楊玲

[摘要]該研究對作文自動評價(jià)系統(tǒng)在高水平學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)中的作用進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)和調(diào)查。結(jié)果顯示，該系統(tǒng)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文表層問題，但在評分和評語反饋方面存在固有的缺陷，對寫作內(nèi)容的提高幫助較少，導(dǎo)致學(xué)生對系統(tǒng)的認(rèn)可度總體不高。因此，現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)的推廣應(yīng)充分考慮到信息技術(shù)的優(yōu)勢和缺陷，以及學(xué)習(xí)者的水平、學(xué)習(xí)目的等各種因素。

[關(guān)鍵詞]作文自動評價(jià)系統(tǒng)；寫作教學(xué)；高水平英語學(xué)習(xí)者；反饋

[中圖分類號]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）05-0073-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.05.015

一、引言

寫作能力是英語語言能力的重要組成部分，也是評價(jià)學(xué)習(xí)最有用的工具之一。但是傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)，無論是專業(yè)還是非專業(yè)，普遍存在著這些問題：一方面，教師疲于批改作文，一般只能對學(xué)生作文進(jìn)行一次性最終評價(jià)；另一方面，由于學(xué)生不能得到及時(shí)有效的反饋，導(dǎo)致學(xué)生在寫作訓(xùn)練方面的不足，挫傷他們的寫作學(xué)習(xí)積極性。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，將以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，已經(jīng)成為語言教學(xué)現(xiàn)代化的標(biāo)志和趨勢，符合國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）的要求。除了在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用在線討論，博客、電子郵箱等方式外，使用作文自動評價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行輔助評分和教學(xué)也越來越受到國內(nèi)外寫作教師和寫作研究者的重視。

已有的作文自動評價(jià)（Automated Writing Evaluation，AWE）系統(tǒng)一般具備兩種功能：自動作文評估和寫作教輔，具有代表性的國外評價(jià)系統(tǒng)包括Criterion，MY Access！和Writing Roadmap（WRM）等。這些軟件除了能對作文進(jìn)行自動評分外，還能從寫作內(nèi)容、組織、選詞、語體、語法以及寫作格式規(guī)范方面對作文進(jìn)行分析，提供多維度的反饋，可用于形成性和終結(jié)性評價(jià)。由于此類工具是以反饋、調(diào)控以及改進(jìn)寫作為目的，具有改善教學(xué)活動、監(jiān)控寫作過程的功能，因此對于輔助英語寫作教學(xué)、解決寫作教學(xué)耗時(shí)低效等問題具有更直接的意義。

針對寫作自動評價(jià)系統(tǒng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用及其對學(xué)生寫作水平的影響，國外大部分研究對象是英語為母語的美國中小學(xué)生。如White et al發(fā)現(xiàn)，使用Writing Roadmap2.0（WRM）的學(xué)生在州統(tǒng)考中的成績顯著好于沒有使用該系統(tǒng)的學(xué)生。對該系統(tǒng)應(yīng)用于國內(nèi)英語寫作教學(xué)的實(shí)證研究目前大多以大學(xué)一、二年級學(xué)生（包括英語專業(yè)和非英語專業(yè)）為研究對象，如周穎和蔣學(xué)清等的研究發(fā)現(xiàn)，這種具有自動反饋功能的在線寫作工具在促進(jìn)大學(xué)低年級英語學(xué)習(xí)者的寫作能力方面可以發(fā)揮積極的作用。本研究則是以國內(nèi)英語專業(yè)大三學(xué)生為研究對象，探究寫作自動評價(jià)系統(tǒng)WritingRoadmap 2.0（WRM）在高水平學(xué)生英語寫作能力訓(xùn)練中的應(yīng)用。具體研究問題包括：（1）與自我反思、同伴互評、教師評閱等過程寫作教學(xué)手段相比，高水平學(xué)生對自動作文評價(jià)系統(tǒng)的接受程度如何？（2）學(xué)生認(rèn)為自動作文評價(jià)系統(tǒng)有什么優(yōu)點(diǎn)和缺陷？

二、研究設(shè)計(jì)

1.調(diào)查對象

調(diào)查對象為安徽一所“211工程”大學(xué)英語專業(yè)三年級的兩個自然班學(xué)生，共41名，其中男生6人，女生35人。至調(diào)查時(shí)為止，所有學(xué)生均已系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語寫作一年半時(shí)間。寫作自動評價(jià)系統(tǒng)被作為教學(xué)輔助工具運(yùn)用在英語寫作課中。所有學(xué)生參與了調(diào)查，但由于人數(shù)較少，因此這只是一項(xiàng)探索性研究。

2.工具

本研究使用的寫作自動評價(jià)系統(tǒng)Writing Roadmap2.0（WRM）由美國知名專業(yè)教育測評機(jī)構(gòu)麥格勞一希爾教育測評中心（CTB/McGraw-Hill）研發(fā)。系統(tǒng)使用以英語為母語的學(xué)生作文語料庫為基本標(biāo)準(zhǔn)，能夠?qū)ψ魑膹乃枷雰?nèi)容、組織架構(gòu)、文體、選詞與句式、語法、寫作格式規(guī)范這六個維度分別進(jìn)行評分，并給出評語。此外，系統(tǒng)提供同義詞詞典、語法拼寫檢查等工具，具有輔助寫作、即時(shí)評分、及時(shí)反饋等功能，有助于學(xué)生不斷地、有針對性地對自己的作文進(jìn)行反復(fù)修改。WRM已在美國部分州的中小學(xué)寫作教學(xué)中使用。2007年被引進(jìn)國內(nèi)后，該系統(tǒng)也在一些國內(nèi)中小學(xué)和大學(xué)低年級課堂中有一定程度的應(yīng)用。

3.數(shù)據(jù)收集

由于大三學(xué)生每個人都擁有電腦，且上網(wǎng)非常方便，因此所有的寫作任務(wù)均為課后在線完成。為了避免過于依賴系統(tǒng)可能給教學(xué)帶來的負(fù)面影響，本研究中，WRM系統(tǒng)主要在學(xué)生寫初稿時(shí)使用。教學(xué)過程一般遵循這樣的順序：教師進(jìn)行寫作理論教學(xué)并分析范文一布置寫作任務(wù)一學(xué)生使用WRM在線完成寫作任務(wù)并根據(jù)及時(shí)反饋進(jìn)行修改一學(xué)生將修改后的打印稿帶到課堂，就教師提供的修改框架進(jìn)行自我反思一同伴互評一教師評改一重寫。經(jīng)過一個學(xué)期（18周）的使用后，研究者就學(xué)生對該系統(tǒng)的評價(jià)進(jìn)行調(diào)查。本實(shí)驗(yàn)歷時(shí)一個學(xué)期，時(shí)間為大三第二學(xué)期，研究數(shù)據(jù)來自三個方面：

（1）學(xué)生在WRM系統(tǒng)上提交的作文及其評分與反饋；

（2）兩位教師對部分學(xué)生作文的評分。研究者對本學(xué)期的所有作文進(jìn)行人工評閱后，從五次寫作訓(xùn)練中隨意選擇三次，并從每次訓(xùn)練的作文中抽取上、中、下三個等級的作文各兩篇，共18篇，由兩位富有經(jīng)驗(yàn)的寫作教師對這18篇作文進(jìn)行獨(dú)立評分，所得的平均分為教師評分；

（3）試驗(yàn)后的學(xué)生調(diào)查。通過紙介問卷的方式，當(dāng)堂填寫、當(dāng)堂收回。共發(fā)放41份問卷，收回41份，其中有效問卷為39份；問卷調(diào)查的目的主要是了解學(xué)生在使用WRM一學(xué)期后，對該系統(tǒng)以及其他教學(xué)手段在寫作學(xué)習(xí)中的作用進(jìn)行比較，并指出系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)和缺陷。問卷設(shè)置了三個問題：

多項(xiàng)選擇題：經(jīng)過這一學(xué)期的寫作學(xué)習(xí)，你認(rèn)為對自己作文提高幫助最大的教學(xué)手段是什么？請從調(diào)查表提供的五個選項(xiàng)中選擇一個或多個；

評分題：請對各個教學(xué)手段的有用程度在1～10分的范圍內(nèi)打分，1分最低，10分最高；

開放式問答題：你認(rèn)為寫作在線評估軟件WRM有什么優(yōu)點(diǎn)和缺陷？

三、結(jié)果與分析

1.對各種教學(xué)手段的評價(jià)

問卷調(diào)查第一個問題是讓學(xué)生指出這四種教學(xué)手段中對自己幫助最大的一個或多個教學(xué)手段。調(diào)查結(jié)果如表l。由表l可以看出，學(xué)生認(rèn)為四種教學(xué)手段中最有用的是教師評閱，而使用WRM則被認(rèn)為是對學(xué)生幫助最小的教學(xué)手段。

，

第二個問題是讓學(xué)生對各種教學(xué)手段的有用程度進(jìn)度進(jìn)行打分。結(jié)果如表2。

由上表可以看出，學(xué)生認(rèn)為教師評閱、自我反思最有用，其次為同伴互評，而WRM的有用程度最低，方差分析（ANOVA）檢驗(yàn)兩兩比較結(jié)果顯示，前三種教學(xué)手段之間沒有顯著差異，但學(xué)生對WRM的評分顯著低于其他教學(xué)手段（p<0.01）。比較表1和表2可以看出，這兩者之間對各個教學(xué)手段的評價(jià)呈現(xiàn)出高度的一致性：受到評價(jià)最高的是教師評閱，其次是自我反思、同伴互評，最后是WRM。在表1中認(rèn)為WRM對寫作學(xué)習(xí)最有用的3名學(xué)生在評分環(huán)節(jié)也給予該系統(tǒng)8-10的高分。

2.WRM的優(yōu)點(diǎn)和缺陷

調(diào)查問卷的第三個問題要求學(xué)生指出使用WRM過程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和缺陷。對學(xué)生評論的歸納見表3。

（1）WRM系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)

首先，學(xué)生認(rèn)為WRM的最大優(yōu)點(diǎn)是可以發(fā)現(xiàn)很多小錯誤，比如拼寫、語法和寫作規(guī)范等方面的錯誤，促進(jìn)作文的修改。WRM系統(tǒng)中將英語作文規(guī)范，包括語法、單詞拼寫、大小寫和標(biāo)點(diǎn)的正確運(yùn)用等，作為單獨(dú)的一項(xiàng)進(jìn)行評分。本研究中學(xué)生的這一評價(jià)具有一定的普遍性，蔣學(xué)清等的研究也發(fā)現(xiàn)，該系統(tǒng)對學(xué)生在語法、拼寫和標(biāo)點(diǎn)等方面的準(zhǔn)確性能夠提供比教師更為強(qiáng)大的支持，這是因?yàn)?，在這些方面，系統(tǒng)的準(zhǔn)確性高于人工評判。

其次，學(xué)生認(rèn)為，該系統(tǒng)具有完善的體系，所提供的評分與評語具有一定參考價(jià)值。WRM系統(tǒng)能夠從思想內(nèi)容、組織架構(gòu)等六個維度對作文分別進(jìn)行評分，并在對上述六個方面綜合考量的基礎(chǔ)上給出總分，這種分項(xiàng)評分的方法可以幫助學(xué)生了解自己的強(qiáng)弱項(xiàng)，意識到自己在哪些方面需要改進(jìn)。而由于時(shí)間關(guān)系或?qū)W生人數(shù)過多，教師對作文的評分一般只給出總分，也沒有針對各項(xiàng)的評語，顯然，在這一點(diǎn)上系統(tǒng)優(yōu)于教師。

最后，學(xué)生認(rèn)為該系統(tǒng)具有快速評分、自主修改的優(yōu)點(diǎn)。這正是在線形成性評價(jià)工具的一個顯著優(yōu)勢：無論學(xué)生如何反復(fù)修改，都能夠給予即時(shí)的反饋，激勵學(xué)生再次修改，從而形成練習(xí)、修改、提高的良性循環(huán)，更有效地達(dá)到“以評促學(xué)”的目的。修改是過程法寫作教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，研究表明，作文修改次數(shù)和反饋的即時(shí)性對寫作成績有積極的影響。而教師由于受時(shí)間和精力的限制，在反饋次數(shù)和時(shí)效性方面都無法與系統(tǒng)相提并論。但是值得注意的是，在本研究中只有5%的學(xué)生提出系統(tǒng)的這個優(yōu)點(diǎn)，這可能是系統(tǒng)本身具有的一些缺陷影響了這一功能的充分發(fā)揮。

（2）WRM系統(tǒng)的缺陷

學(xué)生認(rèn)為WRM系統(tǒng)最大的問題是對作文的評價(jià)過于死板，缺乏靈活性。對學(xué)生評論進(jìn)行總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，這一問題主要表現(xiàn)在以下方面：首先，系統(tǒng)對錯誤的識別與判斷比較機(jī)械，比如：系統(tǒng)能夠指出基本詞句的錯誤，但對復(fù)雜句子的判斷不夠準(zhǔn)確：一些被教師認(rèn)為可以接受的詞語搭配有時(shí)被系統(tǒng)判定為不正確；中式人名、特有名詞等也會被軟件判定為錯誤；寫作格式設(shè)置過于刻板等。其次，系統(tǒng)所提供的評語比較程式化。學(xué)生指出，對不同題目、不同作者、不同體裁的作文，系統(tǒng)每次給出的評論都相差無幾，如：結(jié)構(gòu)不太清晰，需要使用一些高級詞匯等，但無法給出具體有效的評論或修改意見。

不可否認(rèn)，機(jī)械性是所有自動評分和評價(jià)系統(tǒng)的固有缺陷。畢竟，計(jì)算機(jī)只是編程讓它做什么，它就做什么，而并不能像人一樣去“欣賞”一篇文章。造成錯誤識別方面的機(jī)械性主要有兩個原因。首先，已有研究表明，目前自然語言處理中，像遠(yuǎn)距離搭配、搭配的恰當(dāng)性和語法準(zhǔn)確性方面等比詞頻統(tǒng)計(jì)稍高一些的要求，目前尚沒有達(dá)到實(shí)用的程度，對于正常的自然語言句法和搭配處理準(zhǔn)確率還比較低，因此嚴(yán)重影響評價(jià)系統(tǒng)判斷的準(zhǔn)確性。另一方面，包括WRM在內(nèi)的主要作文自動評價(jià)系統(tǒng)都是以英語為母語的寫作者的作文分析為基礎(chǔ)，但在語言層面，中國大學(xué)生英語作文在句法和搭配方面的言語失誤種類和數(shù)量較多，在表達(dá)的地道性上遠(yuǎn)不如以英語為母語的寫作者。系統(tǒng)對這種中介語作文的自動處理自然更加困難。

在評語反饋方面，與自動評分系統(tǒng)相比，自動評價(jià)系統(tǒng)雖然能夠提供比較個性化的反饋，但這種個性化也是相對而言，不可能做到像教師那樣能夠根據(jù)題目、題材、內(nèi)容給出相應(yīng)的評價(jià)和意見。但是另一方面，如果不是以教師的標(biāo)準(zhǔn)來苛求機(jī)器的話，系統(tǒng)給出的一些評價(jià)，例如：“You response in the introductory paragraph section of your essay is strong”，“Organization：your response could still be clearer and more logical“等等，還是具有一定參考價(jià)值。

其次，學(xué)生認(rèn)為WRM系統(tǒng)不能夠給作文作出準(zhǔn)確的評分，這在很大程度上影響了學(xué)生對該系統(tǒng)的信任度。經(jīng)過對系統(tǒng)評分和教師評分進(jìn)行分析比較后發(fā)現(xiàn)，評分問題主要表現(xiàn)在兩個方面。首先，系統(tǒng)評分普遍偏高。以第一次寫作訓(xùn)練為例，系統(tǒng)給78%的作文評為滿分5分，平均分達(dá)到4.5分。使用自動作文評價(jià)系統(tǒng)的目的是通過及時(shí)反饋幫助學(xué)生修改，增加修改次數(shù)，提高學(xué)生自主寫作的能力，但是過高的分?jǐn)?shù)，甚至滿分，影響學(xué)生對作文的正確評價(jià)和進(jìn)一步修改。其次，系統(tǒng)評分的準(zhǔn)確度不夠高。為了了解該系統(tǒng)應(yīng)用于高水平學(xué)生寫作學(xué)習(xí)中時(shí)在多大程度上能夠合理評分，我們將兩位教師的評分與WRM評分做一比較。需要指出的是，本研究所采用的樣本比較小，只有18份作文，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果僅作為參考。相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，兩位教師的評分相關(guān)系數(shù)為0.732（p<0.01），說明兩位教師打分顯著相關(guān)，而系統(tǒng)與教師評分的相關(guān)系數(shù)為-0.277，也就是說，對教師打分高的作文，軟件可能打分偏低，但是這種負(fù)相關(guān)并不顯著（p=0.266>0.05）。統(tǒng)計(jì)結(jié)果基本與直觀感覺相符，這18份作文中，系統(tǒng)給50%的作文評滿分，而在這9份滿分作文中，被教師評為高分的只有2份。顯然，這種直觀的反差容易導(dǎo)致學(xué)生對系統(tǒng)評分的不信任。

應(yīng)當(dāng)說，評分效度是所有作文自動評分和評價(jià)系統(tǒng)共同具有的問題。就WRM來說，這一問題主要有兩方面的原因。首先，雖然有研究結(jié)果表明，多種國外自動作文評分研究取得了較好的評分效果，與兩位教師之間的評分相關(guān)度相似，但這些系統(tǒng)研究主要是面向英語母語寫作者。英語作為母語的作文評分與英語作為外語的作文評分，存在著較大的差異。對外語寫作者，即便是較高水平的外語寫作者，自動作文評分與人工評分也會出現(xiàn)統(tǒng)計(jì)上的顯著性差異。這使得針對英語母語寫作設(shè)計(jì)的自動作文評分系統(tǒng)難以直接應(yīng)用于英語作為外語寫作的自動評分。其次，從目前的研究來看，WRM在美國國內(nèi)主要運(yùn)用于中小學(xué)生的作文輔助教學(xué)，使用者可以根據(jù)學(xué)生的年級選擇相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，雖然在本研究中，教師將系統(tǒng)調(diào)到最高的11-12級（相當(dāng)于美國高三學(xué)生水平），但國內(nèi)英語專業(yè)大三學(xué)生的作文在句式和內(nèi)容的復(fù)雜性上可能高于美國高三學(xué)生，因此導(dǎo)致系統(tǒng)評分過高，不能起到幫助學(xué)生修改提高的作用，影響了使用效果。

最后，學(xué)生認(rèn)為該系統(tǒng)對寫作內(nèi)容和組織沒有提高。這也是使用系統(tǒng)進(jìn)行寫作輔助教學(xué)常見問題之一。一些使用自動評價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)對比實(shí)驗(yàn)的研究常常發(fā)現(xiàn)，使用系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)組在作文結(jié)構(gòu)、語法、單詞拼寫和標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用方面的分?jǐn)?shù)顯著高于不使用軟件的對照組，但在思想內(nèi)容方面的提高有時(shí)并不顯著。這一方面是由于系統(tǒng)只能提供概括的評價(jià)，無法針對內(nèi)容給出具體的修改建議，另一方面也是因?yàn)椋c語法等語言表層結(jié)構(gòu)相比，思想內(nèi)容的提高需要花費(fèi)的時(shí)間更長，也更困難。在英語母語，或者高水平的英語外語寫作中，內(nèi)容是衡量作文質(zhì)量最重要的方面。對已有一年半寫作學(xué)習(xí)經(jīng)歷的英語專業(yè)大三學(xué)生來說，相對于語言方面，他們所需要的更多的是內(nèi)容和思想方面的指導(dǎo)。

四、討論

自動評價(jià)系統(tǒng)具有輔助寫作、反饋及時(shí)等優(yōu)點(diǎn)，隨著計(jì)算機(jī)的普及和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推廣，寫作自動評價(jià)系統(tǒng)的應(yīng)用在一定程度上能夠減輕教師評閱負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生寫作訓(xùn)練量，順應(yīng)了《大學(xué)英語課程教學(xué)》中提出的“以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”的潮流。但本研究結(jié)果顯示，高水平學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中對這一系統(tǒng)的接受度不高，在有用程度上顯著低于教師評價(jià)、自我反思和同伴互評。從本研究和其它相關(guān)研究來看，由于自動評價(jià)系統(tǒng)在錯誤識別、評分效度、評語有效性等方面的內(nèi)在缺陷，使其在國內(nèi)的大范圍使用尚存在一定限制。

首先，該系統(tǒng)可能對低年級學(xué)生的寫作訓(xùn)練更有幫助，但對高水平學(xué)生作用不夠顯著?，F(xiàn)有研究均發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和修改單詞拼寫、寫作規(guī)范等表層語言問題，但高水平寫作學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)的是如何將自己的觀點(diǎn)和思想有效地傳達(dá)給讀者，以及如何提高自己作文的創(chuàng)新性，在這兩方面系統(tǒng)難以給出有針對性的修改意見。在本調(diào)查中有學(xué)生直接指出，該系統(tǒng)比較適合大一、大二學(xué)生，可以為高級作文作基礎(chǔ)。Chen&Cheng調(diào)查My Access！在臺灣大三英語專業(yè)學(xué)生寫作教學(xué)中的應(yīng)用后也得出同樣的結(jié)論。過于依賴系統(tǒng)甚至?xí)o高水平學(xué)生的寫作能力發(fā)展帶來一定的負(fù)作用。由于一些自動評價(jià)系統(tǒng)對“好作文”的標(biāo)準(zhǔn)過于形式化，不恰當(dāng)?shù)厥褂米詣釉u價(jià)系統(tǒng)可能會鼓勵學(xué)生過度注意作文的表層特征而忽視對內(nèi)容的挖掘。

其次，目前我們使用的主要自動評價(jià)系統(tǒng)，如Criterion，My Access！和Writing Roadmap（WRM）等，都是以英語為母語的寫作者作文特點(diǎn)為基礎(chǔ)的。中國英語學(xué)習(xí)者在篇章和語言上有自己的特點(diǎn)，這些國外系統(tǒng)在何種程度上能夠應(yīng)用在中國英語寫作中還需要做進(jìn)一步研究。因此，我們一方面需要進(jìn)一步了解中國學(xué)生的英語作文特點(diǎn)和評分要素，另一方面，要加大力度，研發(fā)出適合評價(jià)中國學(xué)生英語作文的系統(tǒng)軟件來。

此外，在如何充分發(fā)揮這一工具在輔助教學(xué)方面的作用還需要大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。自動作文評價(jià)系統(tǒng)被引入到寫作教學(xué)中，不僅僅是技術(shù)層面的問題，還意味著一場牽扯到使用者理念、認(rèn)識、方法和行為等方面的系統(tǒng)變革。教師的寫作教學(xué)理念、對教育信息技術(shù)的認(rèn)知程度、期待值和態(tài)度都影響著自動評價(jià)系統(tǒng)在教學(xué)中的使用方式和使用效果。Chen&Cheng通過調(diào)查三位教師使用My Access！的方法和教學(xué)效果后發(fā)現(xiàn)，如果一味依賴系統(tǒng)，沒有讀者（包括教師和同伴）的反饋，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不安情緒，影響寫作能力的發(fā)展。因此，關(guān)于信息技術(shù)如何使用才能達(dá)到最佳效果必須進(jìn)行大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究，加強(qiáng)針對性，避免盲目引進(jìn)導(dǎo)致的資源浪費(fèi)。

五、總結(jié)

寫作是一種社會交際行為，涉及作者和讀者之間在意義上的協(xié)商，因此在學(xué)生寫作學(xué)習(xí)過程中來自教師和同伴的反饋至關(guān)重要。相比之下，自動評價(jià)系統(tǒng)雖然在一定程度上能夠有效地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法和寫作規(guī)范等方面的問題，但也存在一些固有的缺陷。作為教師和教學(xué)研究者，我們應(yīng)該在了解該系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)設(shè)計(jì)中注意揚(yáng)長避短，在應(yīng)用研究的過程中注意考察其優(yōu)點(diǎn)和缺陷、語言學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)等因素，充分發(fā)揮系統(tǒng)在教學(xué)中的作用，避免其帶來的負(fù)面效果。