王云華

【摘要】文章回顧了英語復(fù)合型人才培養(yǎng)的發(fā)展過程，討論了發(fā)展過程中所形成的“E+M”和“D+D”兩個主體模式及其存在的問題和原因。基于目前社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，依據(jù)復(fù)合型人才的特征，提出細(xì)化和拓展現(xiàn)有模式的合理化建議，并提出完善英語復(fù)合型人才培養(yǎng)的思路。

【關(guān)鍵詞】英語復(fù)合型人才 培養(yǎng)模式 改良

【中圖分類號】H09 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0123-02

一、引言

八十年代中期，我國英語專業(yè)人才培養(yǎng)開始逐步轉(zhuǎn)向英語復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式。這個時期可謂我國英語專業(yè)人才培養(yǎng)的一個分水嶺。八十年代中期以前，英語專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是語言技能（徐海銘，2005：31），著重學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)和提高，課程設(shè)置以語音、聽力、精讀、泛讀、語法、翻譯和寫作為主，輔之以文學(xué)和文化類課程。八十年代中期以后，隨著改革開放和對外經(jīng)貿(mào)的快速發(fā)展，我國社會對英語人才的需求發(fā)生了變化。培養(yǎng)外語復(fù)合型人才開始成為外語教育的主要目標(biāo)和重要任務(wù)。迄今為止，這一人才培養(yǎng)模式為社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了一大批英語人才。但隨著經(jīng)濟(jì)形勢的不斷發(fā)展，這一培養(yǎng)模式與社會實(shí)際需求之間新的“不適應(yīng)性”開始端倪初露，并開始影響人才的從業(yè)問題，成為一個亟待研究和解決的新課題。本文把“英語語言+專業(yè)課程”和“英語專業(yè)+專業(yè)課程”的培養(yǎng)模式統(tǒng)稱為英語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，通過分析其存在問題和原因，進(jìn)而探討完善的思路和方法。

二、復(fù)合型人才培養(yǎng)的主體模式

綜合數(shù)所學(xué)校的培養(yǎng)方案，目前英語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的主要特征有三個：一是課程設(shè)置模塊化，二是培養(yǎng)過程階段化，三是培養(yǎng)方式國際化。培養(yǎng)計劃從基礎(chǔ)與應(yīng)用、理論與實(shí)踐、選修與必修層面，大體把所要學(xué)習(xí)的課程類分為四個既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的模塊，具體為通識教育模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)方向模塊和實(shí)踐性課程模塊。培養(yǎng)過程一般采用“2+2”模式，把四個學(xué)年分為兩個階段。第一階段（大學(xué)一年級和二年級）主要以通識教育模塊課程和專業(yè)基礎(chǔ)模塊課程為主，第二階段（大三和大四）以專業(yè)方向模塊課程和實(shí)踐性模塊課程為主。培養(yǎng)方式國際化包括3+1（國內(nèi)3年，國外1年）、2+2（國內(nèi)、國外分別為2年）等不同形式。

從實(shí)際操作來看，目前英語復(fù)合型人才培養(yǎng)的主體模式有兩個，一個是“E+M”（English + Major）模式，另一個是“D+D”（Degree + Degree）模式?！癊+M”模式是以英語作為基礎(chǔ)，外加一門專業(yè)，“D+D”模式是英語專業(yè)和另一門專業(yè)相加。兩種模式雖然在人才培養(yǎng)的類型上略有出入，但目標(biāo)基本一致，均為英語語言與一門專業(yè)課程相融合。為此，這兩種模式曾被形象地公式化為“英語基礎(chǔ)材料（base material）+專業(yè)增強(qiáng)材料（reinforcement material）=復(fù)合性材料（reinforced materials）”。實(shí)施的途徑也有兩個，一個是國內(nèi)高校獨(dú)立進(jìn)行，另一個是與國外高?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)合作。目前，中外合作模式是英語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式中的一種主導(dǎo)模式。應(yīng)當(dāng)肯定的是，與傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式相比，“E+M”和“D+D”模式實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)方式的跨越式發(fā)展。這些培養(yǎng)模式通過跨學(xué)科、跨專業(yè)的橫向融合，為我國社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了一大批復(fù)合型人才。

三、主體模式存在的問題

作為一種新生事物，英語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式自誕生之日起便引發(fā)兩種不同的聲音。贊成者普遍認(rèn)為，傳統(tǒng)的英語專業(yè)培養(yǎng)模式過分強(qiáng)調(diào)英語專業(yè)知識的精與深，學(xué)科單一，學(xué)生知識面窄，應(yīng)用能力薄弱。復(fù)合型培養(yǎng)模式克服了傳統(tǒng)模式的不足，更能適應(yīng)社會對英語人才的需求。反對者從學(xué)科專業(yè)角度提出質(zhì)疑。他們認(rèn)為，一個名副其實(shí)的專業(yè)在四年學(xué)制中每年都有明確的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)。學(xué)習(xí)者要學(xué)好一門專業(yè)，在四年內(nèi)要付出艱苦的努力，否則很難精通（藍(lán)仁哲，2010）。所以，四年內(nèi)復(fù)合兩個專業(yè)，其人才質(zhì)量令人懷疑。廈門大學(xué)教授吳建平曾指出，復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)容易“生出”“四不像”——外語學(xué)不透，經(jīng)濟(jì)也僅學(xué)個皮毛（廈門網(wǎng)，2008）。孫琛輝、向麗華、李愛華（2006）引用史寶輝的話說，由于復(fù)合型人才培養(yǎng)的代價是減少英語文學(xué)課程，所以復(fù)合型人才培養(yǎng)容易造成人文素質(zhì)下降，復(fù)合非但沒有拓展專業(yè)的就業(yè)渠道，反而限制了專業(yè)的就業(yè)口徑。

由于“英語（專業(yè)）+專業(yè)”人才的就業(yè)形勢一度看好，所以國內(nèi)各類院校大量設(shè)立專業(yè)類英語門類。人才培養(yǎng)數(shù)量的劇增導(dǎo)致了人才供大于求的局面，從業(yè)空間開始萎縮。近幾年，由于國際經(jīng)濟(jì)持續(xù)“低迷”，國內(nèi)許多企業(yè)相繼“瘦身”，英語復(fù)合型人才的就業(yè)危機(jī)進(jìn)一步加劇。就業(yè)競爭的嚴(yán)峻性迫使許多“英語+專業(yè)”的畢業(yè)生改變就業(yè)方向。據(jù)對一個商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的跟蹤調(diào)查，在60余名畢業(yè)生當(dāng)中，大約16%的畢業(yè)生選擇了讀研，10%的人自謀職業(yè)，74%左右的人在公司、工廠、餐館等行業(yè)工作，85%左右的人所從事的工作與專業(yè)無關(guān)。就業(yè)者普遍反映，用人單位十分注重應(yīng)聘者的工作經(jīng)歷和實(shí)際工作經(jīng)驗，普遍要求應(yīng)聘者能立即適應(yīng)并承擔(dān)相關(guān)工作，能在工作中獨(dú)當(dāng)一面，有所創(chuàng)新，有所作為。從這個層面來講，現(xiàn)有培養(yǎng)模式在人才的“應(yīng)用能力”和“創(chuàng)新能力”方面與社會職業(yè)崗位的要求存在有一定的距離。

造成這一現(xiàn)象的原因主要有三個：一是課程設(shè)置的科學(xué)性不夠。專業(yè)必修課與專業(yè)選修課的比例設(shè)置不當(dāng)?？傮w看，盡管英語復(fù)合型人才培養(yǎng)計劃中所列出的選修課的比重一般在在15%～20%左右（其中通識課程大約3.5%，專業(yè)方向課程大約6.5%左右，實(shí)踐性課程10%），但由于師資問題，專業(yè)方向選修課中的選修課并不是真正意義上的任選課，而是限選課。其次，實(shí)踐性課程（包括畢業(yè)論文、社會實(shí)習(xí)與實(shí)踐、校內(nèi)外交流活動等）所占比例偏低，大體在10%以下。二是課內(nèi)教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)。專業(yè)課教學(xué)仍停留于“說教式”的基本理論和基礎(chǔ)知識的介紹上，以基本知識的理解、記憶和掌握為主，與實(shí)踐聯(lián)系不夠，沒能體現(xiàn)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖然教材提供了相關(guān)的案例，但這些案例大多陳舊過時，多為90年代外資企業(yè)或合資企業(yè)中的案例，而且正反面案例的結(jié)合性不夠。三是課外實(shí)踐性課程形式化現(xiàn)象嚴(yán)重。在校大學(xué)生真正意義上的社會實(shí)踐課程是借助實(shí)習(xí)基地開展的，但由于實(shí)習(xí)基地數(shù)量不足，學(xué)生的社會實(shí)踐多處于放任自流狀態(tài)。典型的做法是，學(xué)生畢業(yè)前自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，學(xué)校憑實(shí)習(xí)單位開出的一紙證明給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)分。由于疏于管理、流于形式，鉆畢業(yè)實(shí)習(xí)空子的現(xiàn)象非常普遍，在畢業(yè)實(shí)習(xí)中弄虛作假的學(xué)生大有人在。

四、培養(yǎng)模式的適度改良

培養(yǎng)模式是在一定社會政治、經(jīng)濟(jì)條件下形成的具體的操作方式，它由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格所決定，反映整個教學(xué)過程的框架、程序和方法（王金洛，2005）。不同時期社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求的變化必然引起培養(yǎng)目標(biāo)的變化和培養(yǎng)方式的調(diào)整。因此，在新的發(fā)展時期，為了更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對英語復(fù)合型人才的特殊要求，對現(xiàn)有培養(yǎng)模式、課程設(shè)置和教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的改良是十分必要的。

1.合理細(xì)化和拓展培養(yǎng)模式

“復(fù)合型外語人才指既熟練掌握一門外國語的各種技能，懂得該門外語基本知識，也具備其他一門學(xué)科的基本知識和技能的一專多能的人才”（杜瑞青，1997）。復(fù)合型人才的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)三個特征：一是英語語言為核心，二是應(yīng)用能力為重點(diǎn)，三是創(chuàng)新能力為動力。這就是說，扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和應(yīng)用能力、堅實(shí)的專業(yè)知識和操作能力、創(chuàng)新能力是新時期英語復(fù)合型人才的突出特征（戴煒棟，2007）。為此，要使英語復(fù)合型人才真正具有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)、較強(qiáng)的應(yīng)用能力和一定的創(chuàng)新能力，現(xiàn)有的培養(yǎng)模式應(yīng)重新公式化為 “Basal materials + reinforcing materials = reinforced material”。其中，basal materials和reinforcing materials的內(nèi)涵被進(jìn)一步細(xì)化和拓展，base materials包括“基本知識”和“應(yīng)用能力”，reinforcing materials則涵蓋“專業(yè)知識”、“專業(yè)操作能力”和“創(chuàng)新能力”。具體被描述為：英語語言基礎(chǔ)及應(yīng)用能力 + 專業(yè)基礎(chǔ)知識、操作能力、創(chuàng)新能力 = 復(fù)合型人才。其目標(biāo)為：立足英語語言基礎(chǔ)和基本技能，通過復(fù)合專業(yè)基本知識、操作能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到培養(yǎng)英語復(fù)合型人才的目的。

2.適度改進(jìn)和完善課程設(shè)置

課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的中心環(huán)節(jié)。英語復(fù)合型人才培養(yǎng)中的課程設(shè)置應(yīng)本著“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則處理好基礎(chǔ)與專業(yè)、理論與實(shí)踐、主干課程與支撐課程的關(guān)系，構(gòu)建既具模塊化特色又具柔性特點(diǎn)的課程體系。在通過一定比例的必修課強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，科學(xué)設(shè)置和適當(dāng)加大選修課的比例，特別是與專業(yè)相關(guān)的跨學(xué)科類的任選課，以拓展學(xué)習(xí)者的知識面和綜合技能，促進(jìn)其創(chuàng)新個性的發(fā)展。具體講，在課程設(shè)置中公共必修課的學(xué)分、學(xué)時可適當(dāng)壓縮，適當(dāng)上調(diào)選修課的比例，以35-40%為宜。在公共必修課、專業(yè)必修課、各類選修課三者的比例上，朱建新（2008）提出的1：5：4的觀點(diǎn)有一定的參考價值。與此同時，課程設(shè)置應(yīng)突出實(shí)踐性課程的重要地位，體現(xiàn)課程與社會實(shí)踐、生產(chǎn)管理的緊密聯(lián)系，以體現(xiàn)人才培養(yǎng)的應(yīng)用型特點(diǎn)。實(shí)踐性課程的比例應(yīng)由目前的20%以下提高到25%左右。

3.相應(yīng)更新和改革教學(xué)方法

應(yīng)用能力是一個人在一定的具體情境下運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。創(chuàng)新能力包括創(chuàng)造性思維能力和解決問題的實(shí)踐能力（文秋芳，2002）。應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)是知識與生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系、理論與社會實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)習(xí)者只有掌握深厚的專業(yè)理論知識，并熟知相關(guān)行業(yè)的基本運(yùn)作方式和規(guī)律，才能把知識應(yīng)用于實(shí)踐并在實(shí)踐中有所創(chuàng)新。為此，課內(nèi)外實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的適度增加和擴(kuò)大，對于培養(yǎng)英語復(fù)合型人才的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力至關(guān)重要。

⑴加大課內(nèi)實(shí)踐性內(nèi)容的深度

目前，無論是英語基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，課堂教學(xué)重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象依然存在。英語語言課多囿于教材內(nèi)容，偏重詞匯和短語記憶、語法分析和句子理解，對學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言解決實(shí)際問題的能力訓(xùn)練不夠。專業(yè)課教學(xué)多側(cè)重于理論講解和知識介紹，如商務(wù)英語中商業(yè)信函的格式，提單的功能、類型及不同類型的區(qū)別等。當(dāng)然，專業(yè)基本理論和知識是專業(yè)能力形成的基礎(chǔ)，是專業(yè)課程的必不可少的組成部分，但要培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型的英語復(fù)合型人才，課堂教學(xué)在重視基本理論和基本知識的同時，更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問題的能力。學(xué)習(xí)者既要具備較強(qiáng)的聽、說、讀、寫、譯基本技能和準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)語言錯誤的能力，又應(yīng)具備得體溝通和跨文化交際能力；既要有應(yīng)用專業(yè)知識順利開展相關(guān)業(yè)務(wù)的能力，又要有敏銳觀察問題、準(zhǔn)確預(yù)見問題走向和果斷處理問題的能力。為此，在英語語言教學(xué)中，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，教師應(yīng)注意開展豐富多彩的語言實(shí)踐活動（如：就某個熱點(diǎn)問題組織討論、就某個與專業(yè)相關(guān)的事件開展英語辯論賽等），激發(fā)學(xué)生開動腦筋、積極思維、各抒己見、展示觀點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在專業(yè)課教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)課內(nèi)容廣泛收集國內(nèi)外與專業(yè)相關(guān)的新聞報道、研究成果和最新案例（如：金融領(lǐng)域美國次貸危機(jī)的成因和后果、美國貨幣寬松政策對世界經(jīng)濟(jì)和我國經(jīng)濟(jì)的影響、中國銀行儲蓄利率提高的原因和目的等等）或采取“請進(jìn)來”的方式邀請相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的知名人士、專業(yè)人員深入課堂作專題報告，讓學(xué)生了解專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r和突出問題，擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)理論知識的范圍。在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要及時為學(xué)生創(chuàng)造動手操作的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生把理論知識應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。比如，教師提供商業(yè)、外貿(mào)中真實(shí)的文件資料（如合同、單據(jù)、商業(yè)往來信函等），讓學(xué)生參照其制作格式、書寫規(guī)范等，動手制作業(yè)務(wù)單據(jù)、設(shè)計進(jìn)出口程序、擬定外貿(mào)合同等。若條件允許，可建立輔助性的校內(nèi)實(shí)驗室，借助網(wǎng)絡(luò)、媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動逼真的業(yè)務(wù)活動場景，讓學(xué)生置身于業(yè)務(wù)活動的執(zhí)行和運(yùn)作情境之中，作為活動的決策者、策劃者或執(zhí)行者親身經(jīng)歷、體驗業(yè)務(wù)活動實(shí)施的“真實(shí)”過程，積累準(zhǔn)實(shí)際工作經(jīng)驗。例如，模擬合同洽談和簽字儀式，讓學(xué)生作為賓主雙方完成接洽和談判工作；虛擬一場商業(yè)糾紛，讓學(xué)生扮演糾紛事件的當(dāng)事人和仲裁人，按照相關(guān)商業(yè)規(guī)則和法律程序進(jìn)行協(xié)商、調(diào)解或仲裁。以實(shí)踐活動為特征的課內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)，體現(xiàn)了理論知識教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，把理論知識運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，既檢驗、鞏固了學(xué)習(xí)者對理論知識的理解、消化和吸收，又強(qiáng)化了學(xué)生的基本技能、動手能力以及快速應(yīng)變、理性分析和果斷處理實(shí)際問題的能力。

⑵擴(kuò)大課外實(shí)踐性內(nèi)容的廣度

課外實(shí)踐性課程包括學(xué)術(shù)報告、畢業(yè)論文和專業(yè)實(shí)習(xí)等，其中最主要的環(huán)節(jié)是專業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容作為理論教學(xué)的有效補(bǔ)充，是班級授課制人才培養(yǎng)模式下開發(fā)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要素材。在現(xiàn)有的培養(yǎng)模式中，課外實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容一般被作為理論學(xué)習(xí)的后續(xù)階段，安排在第八學(xué)期的教學(xué)任務(wù)中。這樣，課外實(shí)踐性環(huán)節(jié)實(shí)際上僅能成為對教學(xué)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的一種檢驗，可以起到一定的反饋?zhàn)饔?，卻達(dá)不到修補(bǔ)教學(xué)過程的效果。要使培養(yǎng)的人才一走出校門即能得到用人單位的認(rèn)可并迅速適應(yīng)職業(yè)的要求，課外實(shí)踐性環(huán)節(jié)僅作為整個教學(xué)過程的一個后續(xù)階段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而應(yīng)貫穿教學(xué)過程的始終，形成“教學(xué)—實(shí)踐—教學(xué)”的模式，通過“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—學(xué)習(xí)”達(dá)到“檢驗—修補(bǔ)—檢驗”的目的，從而真正實(shí)現(xiàn)理論知識與生產(chǎn)勞動的有機(jī)結(jié)合。

課外實(shí)踐內(nèi)容廣度的拓展首先表現(xiàn)為校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和擴(kuò)大，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的廣泛聯(lián)系、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的實(shí)際結(jié)合，為學(xué)習(xí)者提供更多的機(jī)會“走出去”，“零距離”接觸生產(chǎn)建設(shè)和管理服務(wù)第一線，了解企業(yè)、市場、生產(chǎn)在不同環(huán)境下的管理模式和運(yùn)作規(guī)律，準(zhǔn)確把握職業(yè)崗位對專業(yè)知識和技能的要求，通過實(shí)踐反饋和繼續(xù)學(xué)習(xí)不斷彌補(bǔ)、縮小甚至消除自身知識和技能與社會需求間的差距。其次，課外實(shí)踐內(nèi)容廣度的拓展還表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者參與校內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域各類社會活動機(jī)會的增加，如外事接待、學(xué)術(shù)會議、參觀旅游、商業(yè)考查等，這些活動既可以實(shí)際檢驗學(xué)習(xí)應(yīng)用英語語言的能力，也是檢驗其專業(yè)知識、專業(yè)技能和實(shí)際應(yīng)用能力的很好機(jī)會。

五、結(jié)束語

英語復(fù)合型人才的培養(yǎng)是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求，這一特殊模式的形成是特定形勢下教育觀念、教學(xué)目和教學(xué)方法改革的具體體現(xiàn)。英語復(fù)合型人才培養(yǎng)從文獻(xiàn)探討到實(shí)際實(shí)施走過了將近二十年的歷程。其誕生和發(fā)展的過程本身證明了這一理念和實(shí)踐的合理性，它順應(yīng)了一定時期社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，跟上了形勢發(fā)展的步伐。但社會發(fā)展本身不是一個靜態(tài)的過程，所以其動態(tài)的需求就使人才培養(yǎng)模式相應(yīng)具有動態(tài)的特點(diǎn)。鑒于這個原因，英語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式因時而變、因勢而變、不斷改進(jìn)、不斷完善就是必然的。

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