學(xué)生參加有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到最高程度， 而不只是為了將不良行為降到最低程度。我們也有“三分教學(xué)，七分管理”的說(shuō)法，這句話的意思是說(shuō)課堂教學(xué)活動(dòng)中，課堂管理是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵，占70%。在教學(xué)中，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師首先關(guān)注的是如何更有效地進(jìn)行課堂管理，從而實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。

怎樣才能做好課堂管理呢？鑒于以上種種原因，提出以下策略應(yīng)對(duì)方案。

1.為人師表，專(zhuān)業(yè)精良。

教師要在語(yǔ)言、行為、思想上嚴(yán)于律己，處處用高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求來(lái)約束自己，讓自己的個(gè)人品格成為學(xué)生的楷模。對(duì)于自己崇敬的老師學(xué)生是言聽(tīng)計(jì)從的。不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，努力成為本專(zhuān)業(yè)和學(xué)科的領(lǐng)頭人，從而讓學(xué)生折服。

2.準(zhǔn)備充分，心里有數(shù)。

（1）學(xué)情準(zhǔn)備。認(rèn)真分析教學(xué)對(duì)象。了解他們的興趣愛(ài)好、知識(shí)基礎(chǔ)、價(jià)值取向等情況，有利于在教學(xué)設(shè)計(jì)中選擇合適的切入點(diǎn)、案例、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，從內(nèi)容、案例、教學(xué)環(huán)節(jié)、方法上做好準(zhǔn)備。就是常說(shuō)的“備好課”，好的教學(xué)設(shè)計(jì)是好的課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。特別是教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，一個(gè)課堂氣氛活躍、學(xué)生參與度高、教學(xué)效果好的課堂教學(xué)離不開(kāi)多樣的教學(xué)方法。

（3）知識(shí)準(zhǔn)備。專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)準(zhǔn)備。課堂教學(xué)切忌出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤傳授。教師要對(duì)上課的內(nèi)容熟記于心，應(yīng)用自如，給學(xué)生的感覺(jué)是老師很有水平；反之，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不熟悉，邊講邊看教案，時(shí)不時(shí)的出現(xiàn)知識(shí)卡殼或錯(cuò)誤，學(xué)生一定會(huì)認(rèn)為老師水平低下，產(chǎn)生消極情緒。

（4）狀態(tài)準(zhǔn)備。教師進(jìn)行課堂教學(xué)前要調(diào)整好自己的心理和情緒狀態(tài)，不能將個(gè)人的消極情緒和不穩(wěn)定狀態(tài)帶入課堂，這不利于課堂管理，反而容易造成課堂管理的混亂。

3.紀(jì)律嚴(yán)明，要求嚴(yán)格。

課堂是教師傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生技能的場(chǎng)所，是教師的戰(zhàn)場(chǎng)。因此，每位教師都應(yīng)該告知學(xué)生自己課堂的規(guī)范和要求：什么可以做，什么不能做；該這樣做，不該那樣做；也可以和班主任、學(xué)生一起制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)范。規(guī)范制定了就嚴(yán)格要求。課堂教學(xué)中只有對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，才能保證良好的課堂紀(jì)律。如果沒(méi)有良好的課堂紀(jì)律，就不可能有良好的課堂秩序，也就談不上什么課堂管理了。

4.交流溝通，融洽關(guān)系

建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系有助于課堂管理的順利進(jìn)行。僵化、隔膜乃至對(duì)立的師生關(guān)系會(huì)成為課堂管理的嚴(yán)重障礙。如果在學(xué)生的心靈深處建立起師生關(guān)系的深厚情感，他就會(huì)把自覺(jué)遵守課堂管理的各種規(guī)范，同時(shí)看成是維護(hù)師生間友好情感的需要。美國(guó)著名教育心理學(xué)家皮爾遜說(shuō)過(guò)：“為了得到教師的愛(ài)，學(xué)生可以去做各種教師所喜愛(ài)的事，甚至去學(xué)習(xí)他最不感興趣的科目?！?/p>

建立良好的同學(xué)關(guān)系也促進(jìn)課堂管理。同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)支持、正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系有利于教師的課堂管理；相反相互拆臺(tái)指責(zé)詆毀、不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的同學(xué)關(guān)系都不利于教師的課堂管理和教學(xué)，教師可能要花很多時(shí)間來(lái)處理學(xué)生間的扯皮，耽誤教學(xué)進(jìn)程。

5.鞏固應(yīng)用，注重反饋

課堂教學(xué)是師生教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，是圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。教學(xué)是否有效，學(xué)生是否學(xué)會(huì)，最好的檢查方式就是作業(yè)練習(xí)，每節(jié)課進(jìn)行十分鐘左右的目標(biāo)測(cè)試，目的是努力化知識(shí)為能力。通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。

課堂教學(xué)中，師生情況的及時(shí)反饋，有助于教師教學(xué)方法與內(nèi)容的即使調(diào)整，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都不斷輸出信息、吸收信息，不停地反饋。教師從反饋信息中了解學(xué)生情況，調(diào)整教學(xué)方法與內(nèi)容等；學(xué)生從反饋信息中了解自己的知識(shí)和能力的發(fā)展情況發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤。毫無(wú)疑問(wèn)，充分重視課堂教學(xué)反饋，正確處理來(lái)自學(xué)生反饋信息，是提高課堂管理，優(yōu)化課堂教學(xué)的重要一環(huán)。

總之，課堂管理是教育教學(xué)工作中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。它的好壞決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，決定著教學(xué)質(zhì)量的好壞。我們要重視這個(gè)環(huán)節(jié)，用我們精心的準(zhǔn)備和良好的方法將課堂管理工作做好，為教育教學(xué)工作服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《新教師課堂管理的問(wèn)題分析與基本策略》朱水萍/澳大利亞Alan Williams 《基礎(chǔ)教育參考》2006年第3期

[2]《淺析有效的課堂教學(xué)管理》 黃翠華 《學(xué)校管理》2012年01期

[3]《課堂管理的策略》 杜萍 教育科學(xué)出版社2005-6-1 ISBN：9787504130860

作者簡(jiǎn)介：

陳志泉（1969，04—），男，漢族，四川省綿陽(yáng)市人，現(xiàn)任四川西南航空專(zhuān)修學(xué)院教務(wù)處長(zhǎng)。