【摘要】作業(yè)批改往往被眾多教師忽視， 認(rèn)為其只是一個(gè)普通的教學(xué)環(huán)節(jié)； 大部分老師都采用“冷冰冰” 批改的方式， 從而錯(cuò)過了與學(xué)生交流的重要機(jī)會， 本文將引用個(gè)人教學(xué)中積累的些許經(jīng)驗(yàn)， 再次淺議作業(yè)批改對整個(gè)教學(xué)效果的重要提升作用。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)批改 細(xì)化 情感交流

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-01108-01

課堂教學(xué)得到較大幅度改革的今天，作業(yè)教學(xué)的改革卻相對滯后。作業(yè)教學(xué)不能與課堂教學(xué)改革同步進(jìn)行，成為薄弱環(huán)節(jié)，影響了整個(gè)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。本文就如何切實(shí)有效的進(jìn)行英語作業(yè)的批改，整體提高教學(xué)質(zhì)量，談?wù)剛€(gè)人的粗淺看法。

備課、作業(yè)、單元過關(guān)并稱為教學(xué)常規(guī)的三大環(huán)節(jié)。要看到作業(yè)作為體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的載體之一，在檢查“教與學(xué)”的質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生智能，反饋教情、學(xué)情等方面，起到了重要的調(diào)節(jié)作用。目前，作業(yè)批改中多存在以下問題：

（1）反饋時(shí)間過長。由于當(dāng)前教師的工作量普遍偏重，尤其在我們農(nóng)村中小學(xué)，學(xué)生正處于高峰期，而師資配備又跟不上，多數(shù)教師身兼兩個(gè)學(xué)科的教學(xué)，如果對英語作業(yè)施行全批全改，造成每次作業(yè)批改的周期過長，反饋時(shí)間短則兩三天，一般為四五天，長的竟達(dá)一個(gè)星期。學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時(shí)解決，正確的得不到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的得不到及時(shí)改正，實(shí)際上已經(jīng)失去了批改作業(yè)的信息價(jià)值，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。

（2）反饋信息量過小。由于教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點(diǎn)水”一般，簡單劃上對、錯(cuò)號，不能做到全面分析，不能給每個(gè)學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真評論或改正。等作業(yè)發(fā)下去，學(xué)生看到的只是對錯(cuò)號，錯(cuò)誤的卻不明白錯(cuò)因，如此反饋，信息量過小，作業(yè)利用價(jià)值不大。

（3）校正措施不力。因?yàn)榉答仌r(shí)間過長，作業(yè)返回學(xué)生手中時(shí)，知識已學(xué)過幾天，加上課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生根本沒有時(shí)間回頭復(fù)習(xí)舊課以及校正作業(yè)中存在的問題，就開始做新作業(yè)，形成了問題遺留，違背了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。

（4）作業(yè)形同虛設(shè)。有的教師為了便于批改，片面追求作業(yè)的“質(zhì)量”，應(yīng)付上級檢查，多讓學(xué)生做一些訂正過的習(xí)題，甚至是抄寫例題，對學(xué)生來說，只是進(jìn)行了知識的“搬運(yùn)”。作業(yè)反而成了“負(fù)擔(dān)”，它的作用逐被單元過關(guān)所代替，失去了作業(yè)應(yīng)有的價(jià)值。

下面我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐論述作業(yè)能達(dá)到的幾個(gè)作用。

一、重視作業(yè)批改情況的記錄

幾年來，我一直堅(jiān)持及時(shí)記錄作業(yè)批改情況，并在課堂上及時(shí)反饋，收到了明顯的效果，不失為課堂教學(xué)有力手段。

在批改作業(yè)過程中，我會將學(xué)生在作業(yè)中犯的錯(cuò)誤分為幾類，如分為共性錯(cuò)誤，語法性錯(cuò)誤，忽略性錯(cuò)誤等，記載在作業(yè)批改記錄中，或直接打在電腦課件中。以高三閔行區(qū)“3+1”試卷中某一翻譯為例，“我們一致認(rèn)為，每個(gè)人無論有無天賦， 對社會做出一定貢獻(xiàn)的人就是成功的人?！闭４鸢笐?yīng)為We hold the same view that everyone， whether he is talented or not， is a successful person as long as he makes certain contributions to the society.共性錯(cuò)誤為：whether…or錯(cuò)譯為 no matter he is talented or not， 語法性錯(cuò)誤為 as long as 錯(cuò)譯為 if。忽略性錯(cuò)誤he make忘記動(dòng)詞單三形式，the society 冠詞the去掉等。

在課堂上將這些錯(cuò)誤給學(xué)生呈現(xiàn)，讓他們糾錯(cuò)，由于是摘自學(xué)生作業(yè)的原話，他們感覺親切，甚至睜大眼睛看是錯(cuò)在何處（有時(shí)我甚至?xí)蟹稿e(cuò)學(xué)生本人進(jìn)行改正），等到將答案糾正后，學(xué)生感到恍然大悟，印象深刻不易忘記，在今后的類似作業(yè)中會有效避免。比如我們班有的同學(xué)翻譯題型在短時(shí)間內(nèi)由原來只能得到7～8分提高到13分左右。看到學(xué)生進(jìn)步，我自是樂此不疲，每個(gè)學(xué)期堅(jiān)持下來，幾個(gè)厚厚的作業(yè)記錄筆記本就出來了。

當(dāng)然，老師往往犯有一通病，在作業(yè)批改中傾向于批評放大學(xué)生所犯錯(cuò)誤，而忽視了對他們進(jìn)步或閃光點(diǎn)的認(rèn)可，認(rèn)為學(xué)生做對是理所當(dāng)然的。事實(shí)上，我們每個(gè)人尤其是青少年更渴望得到他人的肯定，對表揚(yáng)比對批評印象更為深刻，也更容易接受。我平時(shí)就注意到如果在課堂上指出某一學(xué)生的一個(gè)上好答案，學(xué)生的表情，目光會更加關(guān)注，效果也就不言而喻了，所以作業(yè)記錄中學(xué)生的閃光點(diǎn)切不可遺漏，忽略。表揚(yáng)的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于批評是我們老師一定要認(rèn)識到的。

二、針對學(xué)科特點(diǎn)，細(xì)化作業(yè)布置

由于英語學(xué)科具有主觀題型少而客觀題型多的特點(diǎn)，如果像其他學(xué)科同樣模式布置作業(yè)，會給一部分學(xué)生以“可乘之機(jī)”。這些學(xué)生往往是快速掃描后易如反掌地勾出答案，然后鳴鑼收兵。長此以往，英語學(xué)科水平的提高就變得遙不可及，這也是學(xué)生之間造成兩極分化的重要原因。

在長期探索中，我形成了這樣一套英語作業(yè)布置模式：客觀題思維過程呈現(xiàn)檢查：如果是語法單選題要理解題干并說出四個(gè)選擇項(xiàng)的區(qū)別，由此得出選擇的理由，閱讀理解題則要敘述文章梗概大意，及脈絡(luò)要點(diǎn)，并說出選項(xiàng)出處或理由。

剛開始實(shí)施此法時(shí)，學(xué)生肯定有些不習(xí)慣，認(rèn)為費(fèi)時(shí)頗多，但時(shí)間一長，學(xué)生感覺到自己水平有所提高時(shí)也就欣然接受了。對我們老師而言，嚴(yán)格要求，長期堅(jiān)持則是此作業(yè)布置模式成功的保證。

三、利用作業(yè)批改，加深與學(xué)生的情感交流

有些老師批改作業(yè)往往就是畫上對號錯(cuò)號，寫上日期，最多加上質(zhì)量等級符號ABC等，孰不知這些冷冰冰的作業(yè)批改符號在學(xué)生眼里毫無生命而言。我們把學(xué)生作業(yè)視為機(jī)器生產(chǎn)線上的產(chǎn)品，那些作業(yè)習(xí)慣不好的學(xué)生就完全有理由也將它們應(yīng)付下來上交，如作文150字即可，內(nèi)容是否創(chuàng)新豐富，語言是否巧妙準(zhǔn)確，書寫是否工整也就無從說起了。

所以我們首先應(yīng)盡量批改仔細(xì)再仔細(xì)，“力量的作用是相互的”，這一普遍真理也適用于教學(xué)。只有我們把學(xué)生作業(yè)當(dāng)回事，學(xué)生也會全力去完成，認(rèn)真批改，標(biāo)點(diǎn)符號也不含糊，學(xué)生作業(yè)精準(zhǔn)度也會精確到標(biāo)點(diǎn)。我們的批改認(rèn)真程度和他們的作業(yè)認(rèn)真度永遠(yuǎn)是成正比的。

其次，各位老師可以利用此良機(jī)對學(xué)生進(jìn)行情感上的投入。鼓勵(lì)性作業(yè)批語更會讓我們的學(xué)生受益匪淺。

如例如在節(jié)假日或某學(xué)生生日前，教師可以給予學(xué)生一些祝愿語：

Merry Christmas！/Happy New Year！/Enjoy yourself in the coming holidays！看到學(xué)生取得了進(jìn)步就寫上鼓勵(lì)性批語， 如“Great（太棒了）！” “Make an extra effort， for you are making great progress. 加油，你正在取得進(jìn)步！” “Success is right there waiting for you.（成功就在你的眼前?。?/p>

再如某個(gè)學(xué)生因?yàn)榭荚嚥患案袷バ判模處熅鸵f一些激勵(lì)的話：

I am sorry to hear that you didn？蒺t pass the exam. I hope you are not too disappointed. I want to cheer you up with the saying “Failure is the mother of success.” I hope to see much improvement in your future studies.

最后， 我們也應(yīng)盡量利用這一機(jī)會面批作業(yè)。面批作業(yè)是一種作業(yè)批改的極好的方式，面批的好處是拉近了教師和學(xué)生的距離，便于全面了解學(xué)生的情況。當(dāng)出現(xiàn)問題的時(shí)候，我就詢問學(xué)生，問題出現(xiàn)在哪里，學(xué)生不理解的我就當(dāng)面解釋。這種面授可以比作“小炒” ，味道自然比集體授課的“大鍋菜”要好得多，學(xué)生很樂意接受。面批作業(yè)最好不劃叉，沒有做對的就叫他馬上改正，面對鮮紅的對號，學(xué)生自然很自信。面批雖然工作量是重的，但是，給予了學(xué)生很好的反饋。有利于因材施教。如班額過大，可以有計(jì)劃的面批。

總之， 只要我們每位教師在作業(yè)批改中做有心人， 充分利用挖掘作業(yè)的功能，對教學(xué)，乃至對學(xué)生情感教育都會有巨大的的推動(dòng)作用。

作者簡介：

李薔（1973.5- ），女，山東沾化人，學(xué)士，山東省萊蕪市魯?shù)V中學(xué)，一級教師，主要研究方向：中學(xué)英語教學(xué)法。