魏曉霞

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文;開放課堂;個(gè)性;互動(dòng);自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）17—0077—01

面對(duì)現(xiàn)在的課程改革，對(duì)于剛剛起步的我們從理論的學(xué)習(xí)到課堂的實(shí)踐想要應(yīng)用自知的確不是一件容易的事情，面對(duì)一個(gè)個(gè)天真、可愛的孩子要如何讓他們樂(lè)于去學(xué)習(xí)和思考，這可是我們教師一直以來(lái)鉆研的課題和苦惱的問(wèn)題。面對(duì)課改這一場(chǎng)“革命”，特別是我們年輕教師，個(gè)個(gè)是武裝上戰(zhàn)場(chǎng)，都充滿期待。

一、 尊重個(gè)性，誘導(dǎo)求異?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！崩纾何以凇短展藓丸F罐》一課設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境：學(xué)生整體感知課文后，學(xué)生表演陶罐和鐵罐的對(duì)話。傲慢的鐵罐怎樣對(duì)謙虛的陶罐，我布置了講臺(tái)為國(guó)王的御廚，兩位學(xué)生神采飛揚(yáng)地來(lái)到了御廚大聲地說(shuō)：“你敢碰我嗎？陶罐子！”帶著傲慢的語(yǔ)氣。還不視我們大家的存在。另一個(gè)說(shuō)：“不敢，鐵罐兄弟?！闭n堂里的學(xué)生歡聲笑語(yǔ)。接著又有兩個(gè)學(xué)生主動(dòng)要求表演，還在把自己當(dāng)成課文中的傲慢陶罐和謙虛的鐵罐。表演后學(xué)生都談了自己的感受?！袄蠋?，那鐵罐最后的結(jié)局我不同情他，他太傲慢了只看到自己的長(zhǎng)處看不到自己的短處;老師，鐵罐為什么要這樣對(duì)陶罐呢？老師，鐵罐為什么不見了呢？是不是有人挖走了呢？”看到學(xué)生一個(gè)個(gè)發(fā)自內(nèi)心的感悟，我和他們一起融入了仿佛是幾千年前的古國(guó)去了。課堂呈現(xiàn)一片我意想不到的景象，學(xué)生繪聲繪色地描述課文。

二、 多維互動(dòng)的對(duì)話交流。在探究過(guò)程中，我激發(fā)學(xué)生全神貫注地去體驗(yàn)文本。通過(guò)對(duì)話理解文本，發(fā)展文本。師生、生生對(duì)話時(shí)，各種相關(guān)的知識(shí)和生活體驗(yàn)都會(huì)被激活，各種不同視界的碰撞，可以給學(xué)生以新的啟迪。正如鐘啟泉先生所說(shuō)：“對(duì)話性溝通超越了單獨(dú)的傳遞，具有重新建構(gòu)意義，生成意義的功能。來(lái)自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識(shí)被他人的視點(diǎn)喚起了，這樣就可能產(chǎn)生新的思想。在同他人的對(duì)話中，正是出現(xiàn)了自己完全不同的見解，才會(huì)促成新的意義的創(chuàng)造?！睂?duì)話的語(yǔ)文，就是基于民主和平等的語(yǔ)文。在我的語(yǔ)文課堂上，少的是明顯表態(tài)，多的是真誠(chéng)傾聽;少的是激昂陳詞，多的是熱情鼓勵(lì)。我希望在這樣一種課堂氛圍中，還學(xué)生以“真本性”、“原我性”和“個(gè)性”。在與學(xué)生的對(duì)話中，我早已將自己的感受、感悟、感情、感動(dòng)融于其中。布盧姆說(shuō)得好：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！半m然通過(guò)對(duì)話也可能得不出什么結(jié)論，但卻換來(lái)了學(xué)生心態(tài)的開放，個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的釋放，何樂(lè)而不為呢？在每一節(jié)課前的三分鐘就當(dāng)天事說(shuō)說(shuō)，七嘴巴舌的說(shuō)，自由無(wú)拒無(wú)束的說(shuō)，可以高興的說(shuō)，可以傷心的說(shuō)，可以悄悄的說(shuō)，可以坐著說(shuō)，可以站著說(shuō)。在這樣的氛圍中得到思想的交流，知識(shí)的碰撞，激起一輪又一輪的浪花，在其中有成功的喜悅，也有失敗的沮喪。

三、創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)情境。俄國(guó)心理學(xué)家魯賓斯坦認(rèn)為：“思維通常是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，并以解決問(wèn)題情境為目的。因此，在教學(xué)中，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、以疑引思，是引導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要手段。例如：在課前的巧運(yùn)用課題提問(wèn)題，我大膽運(yùn)用這樣的方法，學(xué)生的設(shè)疑能力越來(lái)越強(qiáng)，在這樣交流、合作、自主中去學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。現(xiàn)在只要看著一個(gè)課題，他們就能夠提出自己心中所想的，問(wèn)自己所想問(wèn)的。讓我深深地覺得，我們農(nóng)村雖然沒(méi)有多媒體設(shè)備教學(xué)，可只要我們的教師從實(shí)際出發(fā)，從一點(diǎn)一滴中給學(xué)生多一些自由的空間，這群雛鷹在老師的愛心呵護(hù)下，不久的將來(lái)他們會(huì)展翅飛翔的。

四、 激活教學(xué)評(píng)價(jià)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、表達(dá)欲望、成功欲望、我“蹲下來(lái)”看學(xué)生，發(fā)自內(nèi)心地贊賞學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性言行舉止，為學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步喝彩。學(xué)生享受著被人認(rèn)可和欣賞的快樂(lè)。在課堂的實(shí)踐中，學(xué)生奇妙的思維、豐富的想象、創(chuàng)新的設(shè)計(jì)讓我大開眼界，師生之間充盈著一種喜悅和諧的氛圍。在課堂中，我們是合作的伙伴，只有鼓勵(lì)和贊賞。有時(shí)學(xué)生也會(huì)是我的“指導(dǎo)者”，我得接受他們的建議和批評(píng)。在一次的習(xí)作《老師，我想對(duì)你說(shuō)》中，學(xué)生給我意外的驚喜，驚喜的不是他們對(duì)我的認(rèn)可，而是他們給我提出的不光是課堂上的教學(xué)建議還有我自己也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的小缺點(diǎn)。我的學(xué)生已經(jīng)把我當(dāng)成了自己的伙伴，我是學(xué)生的朋友，我們之間相互理解、尊重、互助。

在這四個(gè)環(huán)節(jié)緊密的結(jié)合下課堂明顯被激活構(gòu)筑了課堂的華彩樂(lè)章。在這過(guò)程中，學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)變成快樂(lè)的事情。學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在互助中成長(zhǎng)，在表現(xiàn)自我中成長(zhǎng)。而我也是在這個(gè)過(guò)程中逐漸成熟和充實(shí)。

編輯：蔡揚(yáng)宗