陸映波　郅平

【摘要】相比一般非語言學科而言，基于移動學習終端環(huán)境下的移動學習更適合外語教學。文章探討了移動學習的應用模式和外語學習資源的選擇與設計原則，提出了一種基于移動學習終端的外語教學新模式，并在教學實踐中進行了初步嘗試，取得了一定成效。

【關鍵詞】移動學習終端；移動學習；學習資源；模式設計

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2013）06—0071—05

引言

智能手機、PDA、平板電腦以及其他便攜式通訊設備的普及，使移動學習成為一種新興的學習方式。移動學習不受時間空間的限制，學習方式自主靈活。語言學家認為這種學習方式與語言學習結合起來對語言學習幫助巨大，國外的應用實踐證明了移動學習具有強大的外語教學潛能，特別表現在外語寫作方面的故事接龍、微小說賞析，詞匯教學方面的生詞造句、追蹤單詞用法，聽力教學方面的視頻聽寫、摘要、評論等。

一 移動學習終端應用于外語教學的可行性

1 移動學習終端在支持教學上具有明顯優(yōu)勢

以智能手機為例。首先，它有合適的尺寸和高分辨率的屏幕，支持文本、圖形、動畫等內容的顯示，以及多種格式的音、視頻文件的播放，并提供了友好的操作界面；其次，它具備網絡功能，能通過WAP瀏覽器或者WWW瀏覽器訪問網頁；另外，它還能夠根據用戶需要，安裝各種應用程序，實現相應的功能。所以，無論是在情景創(chuàng)設方面，還是在自主學習方面，或者是在資源查詢方面，智能手機都能為學習者提供優(yōu)質的服務。近幾年來又興起了移動學習的新型終端設備——一IPad。自IPad上市以來，人們對其關注越來越多，也意識到將IPad用于教學之中的迫切性及可行性。目前國內外已有學校將IPad引入到教學活動中，并取得了良好的教學效果。相比于其它移動學習終端設備，IPad有其自身的優(yōu)越性，尤其是新一代IPad的出現，使得其作為移動學習終端的優(yōu)越性更加凸顯。

國內研究人員通過調查問卷得出結論：中國90后大學生移動學習終端設各配置充分、手機功能強勁，絕大多數同學愿意接受移動教學互動工具。

2 移動學習特別適合外語學習活動

外語學習資源具有微學習資源的典型特征，特別適合基于移動學習終端環(huán)境下的移動學習活動。

（1）外語學習不受時間和空間的限制，是一種自主性的學習，在真實自然的環(huán)境中開展的外語學習活動，常?？梢允箤W生由具體場景和氛圍引發(fā)情感體驗，有助于學生迅速而準確地理解外語學習內容。

（2）由于移動學習終端具有實時、高效的交互特性，可以實現外語的移動教學活動與課堂教學相結合，形成時間、空間、主體等多個維度的外語訓練互動，這種互動可以是課前預習、課內布置及課后鞏固的互動，也可以是課堂、寢室及戶外口語訓練的互動等等。這種外語教學的互動方式能夠極大地提高學生的外語學習效率。

（3）外語學習資源通?？梢栽O計成內容簡潔且又重點突出的資源呈現形式。這種資源呈現形式一方面適應了移動學習終端屏幕承載的學習內容的能力，另一方面保證了在有限的空間內放置最有用的學習資源的實際需求。

二 基于移動學習終端的移動學習模式設計

基于移動學習終端的移動學習模式主要有以下三種形式：

1 基于短消息交互的移動學習模式

基于短消息的移動學習模式體現了學生與學生之間、學生與教師之間、學生與教學服務器之間以及教師與教學服務器之間的立體傳遞關系。這種立體傳遞關系為師生之間的交互提供了方便，有利于教學活動的實施，為學生提供了問題的多種解決思路，有利于學習者的自主學習。具體來說，學生可以通過發(fā)送短消息向老師提問，一位學生有多位老師與其對應，而每位老師解答的方法或思路可能不同，學生的提問與老師的解答都通過教學服務器轉化處理進行傳遞，接下來學生可以通過自己的思考和實踐選擇最佳的問題解決方法，這就給學生提供了良好的自主學習機會。學生、教師與教學服務器三者之間的關系可以用一個模型表示（如圖1）。

此學習模式是最簡單、最便捷的實現師生雙向交流的方式，通過這樣的交互過程，可以提高學習者的學習興趣和信心，形成積極的學習態(tài)度，同時可以增強師生之間的交流溝通能力，為學生的個性化學習提供了條件。

2 基于連接瀏覽的移動學習模式

對于基于短消息服務的移動學習應用模式來說，其數據通信是間斷的、非實時的，因而這種通信很難實現多媒體資源的瀏覽和顯示。但是，隨著通信芯片和DSP（Digital SignalProccssor）性能的提高，以及WCDMA、CDMA2000和TD—SCDMA三種主流3G通信技術的推出，移動學習在方便性及服務質量上將會發(fā)生空前的變化。通過基于連接瀏覽的移動學習模式，學習者可以使用移動學習終端訪問教學服務器，并進行瀏覽、查詢和實時交互?；谶B接瀏覽的移動學習模式讓學習者擺脫了時間地點的限制，只要需要學習資源，就可以上網查找、瀏覽，并可以進行下載。而且，下載的信息可長期保存在移動學習終端，學習者在脫機狀態(tài)下也可學習。

3 基于視頻通話交互的移動學習模式

移動學習核心的目標是能夠使學習者在移動的狀態(tài)中快樂地學習。由于移動學習主要體現了隨時、隨地的非固定狀態(tài)的學習，不能夠滿足傳統(tǒng)課堂中學生有問即答的需要，通過語音視頻的方式，學習者在學習過程中遇到困難時通過聲音傳遞和視頻呈現的方式與教師或學習伙伴進行同步雙向交流。例如，通過移動學習終端IPad中的FaceTime即可完成視頻通話功能。通過這種方式可以給學習者創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，使學習者通過移動學習終端的界面產生面對面、沉浸其中的感覺，讓學習者積極活躍地探討問題，真正體現移動學習的移動性和及時性的特點。

三 基于移動學習終端的外語學習資源設計

對于移動學習終端而言，開發(fā)良好的學習資源不僅能夠使移動媒體發(fā)揮更大的功能，也有助于提高外語學習的效果。下面將通過對移動學習終端教學功能的把握，探討移動學習環(huán)境下外語學習資源的設計方法。

1 基于移動學習終端的外語學習資源的內容設計

基于移動學習終端的外語學習資源的選擇設計是資源的實現和使用的關鍵，學習內容的選擇與教學目標、教學對象、教學設計方案及移動學習的特點有關。具體實施的設計過程中應遵循以下原則；

（1）微內容原則。基于移動學習終端的學習，由于學習過程中學習時間的零碎性、間隔性、學習環(huán)境的復雜性以及學習者注意力分散等因素，在學習內容的選擇上要選擇小而精的微型學習內容，簡稱微內容，微內容就是指“小的信息單元、之間松散連接、相對簡單的問題及呈現”，這種以微小形式流通的信息體，要形成語義群，前后關聯(lián)由易到難進行內容排列。它的大小在文本層面剛好可以容納一個主題。例如，英語單詞、英語口語這樣的一些微內容都可以作為移動學習終端學習的內容。

（2）適合性原則。學習地點的移動性，使得學習者周圍的學習環(huán)境不同于固定學習場所，學習過程無疑會受到干擾，因此，移動學習資源開發(fā)必須堅持適合性原則。內容選擇上應遵循由淺入深、循序漸進的教學原則，盡量符合學習者的認知特征。

由于移動學習終端常常受到屏幕大小的限制，其每屏所能承載的學習內容非常有限，因此，通?；谝苿訉W習終端所設計的外語學習資源的內容應比較簡潔。而為了保證在有限的空間內放置最有用的學習資源，外語學習資源在具有簡潔特征的同時，還要具有重點突出的特性。移動學習終端學習環(huán)境下的外語學習是一種隨時隨地、注意力極度分散的學習形式，因此，結合了文字、圖像、聲音、視頻和動畫等不同特性的外語學習資源更能提高學習者的學習效率。外語學習不受時間和空間的限制，是一種自主性的學習，相對應的外語學習資源也應具有靈活性與隨機性，為學習者能在最真實的問題情景下展開學習提供必備的條件。

（3）零散性原則。沒有相對完整的學習時間是移動學習者經常面對的問題，因此，移動學習資源開發(fā)時應遵循零散原則，給學習者步步為營、各個擊破的學習成就感，激發(fā)其學習成就動機。作為外語的學習內容，包括對單詞、句子、對話、短文等的學習，各知識點應該相對獨立，容易分成模塊進行學習。要把同一主題相關知識點組織在同一個主題單元內，在主題單元內將學習內容細分成更小的模塊，每個模塊含1～2個知識點，使得學習者能夠在相對比較完整的5～10分鐘完成一個模塊的學習。

（4）完整性原則。有時選擇的學習內容各知識點之間的聯(lián)系比較松散，但應力求整體上的聯(lián)系，松散的關系后面要體現一定的知識關聯(lián)。

（5）興趣性原則。無論是在內容上還是表現形式上，具有趣味性可以吸引學習者注意力，激發(fā)學習興趣。不能引起學習者興趣的學習資源是無法得到良好利用的。進行移動學習資源設計要考慮到學習者的差別性，在內容難度、媒體、語言、色彩使用、瀏覽界面設計等方面應考慮不同學習者的習慣與愛好，創(chuàng)設立足于學習者參與的環(huán)境。

2 基于移動學習終端的外語學習資源的交互設計

根據外語教學活動的特點，移動學習內容交互活動可采用操練與練習、咨詢、指導等基本模式。

（1）操練與練習型模式

學習內容的交互設計可以按照單個問題組織學習內容，并組成問題序列。當學生輸入回答后，系統(tǒng)判斷其正確情況，并給予相應反饋。當學生回答正確時，系統(tǒng)給予適當鼓勵，強化學生的理解與記憶；當學生回答錯誤時，系統(tǒng)給予適當的提示和幫助，或讓學生再試一遍。相關內容組織可以采用鏈接模式、多級菜單導航模式處理。

（2）咨詢型模式

學生提出問題和要求，系統(tǒng)回答并講解有關內容。例如，學生閱讀課文時，若需要對某些變體（或變色）的字（稱為熱鍵字）進行進一步了解時，可激活該熱鍵字，界面就會呈現有關內容。內容設計時可以通過設置導航條、文字輸入或熱字等，通過查詢數據庫，反饋學習內容。這種模式適合于問題應答、概念或單詞查詢等。

（3）指導型模式

該教學模式是讓學生自己閱讀屏幕顯示的教學內容，回答相關問題，學生根據系統(tǒng)反饋信息，理解所學知識。在傳授完一、兩個知識點后，系統(tǒng)圍繞該知識點提出問題，并判斷學生的回答是否正確。如果回答正確，則進行適當鼓勵后進入下一輪教學活動；如果回答錯誤，則提示錯誤，反饋正確答案。此外，在移動學習終端上還可以進行基于視頻短片的情景式學習、游戲型學習，讓學習者角色扮演，參與游戲中，在輕松愉快的環(huán)境中學習知識。例如，可以把游戲情景設計為學習者正在幫老師整理卡片，學習者必須按照卡片上的英文單詞來分類，如果分錯了，“學習者”會傷心，若完成的好，“學習者”將受到老師的表揚，會很高興。

3 基于移動學習終端外語學習資源設計應注意的問題

（1）移動學習終端的信息技術基礎常常具有一定的特殊性，如屏幕的尺寸、設備的分辨率、設備支持的資源格式等，因此基于移動學習終端設計學習資源時應時刻考慮到這些限制因素，注重學習資源的實用性和兼容性，使得學習者能夠獲得最優(yōu)質的呈現效果。

（2）學習者需要學習內容很多，但并不是所有的學習資源都可以或是有必要在移動學習終端上顯示，因此，應根據學習內容的特點和學習者的需求來選定設計的主題。在設計學習資源時，應注重學習資源的代表性，應有所取舍突出重點，降低學習者由學習資源的選擇所產生的負擔。

（3）基于移動學習終端的學習資源的設計要真實合理、貼近生活，使學習者通過移動學習終端的學習活動進行得自然，激發(fā)學習者濃厚的學習興趣，完成既定的學習目標。四基于移動學習終端的外語教學模式設計架構

綜合基于移動學習終端的移動學習模式研究和外語學習資源設計的結果，可以給出一個基于移動學習終端的外語教學模式架構，該模式架構由五個部分組成，它以教學理論為指導，以教學服務器平臺為依托，開展一系列外語學習資源設計和課堂外語教學活動，學習者通過移動學習終端從三個移動學習模式通道獲得學習資源，學習效果反饋至教學評價系統(tǒng)，并不斷形成教師對教學設計的修正參考，構成原理如圖2所示。

1 教學理論指導

基于移動學習終端的外語教學模式是以建構主義教學理論、教學設計基本理論以及交互式教學法為理論基礎。

（1）建構主義教學理論。建構主義強調學生作為學習主體對知識的主動探索、主動發(fā)現和主動構建。基于移動學習終端的外語教學模式為學習者提供智能化的學習環(huán)境，根據學生運用外語進行交流的實際需求，創(chuàng)建真實的學習情境，并提供協(xié)作學習和會話交流的機會，從而加強其學習能動性，做到“以學生為中心”的教育。

（2）教學設計基本理論。教學設計是研究教學系統(tǒng)、教學過程和制訂教學計劃的系統(tǒng)方法。隨著教學信息激增，教學技術迅猛發(fā)展，教學資源日漸豐富，新的時代對教學設計又有了新的要求。基于移動學習終端的外語教學模式設計就是努力在教學觀念、教學方式方面取得突破。

（3）交互式教學法。交互式教學注重通過各類交互活動，提高學生的語言及交互能力。借助移動學習終端提供的豐富教學手段，可以開展形式多樣的交流與互動，如師生答疑、師生互動、生生答疑、生生互評、生生互動等，增強學生自主運用外語進行交際的能力。

2 教學設計模塊

主要包括教學活動設計和學習資源設計。教學活動設計具體包括以下四個方面：

（1）課前預習活動：包括新課程預告、背景資料推薦、課程預習及難點聚焦等；

（2）課后鞏固活動：包括課程內容答疑、難點交流、資料共享、任務發(fā)布等；

（3）教學反饋活動：包括課程調查反饋、投票等；

（4）課外訓練活動：包括話題討論、口語活動視頻、生生互評等。

學習資源設計主要包括學習內容設計、學習內容交互設計、學習內容情景設計等，其中學習情景設計又包括圖像情景、語言情景、問題情景和生活情景的設計等。

3 教學服務器平臺

教學服務器平臺接收移動學習終端請求，學習者訪問數據庫獲取需要的資源和信息，并將處理結果返回移動學習終端。教學服務器平臺與教學設計模塊有邏輯接口，教學活動設計和學習資源設計結果通過教學服務器為移動學習終端提供客戶服務。服務器端管理系統(tǒng)還負責管理系統(tǒng)用戶、學生信息、課程信息、課程資源數據。

4 移動學習客戶端

移動學習客戶端與教學服務器的邏輯接口通道分別對應基于短消息的移動學習模式、基于連接瀏覽的移動學習模式和基于視頻通話交互的移動學習模式。學習者通過移動學習客戶端進行外語學習活動。

5 教學評價模塊

教學評價系統(tǒng)的設計是實現基于移動學習終端的外語教學模式進行有效教學的重要保障。教學評價系統(tǒng)設計主要遵循目標性原則、關聯(lián)性原則、過程與結果統(tǒng)一性原則以及客觀性原則。教學評價方法主要采用了問卷調查法、訪談法、觀察法、作業(yè)與測驗法。

五 結語

本研究以建構主義教學理論、教學設計基本理論以及交互式教學法為理論指導，提出了一種基于移動學習終端的外語教學新模式，為外語學習者提供了更真實、生動、高效的學習環(huán)境，移動中的學習變得可行了，我們在教學實踐中進行了初步嘗試，取得了一定成效，獲得了寶貴的教學體驗。

從深遠意義上講，移動學習是學習的未來，它必將為促進教育的規(guī)?；蛡€別化作出貢獻，但是要想真正做到任何時間和任何地點、隨時隨地地學習，在加強移動學習硬件建設的同時，更應該重視對移動學習應用模式及其基礎理論的研究，從而使移動學習成為學校教育的重要選擇形式，使學生的主體性和教師的主導性得到更為充分的發(fā)揮。