李慧

【摘要】科學(xué)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，以人類的生存和發(fā)展為前提，一切教育也為人的生存和發(fā)展而存在。國家基礎(chǔ)教育的根基就是在于小學(xué)語文教育，小學(xué)語文教學(xué)是進(jìn)行小學(xué)語文教育的重要途徑和載體。近幾年來隨著課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)在教師整體素質(zhì)及學(xué)生學(xué)習(xí)成果等方面都取得了不錯的成績，但是在日常的小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)踐中仍存在教學(xué)理念不科學(xué)、教學(xué)方法陳舊及教學(xué)水平不達(dá)標(biāo)等諸多不足，小學(xué)語文教學(xué)同樣要以人的發(fā)展為根本目的。從人的生存和發(fā)展的需要出發(fā)，審視小學(xué)語文教育。本文通過對中國小學(xué)語文教育現(xiàn)狀的闡述，分析了小學(xué)語文未來的發(fā)展前景。

【關(guān)鍵詞】中國小學(xué) 語文教育 教育現(xiàn)狀 未來前景

【中圖分類號】G521 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0047-02

眾所周知，小學(xué)語文是人生語文的啟蒙和基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的必備知識技能，小學(xué)語文教育教學(xué)的好壞，直接影響著兒童的發(fā)展方向和未來的語文深造方向。隨著課程改革的不斷發(fā)展，教師的角色正逐步由課堂教學(xué)的主宰者走向?qū)W生學(xué)習(xí)活動的“組織者、引導(dǎo)者、合作者”，如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程的整體優(yōu)化，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的大面積提高，達(dá)到語文教學(xué)預(yù)期的前景，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的主要課題。

1.中國小學(xué)語文教育現(xiàn)狀

1.1 不注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

目前小學(xué)語文教學(xué)過程中忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，特別是在低年級的語文教學(xué)中更為明顯。在這一階段，教師通常習(xí)慣對小學(xué)生進(jìn)行認(rèn)字、寫字等的訓(xùn)練，在一定程度上忽視了學(xué)生閱讀和寫作能力的訓(xùn)練，這對學(xué)生思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)造成了嚴(yán)重的危害。會出現(xiàn)這種情況，很大一部分原因是因?yàn)榻處煂τ谛W(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)能力認(rèn)識不足，認(rèn)為兒童只有初步邏輯思維，并不具有命題假設(shè)等抽象邏輯思維，這就在一定程度上影響了教師在對小學(xué)低年級階段的學(xué)生教育時并不進(jìn)行邏輯思維能力方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

1.2 在課堂上不能合理把握提問和朗讀的技巧

新課改倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中要善于對學(xué)生進(jìn)行提問，以啟發(fā)學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生自身的思考能力，同時提高學(xué)生的朗讀能力和語感，增強(qiáng)學(xué)生的語言邏輯能力。很多教師為了實(shí)行新課改的理念和要求，經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行提問，加強(qiáng)對學(xué)生朗讀訓(xùn)練的要求。問題的設(shè)置和朗讀訓(xùn)練如具有啟發(fā)性和引導(dǎo)到位，將會對學(xué)生學(xué)習(xí)語文具有重大意義，但是現(xiàn)實(shí)情況中教師對教學(xué)目標(biāo)通常把握不夠準(zhǔn)確，并不能抓住課文的關(guān)鍵所在，這樣進(jìn)行提問，只會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼，甚至對語文課程產(chǎn)生反感，產(chǎn)生相反的結(jié)果。所以，教師在語文教學(xué)中的提問要有效，防止失去提問要達(dá)到的應(yīng)有的作用。

1.3 課改理念深入人心，然而教學(xué)方法依然陳舊

我們通過多途徑、多形式對教師進(jìn)行了新課程培訓(xùn)及教材教法輔導(dǎo)，新的教育教學(xué)理念已逐漸深入人心，在絕大部分教師的課堂教學(xué)中也或多或少得以體現(xiàn)。但對部分教師來說，對課改還不夠適應(yīng)，教學(xué)中不能正確處理知識與能力的關(guān)系，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)在所難免。在農(nóng)村小學(xué)，許多教師在教學(xué)中還存在“滿堂灌”和“機(jī)械訓(xùn)練”等傳統(tǒng)的教法。

1.4 追求課堂教學(xué)的形式，忽視了教學(xué)的實(shí)際效果

實(shí)施課程改革以來有的課熱熱鬧鬧，教學(xué)形式“變化多端”，一味追求“創(chuàng)新”，一節(jié)課下來有的學(xué)生甚至連基本的識字任務(wù)都完不成，連短短的一篇課文都讀不熟；有的課，生字還沒有掌握，課文還沒有讀熟，就讓學(xué)生漫無邊際地想象，這樣既不利于學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，又不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.中國小學(xué)語文前景和發(fā)展方向

在對小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師要時刻謹(jǐn)記教育要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文。教師在其中主要起到引導(dǎo)的作用。

2.1 將學(xué)生置于語文課堂教學(xué)的中心地位

對于學(xué)校教育來說，只是簡單地傳授知識和技能是不能滿足全面教育的要求，全面教育要求教師既要傳授知識和技能，又要訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維，要以學(xué)生的發(fā)展作為教育教學(xué)的中心，注重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，并加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對問題的思考態(tài)度，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

2.2 建立師生互動關(guān)系

良好的師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。作為教師，要學(xué)會把握學(xué)生的心理，試著去了解他們的心理活動，在與學(xué)生保持交流的同時進(jìn)行基礎(chǔ)知識的教育。

2.3 基于教材，高于教材

蔡元培曾說過：“教書，要能夠引起學(xué)生的讀書興趣，不能只簡單地一句一句或一字一字地讀給學(xué)生聽，最好的方法是要學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，去研究，教師就算不講也可以，只要引導(dǎo)學(xué)生用自己的力量去理解功課就行，這就算真正幫助了他?！辈荒苓^分以來教材，盲目的去讀書，這樣不僅不能對語言文字、思想內(nèi)容不能把握，對解讀語文教育文本也沒有實(shí)際的意義。

2.4 了解每個學(xué)生

學(xué)生是教育教學(xué)的主體，處于整個教學(xué)過程中的主體位置，貫穿始終，想要進(jìn)行有效教學(xué)的前提即要全面了解學(xué)生的特點(diǎn)和狀況，對學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行分析，掌握學(xué)生對已有語文知識的掌握程度。

2.5 合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，要根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行，要達(dá)到預(yù)期的授課目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計目的是為了使每一個學(xué)生都能夠掌握語文學(xué)習(xí)過程中的喜悅感與興趣，最終能使學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)語文知識，達(dá)到活學(xué)活用的要求。

3.總結(jié)

綜上所述，當(dāng)前教學(xué)方法和教學(xué)理念的改革擴(kuò)大了語文教學(xué)的視野，同時開闊了語文教學(xué)的思路，使學(xué)生能夠?qū)χR進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，從自身培養(yǎng)了兒童對語文學(xué)習(xí)的興趣和良好態(tài)度。同時，語文的教學(xué)要充分讓學(xué)生領(lǐng)悟到中國漢字和中華文化的博大精深，根據(jù)現(xiàn)實(shí)中具體的情況對語言文字的學(xué)習(xí)和方法進(jìn)行培養(yǎng)。這也是小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的前景，不論教學(xué)改革怎樣改進(jìn)，都要朝著更科學(xué)、更靈活、更有利于學(xué)生成長的方向發(fā)展前進(jìn)。

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