張碧寬

【摘要】人類的想象力能推動社會的文明與進步。面對中國兒童想象力低下的現(xiàn)狀，老師有責任進行反思、探索，應(yīng)努力營造寬松、自由的課堂空間，以學生為主體，尋找并通過各種途徑，多方位、多渠道、多角度地激發(fā)學生的想象力。

【關(guān)鍵詞】開放課堂 尊重個性 尋找途徑 激發(fā)想象力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0056-01

近年來，面對著“中國兒童想象力低下”的現(xiàn)狀[1]，我們困惑不解，不斷反思：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？這是不是我們的教育教學過程存在著失誤與不足？如果我們教育的孩子缺乏想象力，必然就會制約其創(chuàng)造力的發(fā)展以及整個社會的文明與進步?！笆陿淠?，百年樹人?！奔缲撝逃厝蔚睦蠋煴仨毦哂袕娏业呢熑胃泻褪姑校仨氃诜此贾刑岣哒J識，在實踐中深入探索，把握好這把開啟學生想象力的鑰匙，有目的、有意識地選擇合適的、有利于激發(fā)學生想象力的教學方式，有效地提高小學語文教學效率。

一、要善于開放課堂，營造輕松的思維空間

課堂是師生互動的平臺。多年來，我們在參與教學改革的過程中，經(jīng)常聽到來自各個方面的呼吁：課堂要以學生為主體，使學生成為真正的主人。這是實現(xiàn)教學改革目標的需要。然而，在實際教學中，為了及時完成教學任務(wù)，或“應(yīng)試”取得高分，或放不下老師的“尊嚴”，課堂設(shè)定的“規(guī)矩”與“禁錮”，使學生循規(guī)蹈矩，唯“標準答案”是從等現(xiàn)象還是隨處可見。這種統(tǒng)一的要求與認識，嚴重束縛了學生的想象力，以至影響了他們深入探索知識奧秘的興趣。他們變得沒有個性，沒有追求，怎能激發(fā)出想象力和創(chuàng)造力？

想象力的培植是需要時間與開導。我教學《橋》一課深有感觸。文中寫到山洪暴發(fā)之際，老漢不說話，“他像一座山?！睘槭裁窗牙蠞h比作一座山？對比村民驚慌失措的表現(xiàn)，學生有的說：“因為老漢在危急時刻沉著鎮(zhèn)定！”有的說：“因為他不慌不忙，像一座穩(wěn)重的大山！”至此問題似乎已經(jīng)解決，而實際上，學生的理解只停留在表面，思維的閘門能就此關(guān)閉嗎？有責任的老師應(yīng)該給予時間引導學生深入剖析：“僅僅是這樣的理解嗎？”于是便有一番更加深刻而有創(chuàng)意的理解：“因為他是村民的靠山?。　薄耙驗樗谴迕竦木裰е?！”“因為他形象高大很有威望！”

想象力的培植也需要寬容、自由的土壤。大發(fā)明家愛迪生小時候有一次在課堂上問老師：“為什么2+2=4？”老師認為他故意搗亂，把他趕回家。后來如果沒有母親支持鼓勵他學習、做實驗、搞創(chuàng)造，怎能成就一千多項的發(fā)明？[2]老師應(yīng)該解除“戒嚴”，開放課堂，營造輕松的思維空間，給予學生更多“超越知識” 的機會，使學生不隨大流，敢于發(fā)表獨立見解，敢于異想天開，思維能力如同芝麻開花節(jié)節(jié)高。

二、要善于因材施教，尊重學生個性的發(fā)展

“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求?！雹倜總€學生都有自己獨特的個性。我們必須在尊重學生個性發(fā)展 的前提下，把素質(zhì)教育、教學方法與學科特點有機地結(jié)合起來，才能培養(yǎng)具有主動性、創(chuàng)造性的高素質(zhì)人才。[3]老師要善于因材施教，努力使個體的智慧、才能以及創(chuàng)造思維得到充分自由的發(fā)展。例如：我教學《司馬光》一課進入尾聲， 問學生：“如果你在現(xiàn)場，你會用什么方法救人？”有的學生回答：“可以把一些石頭放到水缸里，堆到一定程度，讓溺水的小孩浮上來。”有的學生回答：“把腰帶一頭放進缸里，讓溺水的孩子抓住，然后幾個人一起把他拉出來。”有的學生回答：“像猴子撈月一樣把那個小朋友救上來。”……雖然大家想的辦法沒有比司馬光的辦法能更快、更安全地在第一時間里及時地救出同伴，但他們的想法并沒有錯，應(yīng)該給他們展示才華的空間。

三、善于通過各種途徑，拓寬創(chuàng)新思維的渠道

語文學科教學內(nèi)容包羅萬象、內(nèi)涵豐富，覆蓋面廣。其教法各異，途徑多樣。善于尋找并通過各種教學途徑，拓展創(chuàng)新思維的空間，能夠更加生動地充實課堂的動態(tài)變化過程，使師與生、生與生在相互“碰撞與磨合”的過程中擦出智慧的火花。以下列舉幾種做法：

（一）巧用課文空白

小學語文教材，大多是生動有趣或圖文并茂的優(yōu)秀文章，內(nèi)容具有一定的思想性和語言的典范性，并且蘊含著許多張力空間，可以喚起蘊藏在學生心中的豐富情感，將自己置身于課文創(chuàng)設(shè)的情景之中，深入感悟課文內(nèi)容，更能夠發(fā)揮豐富的想象力。如，《貓》一文中寫貓性格古怪的一面是既膽小又勇猛，因為文章詳略的關(guān)系 ，課文只用一句話簡單帶過，貓是怎樣的膽小和勇猛，沒有具體的描寫。這時老師可以借此空白處引導學生展開想象：（看課件兩個畫面）這是一只膽小愛藏的貓，這是一只與蛇勇猛相斗的貓，你喜歡哪一只？選擇其中一個情景說一說寫一寫。

（二）開拓創(chuàng)作思維

作文教學，形式多樣，不拘一格，其同樣也隱藏著多向思維的空間。

1.拓寬選材的空間。指導學生作文時，可以從素材的選擇、構(gòu)思的方式、敘述的角度等方面引導學生進行發(fā)散思維，力求達到材料選擇各不相同，構(gòu)思方式巧妙靈活，思想表現(xiàn)深刻突出。如，題目《變》，既可以寫想象性作文，又可以寫紀實性文章。

2.重視想象性作文訓練 。進行豐富多樣、形式不一的想象性習作訓練，可以有效地激發(fā)學生的習作興趣 ，進一步開拓創(chuàng)新思維。如（1）提供幾何圖形，引發(fā)合理想象，編寫故事。一次習作教學，我畫一個圓讓學生大膽想象編寫故事，他們想編什么就編什么，無所限制。學生有的把這圓當作游泳池，想象一群孩子在游泳池嬉戲的快樂情景。有的把圓當作月亮，想象出圓月高照，人們在月光下搏餅的一幕；有的把圓當作時鐘，想象出每天早晨，時鐘叫人起床的煩惱與快樂…… （2）看圖作文。中低年段的習作有不少的看圖作文，則要求學生依圖意化靜為動，賦予人物喜怒哀樂、能說善動的形象，使之躍然于紙上。（3）寫科幻故事。小學生的年齡特點是善于幻想，而讓他們把幻想的內(nèi)心世界寫出來，這既是他們抒發(fā)內(nèi)在情感的需要，更是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑。比如以《我登上了月球》、《假如我是市長》等題目讓學生展望未來，盡情想象。

（三）廣讀科普讀物

引導學生讀《少兒科普百科》、《百萬個為什么？》等優(yōu)秀的科普作品。“閱讀科普書籍可以激發(fā)兒童的想象力，拓寬思維的渠道，提供想象的典范?！雹?/p>

總之，老師應(yīng)本著培養(yǎng)學生想象力的角度出發(fā)，多方位、多渠道、多角度充分地利用語文學習訓練學生的想象力。從而，學生的想象力如受晨露滋養(yǎng)一般開花結(jié)果，思維縱橫馳騁，凌空翱翔，可以收到預期的教學效果。

參考文獻：

〔1〕趙永新、王昊魁.中國兒童想象力太差 誰擰死了想象力閥門.人民日報.2009.8.7

〔2〕音兒.2+2為什么等于4.愛迪生一生的發(fā)明及童年故事.2012

〔3〕中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）