李金屏

摘要： 英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯量和詞匯記憶能力往往與學(xué)習(xí)策略相關(guān)。本研究采用詞匯測(cè)試和問卷調(diào)查兩種工具，對(duì)比研究了英語(yǔ)優(yōu)等生和后進(jìn)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況，并分析了造成這種狀況的原因。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，英語(yǔ)優(yōu)等生對(duì)有效詞匯學(xué)習(xí)策略的使用普遍高于后進(jìn)生，這說(shuō)明英語(yǔ)優(yōu)等生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)更善于頻繁地使用有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 詞匯知識(shí) 學(xué)習(xí)策略

詞匯是語(yǔ)言不可缺少的組成部分，詞匯能力是各項(xiàng)語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，由于英語(yǔ)詞匯具有數(shù)量大，沒有很系統(tǒng)的規(guī)律性和難以控制等特點(diǎn)，它常給學(xué)習(xí)者帶來(lái)很大的困難。對(duì)于大多數(shù)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中遇到的最大的困難就是詞匯學(xué)習(xí)。

在影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的眾多因素當(dāng)中，學(xué)習(xí)策略是影響其成敗的重要因素。學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功與否在很大程度取決于對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇和管理（文秋芳，1996）。以往研究表明，詞匯量和詞匯記憶能力往往與學(xué)習(xí)策略相關(guān)。在記憶英語(yǔ)單詞的時(shí)候使用一定的策略，如通過(guò)聯(lián)想、猜測(cè)、分類等詞匯學(xué)習(xí)策略等有助于增強(qiáng)詞匯的記憶效果，提高學(xué)習(xí)效率。詞匯量的增加有賴于合理、恰當(dāng)?shù)厥褂貌呗浴?/p>

本研究擬采用詞匯測(cè)試和問卷調(diào)查兩種工具，調(diào)查英語(yǔ)優(yōu)等生和后進(jìn)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用差異，并分析造成這種差異的原因。

一、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略

在比較了多種學(xué)習(xí)策略的分類后，本研究中的詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷的制作采用了J.OMalley & Chamot（2001）對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類方法：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。這種分類方法層次清楚，揭示了三種策略內(nèi)部的層級(jí)關(guān)系：元認(rèn)知策略控制著認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略的使用。這種學(xué)習(xí)策略類別中的第一層次為元認(rèn)知策略，本研究中和詞匯學(xué)習(xí)有關(guān)的元認(rèn)知策略主要有：預(yù)先計(jì)劃、選擇性注意、自我監(jiān)督、自我評(píng)估四種。第二層次是認(rèn)知策略。本研究的詞匯認(rèn)知策略是在參閱了O.Malley和Chamot（1990），Nation（1990）等關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)方法的論述，再加上研究者自身的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)體驗(yàn)綜合而成的，分為重復(fù)記憶、構(gòu)詞法、發(fā)音規(guī)則、自制詞表策略、聯(lián)想策略、猜測(cè)詞義、查詞典、單詞練習(xí)、閱讀、詞匯運(yùn)用、翻譯和分類策略。第三層次策略為社會(huì)/情感策略。Oxford（1990）的研究發(fā)現(xiàn)，初中級(jí)水平的學(xué)習(xí)者使用此類策略的頻率較低，并推論此類策略對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響甚微，有些學(xué)者常常在實(shí)際研究中對(duì)此忽略不計(jì)。為了驗(yàn)證這一結(jié)論是否正確，同時(shí)也為了保證策略的全面性，本研究考察了社會(huì)/情感策略中與詞匯學(xué)習(xí)相關(guān)的互相合作策略和自我激勵(lì)策略。

二、研究方法和數(shù)據(jù)收集

1.調(diào)查對(duì)象

參加本研究的受試為北京某大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生。首先要說(shuō)明的是本文所指的優(yōu)等生和后進(jìn)生只是就其詞匯知識(shí)水平而言的。我們首先對(duì)受試進(jìn)行了詞匯量測(cè)試，總分排在前面的20%的受試和排在后面的20%的受試分別作為優(yōu)等生和差生，各32名，進(jìn)入下一步調(diào)查研究的共有64名受試。

2.研究工具

主要包括“英語(yǔ)詞匯測(cè)試”和“英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷”，詞匯測(cè)試共包含50個(gè)多項(xiàng)選擇題。每道題給出一個(gè)單詞，下面提供四個(gè)該單詞的中文意思，要求受試選出正確的答案。調(diào)查問卷主要包括18個(gè)陳述，每個(gè)陳述與一種詞匯學(xué)習(xí)策略相對(duì)應(yīng)。例如：我在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的時(shí)候會(huì)該單詞是否有前綴、詞根和后綴。該陳述與構(gòu)詞法這一策略相對(duì)應(yīng)。每個(gè)陳述下面共有五個(gè)選項(xiàng)，采用“我從不使用此方法/策略”到“我總是使用此方法/策略”五個(gè)等級(jí)的李科特量表，要求受試根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。

3.數(shù)據(jù)收集和分析

為檢查詞匯測(cè)試和調(diào)查問卷和的信度和效度，我們首先選擇了部分學(xué)生進(jìn)行小范圍的實(shí)驗(yàn)研究，然后對(duì)調(diào)查問卷和詞匯測(cè)試進(jìn)行進(jìn)一步的修改。在英語(yǔ)詞匯測(cè)試之前，我們跟受試講明此次測(cè)試結(jié)果不計(jì)入平時(shí)成績(jī)，這樣可以避免受試在答題過(guò)程中產(chǎn)生焦慮感而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。然后我們對(duì)測(cè)試試卷進(jìn)行評(píng)閱，選出成績(jī)位于前20%的受試作為本研究的優(yōu)等生，成績(jī)位于后20%的受試作為本研究的后進(jìn)生。優(yōu)等生和后進(jìn)生各32名，共64名。之后，我們讓這些優(yōu)等生和后進(jìn)生完成“英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷”。調(diào)查問卷時(shí)間不限，學(xué)生回答完成即可交給老師。

三、研究結(jié)果與討論

我們將收回的64份問卷調(diào)查進(jìn)行初步整理，將數(shù)據(jù)結(jié)果輸入電腦后，運(yùn)用社會(huì)科學(xué)的統(tǒng)計(jì)軟件（SPSS）對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到表征每項(xiàng)策略被使用頻繁程度的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，結(jié)果如下表所示。

因?yàn)閱柧碇羞x項(xiàng)是五分級(jí)的，如果受試某個(gè)策略的平均值高于3則表示受試對(duì)這些策略的使用較多，平均值低于3則表示受試對(duì)該策略使用頻率較低。下面我們根據(jù)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的三種類型，即元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略分析兩組受試這些策略的使用情況。

元認(rèn)知策略：在元認(rèn)知策略中包含的預(yù)先計(jì)劃、選擇性注意、自我監(jiān)督和自我評(píng)估這四種策略中，優(yōu)等生對(duì)這些策略使用頻率均明顯高于后進(jìn)生。和后進(jìn)生相比，優(yōu)等生更善于制訂詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，并監(jiān)督詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)估詞匯學(xué)習(xí)結(jié)果。而后進(jìn)生的詞匯學(xué)習(xí)存在很大的盲目性，很少進(jìn)行預(yù)先計(jì)劃和自我評(píng)估，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程的計(jì)劃和管理能力較弱。

認(rèn)知策略：在認(rèn)知策略中，除了重復(fù)記憶和翻譯這兩種策略外，優(yōu)等生對(duì)其他策略的使用頻率都高于后進(jìn)生。優(yōu)等生對(duì)重復(fù)記憶的使用低于后進(jìn)生，這說(shuō)明后進(jìn)生更多地使用重復(fù)記憶，也就是通過(guò)死記硬背記單詞。單純依靠重復(fù)記憶、死記硬背學(xué)習(xí)單詞是不夠的，往往是背完就忘，效率較低。相反，通過(guò)閱讀等記憶單詞效果相對(duì)較好，因?yàn)殚喿x提供了上下文語(yǔ)境，能加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的理解與記憶。過(guò)多地使用重復(fù)記憶這種方式學(xué)習(xí)單詞不利用增加詞匯量。后進(jìn)生對(duì)翻譯這一策略的使用頻率也高于優(yōu)等生。過(guò)于依賴將英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)不利用學(xué)生提高英語(yǔ)水平。隨著英語(yǔ)水平的提高，學(xué)生會(huì)漸漸脫離漢語(yǔ)的影響，逐步學(xué)會(huì)利用英語(yǔ)進(jìn)行思維?？梢?，后進(jìn)生對(duì)重復(fù)記憶和翻譯這兩種策略的頻繁使用是不利于詞匯學(xué)習(xí)的。除了這兩種策略外，優(yōu)等生對(duì)其他策略的使用頻率都高于后進(jìn)生。其中構(gòu)詞法和猜測(cè)詞義這一策略兩種受試之間的差異最大。構(gòu)詞法和猜測(cè)詞義是兩種有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，對(duì)這兩種策略使用越多越有利于詞匯學(xué)習(xí)。構(gòu)詞法是學(xué)習(xí)者記憶英語(yǔ)單詞最重要的策略之一。很多英語(yǔ)單詞由詞根詞綴構(gòu)成。如果學(xué)習(xí)者了解了詞根詞綴的基本含義就可以大致推測(cè)出單詞的含義。構(gòu)詞法知識(shí)對(duì)擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的詞匯量在很大程度上可以起到事半功倍的作用，對(duì)于單詞的記憶和學(xué)習(xí)很有幫助。優(yōu)等生對(duì)猜測(cè)詞義這一策略的使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于后進(jìn)生。這里的猜測(cè)詞義指的是通過(guò)上下文猜測(cè)詞義策略，是指學(xué)生在外語(yǔ)閱讀過(guò)程中遇到生詞時(shí)所采用的猜測(cè)詞義的手段，比如借助詞綴變化、上下文和背景知識(shí)等（劉津開，1999）。通過(guò)上下文猜測(cè)詞義的能力是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能的一個(gè)重要組成部分。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，猜測(cè)詞義策略是最有效的詞匯學(xué)習(xí)策略之一。學(xué)生猜詞能力對(duì)其詞匯量的增加和閱讀能力的提高起著重要的作用。國(guó)外對(duì)學(xué)習(xí)者的猜詞能力進(jìn)行了大量研究，這些研究的結(jié)果表明，無(wú)論是在母語(yǔ)中還是第二外語(yǔ)中，學(xué)習(xí)者所習(xí)得的大部分詞匯都是通過(guò)上下文猜測(cè)詞義而學(xué)會(huì)的，而不是課堂上老師的直接詞匯教學(xué)，或者通過(guò)在詞典中查閱生詞含義（Knight，1994）。研究表明，閱讀中至少80%的生詞都可以通過(guò)上下文猜詞這一策略推理出詞義，不能猜測(cè)出詞義的生詞很少（Liu Na & Nation 1985）。

社會(huì)情感策略：社會(huì)情感策略包括互相合作和自我激勵(lì)兩種策略。從上表中可以看出，優(yōu)等生和后進(jìn)生對(duì)對(duì)這兩種策略的使用頻率相對(duì)較低，平均分都低于3，而且優(yōu)等生和后進(jìn)生的均值之間沒有太大的差異。這表明受試的詞匯學(xué)習(xí)一般都是單獨(dú)進(jìn)行，很少和同伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、交流探討。這可能是因?yàn)槭茉囘€處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的中級(jí)階段，英語(yǔ)水平相對(duì)較低。Oxford（1990）的研究表明，初中級(jí)水平的學(xué)習(xí)者對(duì)社會(huì)情感策略的使用頻率較低。本研究結(jié)果也證明了這一點(diǎn)。

四、結(jié)論與啟示

通過(guò)本次調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)優(yōu)等生對(duì)有效學(xué)習(xí)策略的使用頻率均高于后進(jìn)生。在元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略這兩種類別中，優(yōu)等生和差生之間的差異比較大。在社會(huì)情感策略中優(yōu)等生對(duì)策略的使用略高于差生，差異不大。總體說(shuō)來(lái)，英語(yǔ)優(yōu)等生對(duì)有效詞匯學(xué)習(xí)策略的使用頻率都高于后進(jìn)生，這和以往的研究結(jié)果是一致的（吳霞、王薔，1998）：善學(xué)語(yǔ)言者往往使用更多有效的學(xué)習(xí)策略而使自己的學(xué)習(xí)行為更有效。

詞匯知識(shí)的掌握和詞匯量的擴(kuò)大不是一件簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)策略在其中起著重要作用。我們要努力營(yíng)造鼓勵(lì)學(xué)生使用各種學(xué)習(xí)策略的氛圍，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的策略意識(shí)，

加強(qiáng)對(duì)策略使用效果的反思與總結(jié)，不斷提高策略使用能力，從而提高自己的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

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本研究得到“北京市屬高等學(xué)校人才強(qiáng)教資助項(xiàng)目”的資助，項(xiàng)目編號(hào)：PHR201108414。