朱惠殷

【摘要】在中職德育課中實(shí)施分層教學(xué)是貫徹新課改理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效形式，而構(gòu)建生活化德育課堂，又是實(shí)現(xiàn)中職德育分層教學(xué)的有效手段。本文從教學(xué)的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程幾個方面對構(gòu)建生活化德育課堂，有效實(shí)現(xiàn)中職德育課分層的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】生活化 中職德育課 分層教學(xué)

【中圖分類號】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0079-02

美國心理學(xué)家布魯姆在“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)理論”中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的，只要在提供適當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目的”。分層教學(xué)，是指教師根據(jù)學(xué)生的個體差異，確立以學(xué)生為主體，有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，為使每個學(xué)生都能得到最優(yōu)的發(fā)展而有針對性地進(jìn)行教學(xué)。中職學(xué)生由于個性發(fā)展的不同、家庭環(huán)境的影響，造成在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，如努力程度、反應(yīng)速度、對教學(xué)內(nèi)容在理解程度等也存在著差異，不同的學(xué)生發(fā)展的水平、提高的程度、不同的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)上都會存在著差異。在中職德育課中實(shí)施分層教學(xué)是貫徹新課改理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效形式。

“生活化”源自陶行知先生的“生活即教育”，也就是說生活是教學(xué)的中心，生活不能離開教學(xué)。構(gòu)建生活化德育課堂就是讓課堂的各個環(huán)節(jié)都與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，在豐富的生活中尋找合適的教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)生動的生活情境和讓學(xué)生參與實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探索思考，從而自發(fā)地關(guān)注社會生活，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀。

筆者在近年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)發(fā)現(xiàn)，通過構(gòu)建生活化德育課堂這一手段，實(shí)現(xiàn)中職德育課的分層教學(xué)，行之有效，值得探討。

一、在教學(xué)理念上

分層教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，就是要最大限度地調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮創(chuàng)造性，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到尊重和發(fā)展?！皹?gòu)建生活化課堂”體現(xiàn)了“德育源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的思想，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、創(chuàng)造性，學(xué)會用所學(xué)知識去觀察和分析現(xiàn)實(shí)社會，去解決日常生活中的問題。由此可見，兩者在教學(xué)理念上是一致的，那就是因材施教、尊重個性，激發(fā)興趣，調(diào)動積極性。

二、在教學(xué)目標(biāo)上

當(dāng)前的中職德育課從教材編寫和課程設(shè)計(jì)上，堅(jiān)持“以知識學(xué)習(xí)為抓手，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以養(yǎng)成教育為目標(biāo)”，力求將“認(rèn)知”、“運(yùn)用”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三大教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。然而，由于中職學(xué)生的個體差異，很難同時(shí)實(shí)現(xiàn)這三大教學(xué)目標(biāo)，分層教學(xué)就是要為不同層次的學(xué)生制定力所能及的教學(xué)目標(biāo)，量身定做，讓每個學(xué)生都能感受到達(dá)標(biāo)的喜悅。而“構(gòu)建生活化課堂”在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需要，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生日常生活，充分體現(xiàn)德育課程的特點(diǎn)，從掌握知識，到轉(zhuǎn)變情感，樹立正確態(tài)度和觀念，最后提高能力，學(xué)以致用。因此，通過構(gòu)建生活化的德育課堂，有利于更好地達(dá)到分層教學(xué)的目標(biāo)。

蘇霍姆林斯基說，這種個人全面和諧發(fā)展就是道德的、智力的、勞動的、審美的、身體的幾個方面的和諧發(fā)展，而這種發(fā)展必須同挖掘人的天賦才能結(jié)合起來，做到使孩子能夠最充分的顯示和發(fā)展他的天賦素質(zhì)，達(dá)到其年齡所能達(dá)到的最卓越成績。中職德育課的分層教學(xué)不應(yīng)以應(yīng)試教育觀念下的，用同一模式去塑造基礎(chǔ)和條件各不相同的學(xué)生，用同一教學(xué)目標(biāo)去衡量他們的高低、成敗的一種教學(xué)，否則就會桎梏了分層教學(xué)的生命力和活力，也否定了學(xué)生個性和個體的獨(dú)立價(jià)值。以筆者講授的《經(jīng)濟(jì)政治與社會》第三課《個人收入與理財(cái)》第三框題《投資理財(cái)》為例，對基礎(chǔ)層次的學(xué)生要求他們能初步掌握四種基本的理財(cái)方式的概念和完成一些基礎(chǔ)性習(xí)題后，對于較高層次的學(xué)生，則通過“誰是金牌理財(cái)師？”評選活動，明確要求他們能運(yùn)用所學(xué)知識分析解決實(shí)際問題以及一些自主探究問題。而這一活動，將教學(xué)目標(biāo)融合在生活實(shí)際當(dāng)中，為學(xué)生提供一個快樂的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)所學(xué)的內(nèi)容，理論與實(shí)際相結(jié)合。

三、在教學(xué)內(nèi)容上

構(gòu)建生活化德育課堂，根據(jù)“三貼近”（貼近學(xué)生、貼近生活、貼近專業(yè)）原則，對現(xiàn)有的德育課教材進(jìn)行“二次創(chuàng)造”，對不符合本校中職學(xué)生生活實(shí)際和身心特點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行重組和改進(jìn)，將更加貼近學(xué)生生活實(shí)際的事例充實(shí)進(jìn)課堂。這樣做有助于使復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡單化，深奧的教學(xué)內(nèi)容通俗化，抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，枯燥的教學(xué)內(nèi)容生動化。

在講授《哲學(xué)與人生》第八課《現(xiàn)象本質(zhì)與明辨是非》第二課時(shí)《明辨是非》時(shí)，針對中職學(xué)生自控能力差，缺乏辨別是非的能力，容易向誘惑屈服的特點(diǎn)，我準(zhǔn)備了八個與學(xué)生生活密切相關(guān)的事例，讓學(xué)生辨清是非，學(xué)以致用。例如：在學(xué)校撿到一張學(xué)生飯卡，然后拿到學(xué)校小賣部瘋狂刷卡消費(fèi)；隔壁班有同學(xué)得罪你了，于是在微博發(fā)帖指名道姓罵人；寫匿名信給輔導(dǎo)員誣告同宿舍某同學(xué)偷東西等等。這些問題簡單且實(shí)用，容易讓基礎(chǔ)層次的同學(xué)理解和接受。接著，我又準(zhǔn)備了較高層次的一些內(nèi)容，因?yàn)槿绾卧谒枷肷蠋椭鷮W(xué)生正確認(rèn)識現(xiàn)象與本質(zhì)、明辨是非是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容選擇上我挑選了當(dāng)時(shí)社會上的幾個熱點(diǎn)問題——1.“搶鹽”風(fēng)波 ；2.生活中被廣泛傳播的謠言；3.釣魚網(wǎng)站；4.網(wǎng)絡(luò)紅人與炒作；5.“周正龍華南虎照片”事件。讓學(xué)生自主探究，思考問題——“如何把握事物的本質(zhì)？”掌握把握事物本質(zhì)的方法，為提高人生發(fā)展的能力奠定理論基礎(chǔ)。通過這樣的生活化處理，就滿足了在分層教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容層次性的要求之一，使得處于較低層次的學(xué)生能“跳起來就吃到桃子”，有利于樹立信心，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。由于優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，選取了更貼近生活和實(shí)際的事例，也更有利于較高層次的學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用，更好地認(rèn)知社會。

四、在教學(xué)方法上

從一些學(xué)者的調(diào)查分析可見，分層教學(xué)推廣和發(fā)展的主要障礙，是基礎(chǔ)層次的學(xué)生未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，這其中除了學(xué)生心理因素、行為習(xí)慣這些客觀原因外，更重要的是教學(xué)方法方面的因素。構(gòu)建生活化德育課堂，是以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的情境，通過多種途徑、手段和方法調(diào)動全體學(xué)生都能平等地、積極地投入到學(xué)習(xí)的全過程中，在參與中學(xué)習(xí)和構(gòu)建新的知識，形成能力，掌握方法。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！比吮旧砭褪且粋€充滿好奇心的個體，對于可塑性很強(qiáng)、對生活和未來充滿期待的青年學(xué)生而言，這種需要更為強(qiáng)烈。面對基礎(chǔ)層次的學(xué)生，要更多的摸索其建構(gòu)知識的特點(diǎn)，大膽嘗試采用一些有趣的教學(xué)方法，尋找更適合他們的教學(xué)手段。

以《哲學(xué)與人生》第九課《科學(xué)思維與創(chuàng)新能力》一課為例，為了讓學(xué)生關(guān)注生活，明白創(chuàng)新并不神秘和高深，甚至也不復(fù)雜，從而增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識。課前我布置了學(xué)生自己上網(wǎng)搜索生活中的創(chuàng)新事例，根據(jù)我對學(xué)生層次的把握，能去完成這個作業(yè)的學(xué)生都是那些知識面較廣、能力較強(qiáng)的學(xué)生，因此，我就通過這一作業(yè)，鍛煉他們自主探究解決問題、收集和處理信息的能力。而在課堂上，通過活動教學(xué)法，創(chuàng)新思維小測試回答創(chuàng)新思維訓(xùn)練中有趣的題目，以及創(chuàng)新能力現(xiàn)場操作——學(xué)生分組完成紙牌承重紙牌搭高兩項(xiàng)任務(wù)。由于紙牌游戲的趣味性，一些基礎(chǔ)層次的學(xué)生也被深深吸引，熱情地參與其中。這兩個環(huán)節(jié)既是創(chuàng)新思維的考驗(yàn)也是訓(xùn)練，目的是讓學(xué)生打破思維定勢，綜合運(yùn)用科學(xué)思維方法，提高觀察能力和大腦靈活性。同時(shí)鼓勵各個層次的學(xué)生積極參加創(chuàng)新實(shí)踐活動，嘗試用創(chuàng)造性的方法解決實(shí)踐中的問題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

五、在教學(xué)過程中

學(xué)生的認(rèn)知過程是一個從低級到高級、由簡單到復(fù)雜的不斷提高學(xué)識水平的過程。分層教學(xué)要求遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)兼顧到不同層次學(xué)生接受能力的差異，采取由易到難、循序漸進(jìn)，不斷提高的策略，引導(dǎo)不同層次學(xué)生的不斷進(jìn)步。構(gòu)建生活化課堂的過程就是創(chuàng)設(shè)生動的生活情境，在貼近生活實(shí)際的案例中，深入淺出地分析推進(jìn)，將學(xué)生的思維一步步引向深入，不同層次的問題由不同層次的學(xué)生回答，有助于基礎(chǔ)層次的學(xué)生提高，又能幫助較高層次的學(xué)生提高解決實(shí)際問題的能力。

還是以《哲學(xué)與人生》第八課《現(xiàn)象本質(zhì)與明辨是非》第二課時(shí)《明辨是非》為例，為了能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我將從一個游戲——“角色扮演：如果你駕駛汽車不小心撞了人，你會怎么做？”進(jìn)行新課導(dǎo)入?，F(xiàn)場找四位學(xué)生學(xué)生分角色扮演四個角色——?dú)庋鎳虖埖摹肮俣薄⑾矚g炫富和飆車的“富二代”、喪心病狂者、膽小怕事的“馬路殺手”， 學(xué)生分別扮演四個角色如果駕駛汽車不小心撞了人會怎么做？通過角色扮演的游戲讓學(xué)生看到內(nèi)心是非不分的人的錯誤行為和扭曲心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論——文明守法的好公民遇到這樣的情況會怎樣做，通過正確和錯誤兩種截然不同的做法從而引出本課課題“明辨是非”的概念——辨別清楚事情的正確和錯誤。為了幫助學(xué)生明確判斷和衡量是非的標(biāo)準(zhǔn)這一教學(xué)重點(diǎn)，我緊接著就從交通肇事后正確和錯誤的做法辨析，引出當(dāng)時(shí)熱議和備受關(guān)注的《藥家鑫撞人殺人案》，并進(jìn)行深層次分析，藥家鑫的犯罪心理反映出的內(nèi)心是非觀的扭曲。我采用步步深入、抽絲剝繭的教學(xué)策略，首先播放鋼琴曲《水的嬉戲》引出新聞人物——藥家鑫。然后播放中央電視臺新聞《藥家鑫撞人殺人案》視頻，讓學(xué)生對這一事件有初步了解。然后引導(dǎo)學(xué)生思考并回答：音樂高材生藥家鑫的是非觀是怎樣的？當(dāng)然是非常錯誤的。接著通過播放鳳凰電視臺《文濤拍案》視頻節(jié)選之“藥家鑫撞人殺人案”經(jīng)過，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考藥家鑫是如何一步一步走向犯罪的深淵的。通過課件演示，讓學(xué)生比較分析并回答遇到這樣的事情，正確的做法和藥家鑫錯誤做法的不同，從而得出結(jié)論——藥家鑫的是非觀是錯誤的，因?yàn)檫`反了法律，藥家鑫必定會受到法律的嚴(yán)懲，并付出慘痛的代價(jià)。接著，話鋒一轉(zhuǎn)帶出了藥家鑫案的后續(xù)報(bào)道，播放新聞《藥家鑫師妹大放厥詞》視頻。引發(fā)學(xué)生再次思考并討論：社會輿論為什么會炮轟藥家鑫師妹的言論？藥家鑫師妹的言論反映出的當(dāng)今社會部分人的是非觀的缺失或扭曲。從而讓學(xué)生逐步明確并推導(dǎo)得出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)——明辨是非的兩大標(biāo)準(zhǔn)：法律規(guī)定和道德規(guī)范。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，并讓學(xué)生體會到樹立正確的是非觀對個人成長的重要性。做到步步深入，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓每個層次的學(xué)生都“有話可說”。

構(gòu)建生活化德育課堂，體現(xiàn)“德育源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的思想，能真正做到以學(xué)生為主體，把激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性放在教學(xué)活動的首位，關(guān)注學(xué)生的個性差異和興趣，滿足學(xué)生發(fā)展的不同需要，幫助不同層次的學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的生活態(tài)度和價(jià)值觀，是實(shí)現(xiàn)中職德育分層教學(xué)的有效手段。

構(gòu)建生活化德育課堂，實(shí)現(xiàn)中職德育分層教學(xué)的過程當(dāng)中，要注意以下幾個問題：

（一）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深刻領(lǐng)會新課改精神，以學(xué)生為中心，明確構(gòu)建生活化課堂的目的是為了讓每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，和分層教學(xué)一樣，其理念都是為了讓不同層次的學(xué)生主體性地位得以體現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)展是個性的發(fā)展而不是同一模式的發(fā)展。

（二）教師要吃透教學(xué)大綱和教材，把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行生活化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮到教學(xué)活動內(nèi)容和形式的多樣性、創(chuàng)新性的著眼點(diǎn)是各個層次的學(xué)生如何得到發(fā)展。在設(shè)計(jì)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)充分考慮中職學(xué)生特點(diǎn)和認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，所設(shè)計(jì)的活動要使不同層次的學(xué)生都能參與并發(fā)揮作用。

在生活化的教學(xué)過程中，要保證每個層次的學(xué)生充分參與，鼓勵學(xué)生多參與、勤思考、重合作，對基礎(chǔ)層次的學(xué)生，從思想上引導(dǎo)，方法上指導(dǎo)，知識上輔導(dǎo)；對學(xué)有余力的學(xué)生，給他們創(chuàng)造條件，讓他們向著更高的目標(biāo)前進(jìn)。從而促使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最大限度的發(fā)展。

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