【摘要】本篇文章闡述了高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和英文報(bào)紙的特點(diǎn)，依據(jù)其特點(diǎn)，分析了英文報(bào)紙作為教學(xué)輔助材料的可行性和必要性。結(jié)合本校的實(shí)際操作，闡述了英文報(bào)刊作為高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)輔助材料的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】英文報(bào)刊 高職商務(wù)英語 實(shí)踐操作

【課題項(xiàng)目】教育部高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，GZGZ7611-60。

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0119-01

一、英文報(bào)刊作為教學(xué)媒介的理論依據(jù)

研究第二語言教學(xué)問題的權(quán)威人士、加拿大卓越的教學(xué)法專家之一H.H.Stern認(rèn)為鑒別積極有效的第二語言學(xué)習(xí)，第一，看它是不是提高了對第二語言學(xué)習(xí)的興趣；其次，第二語言的學(xué)習(xí)是否有價(jià)值；再者，是否促使學(xué)生在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)和英語課程結(jié)束后仍堅(jiān)持學(xué)習(xí)，是否增強(qiáng)了對第二語言學(xué)習(xí)的熱情[1]。

交際語言的重要原則之一是盡可能使用真實(shí)材料（Omaggio-Hadley， 1993） [2]。 Spelleri （2002） 指出真實(shí)材料提供豐富的社會(huì)背景和文化背景，由于與學(xué)習(xí)者生活和工作的相關(guān)性，以及語言學(xué)習(xí)、文化視覺和實(shí)際應(yīng)用的一體性，真實(shí)材料對學(xué)習(xí)者更具有吸引力。通過在生活中立即使用課堂所學(xué)的內(nèi)容，真實(shí)材料搭建了從課堂到生活的橋梁。

英文報(bào)刊閱讀是一種積極的、有效的、真實(shí)的語言輸入。文章信息的真實(shí)性、和地道性， 使學(xué)生融入自然語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，英文報(bào)刊閱讀是一種真實(shí)的語言學(xué)習(xí)形式。

二、高職商務(wù)英語專業(yè)的現(xiàn)實(shí)問題

（一）教材單一、興趣不濃

高職商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生較本科商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生相比，英語基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。對120名學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，除完成作業(yè)，只有不到10%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，對教材沒有興趣是主要原因之一。目前，我們課題組所調(diào)研的三所高職院校的商務(wù)英語專業(yè)，所有課程均使用出版的教材作為唯一的學(xué)習(xí)工具。

課本作為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本資料，通過對材料內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握一定的詞匯量并獲取系統(tǒng)的語言知識(shí)和商務(wù)背景知識(shí)。但就我們的教學(xué)實(shí)踐來看，隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技以及文化發(fā)展日新月異，學(xué)生有極強(qiáng)的了解社會(huì)新聞、獲取時(shí)政商務(wù)即時(shí)信息、感受時(shí)尚趨勢的渴求。他們希望有一種媒介搭建從課堂到生活的橋梁，而青一色的英語教材難以滿足學(xué)生這樣的愿望，制約學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情及興趣，同時(shí)也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的潛能。

（二）對社會(huì)文化背景知識(shí)的缺乏

高職有很大一部分生源來自農(nóng)村，加之高中階段為了應(yīng)考，大量充斥的是對課本的學(xué)習(xí)，邊遠(yuǎn)的環(huán)境和緊張封閉的高中學(xué)習(xí)制約了學(xué)生對現(xiàn)代科技和國際社會(huì)文化信息的輸入。因此，當(dāng)課堂上提及世貿(mào)組織、燃油稅、基金、糧食轉(zhuǎn)基因、美國山姆大叔等這些基本的經(jīng)濟(jì)或社會(huì)文化問題，大部分學(xué)生沒有以往的信息輸入，而學(xué)生對這樣的話題又充滿了興趣。

商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具有較全面的語言功底和商務(wù)知識(shí)。商務(wù)活動(dòng)包羅萬象，而商務(wù)活動(dòng)與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化息息相關(guān)。因此，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生需要認(rèn)識(shí)和了解國內(nèi)外的社會(huì)問題、文化差異、貿(mào)易形勢，具備對社會(huì)問題的敏感性、對處理中外文化差異的靈活性。

鑒于以上特點(diǎn)，高職商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生需要一種信息面廣、時(shí)效性強(qiáng)且具有一定娛樂性的教學(xué)媒介作為教學(xué)輔助材料。

三、英文報(bào)刊的特點(diǎn)

通過對多種英文報(bào)刊的閱讀和分析，我們采用了21世紀(jì)英文報(bào)。21世紀(jì)英文報(bào)主要具備如下特點(diǎn)：

信息面廣。報(bào)紙包含了社會(huì)問題、商務(wù)信息、校園文化等話題，如性別歧視、歐盟的牛肉風(fēng)波、比特幣、大學(xué)生就業(yè)趨勢、美國籃球明星科比等話題。英文報(bào)刊內(nèi)容的多樣性和豐富性，強(qiáng)化了學(xué)生對社會(huì)文化和商務(wù)信息的理解，同時(shí)，可以滿足學(xué)生的不同興趣需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

時(shí)效性強(qiáng)。2013年3月5日溫家寶在人民代表大會(huì)上做政府報(bào)告，3月6日出版的報(bào)紙就刊登了Wen？蒺s last NPC report。英語報(bào)刊出刊周期短，緊跟時(shí)代發(fā)展，既能夠滿足學(xué)生了解國內(nèi)外各領(lǐng)域近期所發(fā)生的大事、新鮮事的需求，又拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的渠道。同時(shí)，英文報(bào)刊的紀(jì)實(shí)性和時(shí)效性，為教師提供了培養(yǎng)學(xué)生討論問題和分析問題的很好素材，是培養(yǎng)學(xué)生用英文闡述個(gè)人觀點(diǎn)的有效教學(xué)媒介。

語言生動(dòng)、體裁多樣。英語報(bào)刊在報(bào)道最新信息的同時(shí)也傳播了大量的新詞語， 如小康社會(huì)（Moderately Well？鄄off Society）， 奶粉限購（baby formula limits），次貸危機(jī)（Subprime Loan Crisis）等熱門詞匯的官方譯法。文章包含議論文、說明文、新聞報(bào)道等多種題材。由于英文報(bào)刊體裁的多樣性和豐富的內(nèi)容，閱讀英文報(bào)刊可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高其閱讀欣賞能力。

四、英文報(bào)刊教學(xué)實(shí)踐

我們在商務(wù)英語專業(yè)2011級的教學(xué)中采用了英文報(bào)刊作為輔助材料。具體實(shí)踐：

（一）教師集體備課、精讀與泛讀結(jié)合

目前，我校商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)的課程涵蓋基礎(chǔ)英語模塊、商務(wù)英語模塊、專業(yè)拓展模塊、素質(zhì)培養(yǎng)模塊等二十余門課程。根據(jù)課程性質(zhì)和報(bào)紙?zhí)攸c(diǎn)，教師集體討論，每學(xué)期確定兩門課程使用英文報(bào)紙作為輔助教學(xué)材料。

2013年上半年，英文報(bào)紙作為《英美概況》、《口語》兩門課程的輔助材料。教師在拿到報(bào)紙的第一時(shí)間集體備課，對報(bào)紙內(nèi)容細(xì)化，選定報(bào)紙不同板塊和內(nèi)容，作為其課程的教學(xué)輔助材料。教師選定的板塊作為精讀內(nèi)容、其余作為泛讀內(nèi)容。如2013年2月27日出版的一期，‘US plays down island issue on Abe？蒺s visit和‘EU horse meat scandal rages on兩篇文章作為《英美概況》課上輔助材料，Immigrants on path to US dream和‘It？蒺s clean， but is it really healthy？ 兩篇文章作為《口語》課程的輔助材料。報(bào)紙的其它內(nèi)容，留給學(xué)生作課外消遣性閱讀。

（二）多種教學(xué)方法并重

閱讀是報(bào)刊輔助教學(xué)的重要手段，只有經(jīng)過閱讀，信息才會(huì)“輸入”，繼而“加工”和“輸出”。 報(bào)紙內(nèi)容具有紀(jì)實(shí)性和時(shí)效性的特點(diǎn)，在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，積極促進(jìn)和加快學(xué)生的閱讀即 “輸入”過程。在閱讀過程中，學(xué)生會(huì)結(jié)合個(gè)人的理解、身邊所發(fā)生的事件主動(dòng)“加工”所閱讀的內(nèi)容。在“輸出”過程中，我們采用了陳述或討論教學(xué)法，通過學(xué)生的陳述和討論，搭建課堂與社會(huì)的橋梁，在成就感的驅(qū)動(dòng)下，培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)能力和獨(dú)立思考分析問題的能力。在“輸出”過程中，我們也采用了記日記、摘抄的方法，學(xué)生對任何一篇文章可以做讀后有感日記或摘抄個(gè)人喜愛的文章。

參考文獻(xiàn)：

[1]H.H.Stern. Fundamental Concepts of Language Teaching [M].上海外語教育出版社1999年4月

[2]Alice Omaggio Hadley. Teaching Language in Context[M]. Heinle & Heinle 2001

作者簡介：

陶霞，研究方向：職業(yè)教育，英語。