張永樂 李新洪

【摘要】本文分析了航天試驗指揮任職教育面臨的問題和特點，詳細闡述了現(xiàn)有教學(xué)模式的弊端，最后分析了采取小班制教學(xué)的優(yōu)勢及應(yīng)該注意的問題。

【關(guān)鍵詞】任職教育 教學(xué)模式 小班制

【中圖分類號】G52 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0042-02

隨著我軍任職教育的不斷發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深入。任職教育必須更好地滿足“緊貼時代發(fā)展、緊貼部隊任務(wù)、緊貼崗位需求”的基本目標(biāo)，迫切需要探索行之有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法。航天試驗部隊因其“萬人一桿槍”的特性，給任職教育中的教學(xué)組織帶來了全新的挑戰(zhàn)。“小班教學(xué)”因其獨特的優(yōu)勢在軍隊任職教學(xué)改革中日益受到推崇，如何有效地利用好小班教學(xué)，有針對性地提高任職教育教學(xué)質(zhì)量，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的航天試驗指揮人才具有重要的現(xiàn)實意義。

一、任職教育中面臨的問題和特點

航天指揮任職教育的培訓(xùn)對象主要是航天試驗部隊中的指揮人員和參謀人員，其工作內(nèi)容和工作性質(zhì)與作戰(zhàn)部隊相比，存在較大的差異。因此，在其教學(xué)的組織和實施過程中面臨許多特有的問題需要破解。

（一）學(xué)員的專業(yè)背景、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、工作崗位差別大，存在眾口難調(diào)的突出問題

任職教育的主體是具有一定工作經(jīng)驗的各級領(lǐng)導(dǎo)干部，由于多年的工作實踐，他們再次來院校學(xué)習(xí)的目的具有很強的選擇性，就是想通過學(xué)習(xí)有效提高工作能力和理論水平，及時獲得與自身工作密切相關(guān)的前沿知識，有效解決工作中的問題。航天試驗是“萬人一桿槍”的事業(yè)，其技術(shù)要求高，專業(yè)涉及面廣。從培訓(xùn)對象的結(jié)構(gòu)組成來看，學(xué)員的專業(yè)背景、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、工作崗位存在巨大的差別。同是航天試驗指揮，受訓(xùn)對象既有來自司、政、后、裝各個部門的機關(guān)工作人員，也有長期帶兵的基層主官，還有技術(shù)室的專業(yè)技術(shù)干部。受訓(xùn)人員的學(xué)歷從大專、本科到碩士、博士各個層次都有。不同層次的受訓(xùn)者在教學(xué)實施的過程中具有不同的關(guān)注點。從事機關(guān)管理工作的人員更關(guān)心管理和組織協(xié)調(diào)能力的提升；基層主官更關(guān)心如何處理好基層工作中的棘手問題；技術(shù)干部更關(guān)心試驗任務(wù)的組織和技術(shù)的發(fā)展方向。即使對同一類型的受訓(xùn)對象，其工作崗位的不同也使其關(guān)心的方向也很難統(tǒng)一。例如，從事干部管理工作的受訓(xùn)者與從事作戰(zhàn)訓(xùn)練工作的受訓(xùn)者，雖然在一起進行任職培訓(xùn)，但是對培訓(xùn)內(nèi)容的需求依然存在巨大差異。培訓(xùn)需求的巨大差異直接造成了教學(xué)內(nèi)容設(shè)置存在眾口難調(diào)的突出問題。

（二）教師從學(xué)歷教育向任職教育轉(zhuǎn)化面臨知識結(jié)構(gòu)不匹配、貼合現(xiàn)實不緊密的問題

任職教育要求教師既要了解部隊、緊貼崗位，又要高于部隊，勇于創(chuàng)新。目前軍隊院校中的多數(shù)教師還面臨知識結(jié)構(gòu)不匹配、貼合現(xiàn)實不緊密的問題。第一表現(xiàn)在傳授知識能力較強但創(chuàng)新能力不足，學(xué)習(xí)接受相關(guān)專業(yè)的理論能力較強，但是用獨特的視角、創(chuàng)新的思維分析和解讀這些理論的能力不足，對于部隊如何深化、貫徹、落實的具體方式方法不夠明確。第二表現(xiàn)在理論素養(yǎng)較高但聯(lián)系部隊實際的能力不足，與部隊實際不結(jié)合或結(jié)合不緊的情況一定程度上普遍存在。第三表現(xiàn)在學(xué)術(shù)科研能力較強但部隊崗位任職指導(dǎo)能力不足，也就是說在“是什么”、“為什么”的問題上研究較深入，但“怎么辦”的問題解決不怎么好，缺乏任職崗位指向性。

（三）評價機制和考評方式與教學(xué)模式不適應(yīng)的問題。

當(dāng)前，任職教育教學(xué)質(zhì)量評價體系還存在諸多需要進一步探索的問題：授課內(nèi)容從知識型向能力型轉(zhuǎn)化，而以往的評價機制和考評方式過于強調(diào)理論教學(xué)和考試的功能，忽視了能力因素的考察和評價；評價方向過多注重考核知識點，用靜態(tài)的評價觀去評價教學(xué)，而沒有用動態(tài)的評價觀去促進教學(xué)發(fā)展，學(xué)員的組織能力、溝通交流能力、應(yīng)急處置能力、指揮決策能力在評價體系中很難得到體現(xiàn)；評價指標(biāo)體系還不全面，雖有教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實施，但忽視了彰顯教學(xué)特色的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)風(fēng)格；評價內(nèi)容片面，過于強調(diào)基礎(chǔ)性的評價，對啟發(fā)性和創(chuàng)新性重視不夠；評價標(biāo)準(zhǔn)機械，過分強調(diào)評價的普遍性和共同性，用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求和衡量所有的教學(xué)，忽視了專業(yè)教學(xué)課程個體特殊性和個體間的差異性；評價結(jié)果重定量表達而輕定性表達。 因此，針對教學(xué)樣式的多樣性，有必要深入研究任職教育教學(xué)質(zhì)量評價問題，創(chuàng)新面向任職教育的教學(xué)質(zhì)量評價體系。

二、采用小班制教學(xué)的優(yōu)勢

“小班教學(xué)”，顧名思義就是在規(guī)模小的班級里進行的教學(xué)。然而，“小班教學(xué)”不僅僅就是規(guī)模小。實際上，“小班教學(xué)”是體現(xiàn)受訓(xùn)對象差異化、解決知識教育向能力提升轉(zhuǎn)型不可或缺的重要環(huán)節(jié)。需要全新的學(xué)員觀、教學(xué)觀、教員觀和評價觀與之相適應(yīng)：

一是班級規(guī)模較小。小班教學(xué)的最顯著的特征就是規(guī)模較小，班級額度遠少于傳統(tǒng)的大班教學(xué)。目前“小班教學(xué)”的班級人數(shù)沒有具體規(guī)定，但從各國的教學(xué)實踐來看，如美國海軍軍官學(xué)校多數(shù)班級的學(xué)員不超出22人，韓軍院校通常為10人，而印度軍校甚至為5～7人。人員額度的縮小更加有利于分層次教學(xué)、分領(lǐng)域教學(xué)、分專題教學(xué)的實施?？梢愿玫仃P(guān)照學(xué)員的個體差異。使得教員能有更多的時間和精力來關(guān)注學(xué)員的個性和獨特性，運用不同的教學(xué)方法照顧學(xué)員的個體差異。

二是便于深入的研究和廣泛的交流。課堂上師生之間、學(xué)員與學(xué)員之間有更充分的時間進行討論和交流，增強互動，教學(xué)中可以更好地采用小組討論、主題研究學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，這樣客觀上促使每一個學(xué)員都要參與到活動中來。在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)員能有更充分的實踐用于獨立思考、質(zhì)疑回復(fù)以及領(lǐng)會技能。

三增強教學(xué)針對性，有利于因材施教，獲得合理的考評結(jié)果。小班教學(xué)由于學(xué)員人數(shù)比較少，教員有更多的機會了解每一位學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)員的基礎(chǔ)學(xué)歷、個人愛好、工作經(jīng)歷等，在教學(xué)的理論設(shè)計和實踐輔導(dǎo)時具有較強的針對性。教員可以結(jié)合學(xué)員的實際，有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，促進教和學(xué)的銜接互動，提高教學(xué)質(zhì)量。通過小班教學(xué)的嚴(yán)密組織和認(rèn)真觀察，教員更容易對每個學(xué)生的實際能力做出準(zhǔn)確而客觀的評價。

三、小班制教學(xué)所要注意的問題

（一）了解教育對象，確定分班方案和培訓(xùn)內(nèi)容

在每一期的培訓(xùn)工作開始之前，首先要對學(xué)員的基本情況進行摸底，分析每個學(xué)員的專業(yè)背景、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、工作崗位，充分了解每一位學(xué)員的培訓(xùn)需求。在此基礎(chǔ)上，確定分班原則。利用小班教學(xué)的優(yōu)勢，將“眾口難調(diào)”轉(zhuǎn)變成“看人下菜”。以不同的“菜系”滿足不同班次的需要，有差異性的為每一組確定培訓(xùn)的內(nèi)容和形式。根據(jù)任職教育的任務(wù)和目標(biāo)，以及師資配備情況，確定教學(xué)班級的規(guī)模，將學(xué)員進行合理分班，有針對性地開展教學(xué)。

（二）轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變

“小班教學(xué)”不應(yīng)僅僅停留在形式的改變上。人數(shù)的減少只是為教學(xué)提供了條件，而教育觀念的轉(zhuǎn)變才是最根本的。過去，教員是課堂教學(xué)的組織者和教學(xué)過程的控制者，是絕對權(quán)威，學(xué)員只是被動的服從者。如果教員不能拋棄舊的模式，仍然唱“獨角戲”、“滿堂灌”，那“大班”和“小班”教學(xué)就沒有什么區(qū)別了。因此，教員自身要有根本性的轉(zhuǎn)變，重新認(rèn)識和適應(yīng)自己在教學(xué)中的新角色。在“小班教學(xué)”中，教員應(yīng)該是組織者，精心設(shè)計教學(xué)過程，組織實施教學(xué)活動，隨時調(diào)整教學(xué)計劃，完成教學(xué)任務(wù)；教員應(yīng)該是觀察者，對班級中的每一個學(xué)員都給予更多的關(guān)注，善于發(fā)現(xiàn)并重視他們的個性特點和差異，因勢利導(dǎo)、因材施教，促進學(xué)員的個性發(fā)展和自我實現(xiàn)；教員也應(yīng)該是支持者，要用辯證、動態(tài)的眼光去看待每一個學(xué)員，對學(xué)員身上可能存在的不足和缺點錯誤，給予寬容和理解，給予更多的鼓勵，構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系；教員還應(yīng)該是協(xié)作者，在教學(xué)過程中與學(xué)員不斷進行交流和互動，切實落實學(xué)員的主體地位，充分調(diào)動學(xué)員的主動性和積極性，允許他們爭論、質(zhì)疑，鼓勵他們發(fā)表不同意見，激發(fā)學(xué)員主動參與教學(xué)的熱情。

（三）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，滿足不同需求

“小班教學(xué)”的學(xué)員人數(shù)雖然少，但一般都是具有一定院校培訓(xùn)經(jīng)歷和任職經(jīng)驗的現(xiàn)役軍官。他們所具有的知識、經(jīng)驗、閱歷、能力等各有不同，對任職教育教學(xué)內(nèi)容的要求也各有不同。因此要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)員不同的需求。

首先，要保證教學(xué)內(nèi)容的先進性。教員要時刻跟蹤科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，與時俱進，汰舊納新，努力實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化，滿足學(xué)員對軍事“新”理論、“新”知識、“新”技術(shù)的需求。

其次，要突出教學(xué)內(nèi)容的綜合性。任職教育以培養(yǎng)崗位關(guān)鍵任職能力為出發(fā)點和落腳點，需要突出專業(yè)課的設(shè)置，因而要以問題為中心來設(shè)置課程。尤其是短訓(xùn)形式的任職教育，更要突出某個主題，并圍繞該主題選擇若干個重點問題進行研究，通過對問題的研究和解決，促進學(xué)員對知識的綜合運用，提高學(xué)員綜合素質(zhì)，滿足學(xué)員任職能力發(fā)展的需求。

最后，要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的針對性。對不同培訓(xùn)班次、不同班級、不同需求的學(xué)員，根據(jù)其任職需要和個人發(fā)展，在課程相對穩(wěn)定的情況下，通過靈活設(shè)置不同專題來體現(xiàn)內(nèi)容的針對性，滿足學(xué)員個性化的需求。